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摘要：近年来，经济快速发展，人们越来越重视孩子的教育，“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。根据这一框架，不同受教育阶段的学生有具体的表现要求。美术教学对促进学生发展核心素养有非常重要的作用。我认为，培养小学生的核心素养主要体现在“知识”“情感”“能力”三个领域的培养。在日常美术教学中，我始终把这个三个领域的培养贯彻其中，“以培养全面发展的人”为宗旨，在美术课堂教学中采取有效的教学策略全面提升学生发展核心素养。
关键词：小学美术教育;学生;核心素养
引言
核心素养是新课改的灵魂，也是基础教育改革的目标和方向。美术核心素养不仅包括图像识读、美术表现素养，还包括美术审美判断、创意实践、文化理解素养。美术核心素养是美术课程育人功能的集中体现。在美术教学中，广大教师要贯彻、落实核心素养教学要求，采取有效策略培养学生的美术核心素养。
1 引导学生正确认识美术的重要性
美术不是狭隘的绘画。它还包含雕塑、设计、建筑、摄影、书法等。在我们的生活中，美术无处不在，随处显现美术的气息，小到一张名片的设计，大到一座城市的规划。一张富有设计感的名片会给初次认识的人留下深刻的印象;质量与精美的包装并存的日用品更有销量;当一家公司需要向外界进行宣传时，他们需要根据自己的主营产品制作一张唯美的宣传海报;当一家地产公司规划一个楼盘时也需要有按一定比例制作的效果图，呈献给购房者更加直观的整个楼盘的绿化、规划图;在小学美术教材中，绝大多数的内容与学生的生活相联系。例如，多彩的拉花教学中，学生学会用拉花装扮节日的环境，初步懂得美术可以使生活更美好;四年级多彩多姿的靠垫和笔的世界等美术“设计与应用”课程类型，不仅教会学生学会设计，更重要的让学生感受到设计新颖、美观的日用品可以带给我们愉悦的心情。作为一名美术教师，在美术教学中还应该多引导学生感受美术给我们的社会带来的变化，以及美术对我们生活的影响等，让学生们能够正确认识到美术的重要性，对美术学习产生浓厚的兴趣。
2 小学美术教育如何提升学生核心素养研究
2.1利用乡土资源，培养学生的艺术审美素养
审美判断指个体感受、认识美的独特性和多样性，运用美术语言和原理对美术的审美趣味、意义和原理进行审美、判断和评价的能力。美术是一门人文学科，美术与生活密切相关。在日常生活中，我们经常可以看到许多美术元素，感知到美术艺术的存在。如许多地方都有特色美术资源，一些地方还经常会组织一些美术活动。所以在小学美术教学中，教师要充分利用乡土资源开展美术教学，培养学生的审美素养。如在教学“做做陶艺”一课时，我们知道，陶藝与剪纸、泥塑、面塑一样，都是中华文明的一个代名词。中国陶艺影响广泛而深刻，陶艺与民族传统、日常实用、百姓生活密切相关。一些地方不仅有陶艺工作室，还经常会有陶艺大师进校举办讲座。为此，教师可以在教学中引入乡土陶艺资源，结合地方陶艺文化来教学，让学生了解中国陶艺的发展历史、艺术风格和变化过程，或者结合一些常见常用的陶艺作品让学生欣赏陶艺的魅力。在课外时间，教师也可以带领学生走进民间陶艺作坊，走近陶艺匠人，与学生一起学习陶艺。这样不仅可以培养学生的艺术审美和创作能力，还可以激发学生的文化自豪感，培养学生对传统文化的热情。
2.2加强视觉感知教学，提高学生审美判断素养
美术课程本身属于艺术类科目之一，其具有一定的综合性特征。在欣赏美术作品时，视觉是唯一的欣赏途径和信息获取途径，学生的视觉感知能力将直接影响其审美判断素养。为达到培养学生核心素养的目的，教师需要重视学生审美水平的提高，让学生的目光不仅仅局限在美术作品所营造的视觉刺激方面，更要对美术作品做出深层次的价值赏析和艺术判断。例如：在开展美术教学活动时，教师可以适当培养学生的美学发现能力和判断能力，让学生明确分辨自然美和创造美的区别和不同之处。同时，教师还可以为学生布置一定的课后作业，让学生在不同的环境和情境下发现身边的美学，如家庭美、学校美、社会美等。这种锻炼方式不仅可以实现对美学发现和判断能力的提高，更能够有效促使学生的观察能力不断进步。
2.3参观博物馆
在新课程理念下，教师要发挥出自身的主导地位，搜集具有地方特色的教育资源，而博物馆是最佳场所。博物馆中保留了大量的本土优秀文化遗产，通过参观博物馆的活动了解地方文化，提高美术核心素养，养成热爱本土文化的态度，兼具美术教育和审美价值的双重作用。例如：在“景泰蓝课程”的教学中，组织学员走进景泰蓝艺术博物馆，通过对景泰蓝艺术作品的观察、分析，开阔视野，形成美术欣赏力和审美趣味。通过了解景泰蓝的发展历史、社会背景、风格特点与思想内涵，提高学生的评析和鉴赏能力。通过参观景泰蓝工艺的制作车间，调动动手操作的积极性，激发创造力，学习技艺中的精髓，培养学生耐心专注的品质，增加学生对景泰蓝的喜爱之情。
2.4加强视觉感知教学，提高学生审美判断素养
美术课程本身属于艺术类科目之一，其具有一定的综合性特征。在欣赏美术作品时，视觉是唯一的欣赏途径和信息获取途径，学生的视觉感知能力将直接影响其审美判断素养。为达到培养学生核心素养的目的，教师需要重视学生审美水平的提高，让学生的目光不仅仅局限在美术作品所营造的视觉刺激方面，更要对美术作品做出深层次的价值赏析和艺术判断。例如：在开展美术教学活动时，教师可以适当培养学生的美学发现能力和判断能力，让学生明确分辨自然美和创造美的区别和不同之处。同时，教师还可以为学生布置一定的课后作业，让学生在不同的环境和情境下发现身边的美学，如家庭美、学校美、社会美等。
结语
综上所述，在小学美术教学中，教师应在核心素养引领下，本着促进学生全面发展的目的，采用恰当的教学方法进行美术核心素养教学，以培养学生的美术图像识读、美术表现、审美判断、创新实践、文化理解能力，为学生全面发展打好基础。
参考文献
[1]李慰岚.核心素养下的小学美术“愉快教学”策略[J].美术教育研究，2018（22）：168.
关键词：小学美术教育;学生;核心素养
引言
核心素养是新课改的灵魂，也是基础教育改革的目标和方向。美术核心素养不仅包括图像识读、美术表现素养，还包括美术审美判断、创意实践、文化理解素养。美术核心素养是美术课程育人功能的集中体现。在美术教学中，广大教师要贯彻、落实核心素养教学要求，采取有效策略培养学生的美术核心素养。
1 引导学生正确认识美术的重要性
美术不是狭隘的绘画。它还包含雕塑、设计、建筑、摄影、书法等。在我们的生活中，美术无处不在，随处显现美术的气息，小到一张名片的设计，大到一座城市的规划。一张富有设计感的名片会给初次认识的人留下深刻的印象;质量与精美的包装并存的日用品更有销量;当一家公司需要向外界进行宣传时，他们需要根据自己的主营产品制作一张唯美的宣传海报;当一家地产公司规划一个楼盘时也需要有按一定比例制作的效果图，呈献给购房者更加直观的整个楼盘的绿化、规划图;在小学美术教材中，绝大多数的内容与学生的生活相联系。例如，多彩的拉花教学中，学生学会用拉花装扮节日的环境，初步懂得美术可以使生活更美好;四年级多彩多姿的靠垫和笔的世界等美术“设计与应用”课程类型，不仅教会学生学会设计，更重要的让学生感受到设计新颖、美观的日用品可以带给我们愉悦的心情。作为一名美术教师，在美术教学中还应该多引导学生感受美术给我们的社会带来的变化，以及美术对我们生活的影响等，让学生们能够正确认识到美术的重要性，对美术学习产生浓厚的兴趣。
2 小学美术教育如何提升学生核心素养研究
2.1利用乡土资源，培养学生的艺术审美素养
审美判断指个体感受、认识美的独特性和多样性，运用美术语言和原理对美术的审美趣味、意义和原理进行审美、判断和评价的能力。美术是一门人文学科，美术与生活密切相关。在日常生活中，我们经常可以看到许多美术元素，感知到美术艺术的存在。如许多地方都有特色美术资源，一些地方还经常会组织一些美术活动。所以在小学美术教学中，教师要充分利用乡土资源开展美术教学，培养学生的审美素养。如在教学“做做陶艺”一课时，我们知道，陶藝与剪纸、泥塑、面塑一样，都是中华文明的一个代名词。中国陶艺影响广泛而深刻，陶艺与民族传统、日常实用、百姓生活密切相关。一些地方不仅有陶艺工作室，还经常会有陶艺大师进校举办讲座。为此，教师可以在教学中引入乡土陶艺资源，结合地方陶艺文化来教学，让学生了解中国陶艺的发展历史、艺术风格和变化过程，或者结合一些常见常用的陶艺作品让学生欣赏陶艺的魅力。在课外时间，教师也可以带领学生走进民间陶艺作坊，走近陶艺匠人，与学生一起学习陶艺。这样不仅可以培养学生的艺术审美和创作能力，还可以激发学生的文化自豪感，培养学生对传统文化的热情。
2.2加强视觉感知教学，提高学生审美判断素养
美术课程本身属于艺术类科目之一，其具有一定的综合性特征。在欣赏美术作品时，视觉是唯一的欣赏途径和信息获取途径，学生的视觉感知能力将直接影响其审美判断素养。为达到培养学生核心素养的目的，教师需要重视学生审美水平的提高，让学生的目光不仅仅局限在美术作品所营造的视觉刺激方面，更要对美术作品做出深层次的价值赏析和艺术判断。例如：在开展美术教学活动时，教师可以适当培养学生的美学发现能力和判断能力，让学生明确分辨自然美和创造美的区别和不同之处。同时，教师还可以为学生布置一定的课后作业，让学生在不同的环境和情境下发现身边的美学，如家庭美、学校美、社会美等。这种锻炼方式不仅可以实现对美学发现和判断能力的提高，更能够有效促使学生的观察能力不断进步。
2.3参观博物馆
在新课程理念下，教师要发挥出自身的主导地位，搜集具有地方特色的教育资源，而博物馆是最佳场所。博物馆中保留了大量的本土优秀文化遗产，通过参观博物馆的活动了解地方文化，提高美术核心素养，养成热爱本土文化的态度，兼具美术教育和审美价值的双重作用。例如：在“景泰蓝课程”的教学中，组织学员走进景泰蓝艺术博物馆，通过对景泰蓝艺术作品的观察、分析，开阔视野，形成美术欣赏力和审美趣味。通过了解景泰蓝的发展历史、社会背景、风格特点与思想内涵，提高学生的评析和鉴赏能力。通过参观景泰蓝工艺的制作车间，调动动手操作的积极性，激发创造力，学习技艺中的精髓，培养学生耐心专注的品质，增加学生对景泰蓝的喜爱之情。
2.4加强视觉感知教学，提高学生审美判断素养
美术课程本身属于艺术类科目之一，其具有一定的综合性特征。在欣赏美术作品时，视觉是唯一的欣赏途径和信息获取途径，学生的视觉感知能力将直接影响其审美判断素养。为达到培养学生核心素养的目的，教师需要重视学生审美水平的提高，让学生的目光不仅仅局限在美术作品所营造的视觉刺激方面，更要对美术作品做出深层次的价值赏析和艺术判断。例如：在开展美术教学活动时，教师可以适当培养学生的美学发现能力和判断能力，让学生明确分辨自然美和创造美的区别和不同之处。同时，教师还可以为学生布置一定的课后作业，让学生在不同的环境和情境下发现身边的美学，如家庭美、学校美、社会美等。
结语
综上所述，在小学美术教学中，教师应在核心素养引领下，本着促进学生全面发展的目的，采用恰当的教学方法进行美术核心素养教学，以培养学生的美术图像识读、美术表现、审美判断、创新实践、文化理解能力，为学生全面发展打好基础。
参考文献
[1]李慰岚.核心素养下的小学美术“愉快教学”策略[J].美术教育研究，2018（22）：168.