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摘 要：高中物理是一门抽象性和逻辑性比较强的学科，学生学习起来有一定的难度，教师在教学的过程中应该注重培养学生的物理核心素养，促进学生形成物理思维，进而提高教学效率，原始物理问题的教学方法能够帮助学生更好的掌握与运用物理知识，因此，教师也渐渐认识到此种教学方法的实用性，本文对原始物理问题对高中学生物理核心素养的形成与应用进行了探究。
关键词：原始物理问题;高中学生;物理核心素养
随着新课改的逐渐深入，教师越来越意识到培养学生核心素养的重要性，既能够帮助学生掌握更多的知识，又能够提高学生的综合能力，为学生的未来发展打下良好的基础，因此培养学生的核心素养也是当前教师十分关注的教学目标。高中物理是一门逻辑性和抽象性比较强的学科，学生在学习的过程中对于物理知识的重点与难点很难深入的掌握与理解，进而导致物理学习不透彻，不能够从本质上了解物理知识同时也不能够真正的运用，物理核心素养也就不能够有效的形成。而原始物理问题是指自然界及社会生活、生产中客观存在的、未被加工的物理问题。运用直觉思维简化抽象成物理问题并进行科学建模对培养学生个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力有重要作用。因此教师应该利用原始物理问题帮助学生形成物理核心素养，加深学生对物理知识的掌握与理解，并能够让学生积极的应用于生活中，提高教学效率和学生的综合能力。
一、原始物理问题教学的开展对培养学生核心素养的作用
（一）原始物理问题教学能够促进学生创造性思维的发展
物理核心素养指的是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展多喝社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分。原始物理问题作为一种真实情境下的问题，其解决过程需要逻辑思维和非逻辑思维的共同参与，然而学生在进行习题练习时仅仅需要逻辑思维的参与，因此，通过原始物理问题的训练不仅能够提高学生的科学思维，还能够促进学生创造性思维的发展，为学生未来的发展做好充足的准备。
（二）原始物理问题教学能够促进学生认知方式的转变
通过原始物理问题的教学，学生在解决问题的过程中不仅能够对于物理知识有更加深刻的掌握，还能够帮助学生转变认知状态，也就是找到一种能把初始状态转变为目标状态的操作序列，在这一过程中，学生的思维能够得到有效的提升。以往学生都是通过做练习题来进行对物理知识的检验，习题往往在形式上与物理现象相联系，其实对现象作了高度的抽象，且提供了详实的数据，学生在长期、大量的习题训练中对数据产生了很强的依赖，从而形成了数据驱动的认知操作模式.与习题相比较，原始问题只有现象，没有“抽象”，只有描述，没有“数据”，学生要依据现象，通过假设、抽象等方法自己定义，因此，原始物理问题的解决模式就成为一个理论驱动模式，所以实现从习题教学到原始物理问题教学的转变，不仅能促进学生的认知方式从数据驱动加工到理论驱动加工的转化，而且也有利于学生物理认知水平的提高。
（三）原始物理问题教学能够促进学生物理思维能力的发展
根据原始物理问题的特征可以看出学生在解决问题的过程中看到问题的本质，将抽象的思维更加的形象化，进而加深学生对物理知识的掌握与理解，还能够让学生学会如何进行抽象表征、图像表征、赋值表征、物理表征、方法表征和数学表征，同时训练学生综合运用抽象、形象、假设、判断、分析和推理等思维形式去解决问题，这就表明，原始物理问题不仅能促进学生物理问題表征能力的发展，而且能促进物理思维能力的发展，从而能更好地发展学生的物理学科素养。
二、原始物理问题的实例分析
一个底面积为10平方厘米的烧杯中注有一定量的水，其中放一个木块，将一铁球置于木块之上，木块木块有一部分浸入水中。
=2kg，
=1kg，将铁球沉入水中后，浸到木块的液面下降了多少？学生在解答这道题之后，教师可以对这道题进行改编，问如果在一个小水池里有一条船，船上载满了石块。如果把石头全部扔到水池里，分析水面的变化情况。学生在思考这个问题时就会想水面的变化到底是怎样的，是排开水的体积，也就是浮力的变化，这就把生活与物理知识联系了起来，加深了学生对物理知识的印象;接着学生进一步的对已知条件进行深入的了解，将石块从船上扔到水里，引起的物理变化有哪些？只有石头由漂浮变为了下沉，浮力减小，排开水的体积就减小了，液面也就降低了。学生通过分析得出有关的结论，在这一过程中，不仅让学生对物理知识更加深入的掌握，还能够锻炼学生对物理知识的应用能力，教师将物理习题转变为原始物理问题，提高学生的物理思维，加强对物理核心素养的培养，同时提高学生的综合能力，提高教学效率。
结论
原始物理问题的使用对于培养学生的核心素养有很重要的作用，因此在高中物理教学的过程中，教师应该积极的利用此种教学方法，加深学生对物理知识的掌握与运用，培养学生的物理思维和综合能力，进而为学生未来的发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 陈彬.基于原始物理问题的试题设计：原则与策略 ——以一条中考题的命制为例.教育科学论坛，2016（11）.
[2] 高博.原始物理问题的教学价值与实践[J].中学物理教学参考，2019（16）.
[3] 王强，王加梁，吴宗流.浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略——基于原始物理问题[J].科教导刊（上旬刊），2019（06）
关键词：原始物理问题;高中学生;物理核心素养
随着新课改的逐渐深入，教师越来越意识到培养学生核心素养的重要性，既能够帮助学生掌握更多的知识，又能够提高学生的综合能力，为学生的未来发展打下良好的基础，因此培养学生的核心素养也是当前教师十分关注的教学目标。高中物理是一门逻辑性和抽象性比较强的学科，学生在学习的过程中对于物理知识的重点与难点很难深入的掌握与理解，进而导致物理学习不透彻，不能够从本质上了解物理知识同时也不能够真正的运用，物理核心素养也就不能够有效的形成。而原始物理问题是指自然界及社会生活、生产中客观存在的、未被加工的物理问题。运用直觉思维简化抽象成物理问题并进行科学建模对培养学生个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力有重要作用。因此教师应该利用原始物理问题帮助学生形成物理核心素养，加深学生对物理知识的掌握与理解，并能够让学生积极的应用于生活中，提高教学效率和学生的综合能力。
一、原始物理问题教学的开展对培养学生核心素养的作用
（一）原始物理问题教学能够促进学生创造性思维的发展
物理核心素养指的是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展多喝社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分。原始物理问题作为一种真实情境下的问题，其解决过程需要逻辑思维和非逻辑思维的共同参与，然而学生在进行习题练习时仅仅需要逻辑思维的参与，因此，通过原始物理问题的训练不仅能够提高学生的科学思维，还能够促进学生创造性思维的发展，为学生未来的发展做好充足的准备。
（二）原始物理问题教学能够促进学生认知方式的转变
通过原始物理问题的教学，学生在解决问题的过程中不仅能够对于物理知识有更加深刻的掌握，还能够帮助学生转变认知状态，也就是找到一种能把初始状态转变为目标状态的操作序列，在这一过程中，学生的思维能够得到有效的提升。以往学生都是通过做练习题来进行对物理知识的检验，习题往往在形式上与物理现象相联系，其实对现象作了高度的抽象，且提供了详实的数据，学生在长期、大量的习题训练中对数据产生了很强的依赖，从而形成了数据驱动的认知操作模式.与习题相比较，原始问题只有现象，没有“抽象”，只有描述，没有“数据”，学生要依据现象，通过假设、抽象等方法自己定义，因此，原始物理问题的解决模式就成为一个理论驱动模式，所以实现从习题教学到原始物理问题教学的转变，不仅能促进学生的认知方式从数据驱动加工到理论驱动加工的转化，而且也有利于学生物理认知水平的提高。
（三）原始物理问题教学能够促进学生物理思维能力的发展
根据原始物理问题的特征可以看出学生在解决问题的过程中看到问题的本质，将抽象的思维更加的形象化，进而加深学生对物理知识的掌握与理解，还能够让学生学会如何进行抽象表征、图像表征、赋值表征、物理表征、方法表征和数学表征，同时训练学生综合运用抽象、形象、假设、判断、分析和推理等思维形式去解决问题，这就表明，原始物理问题不仅能促进学生物理问題表征能力的发展，而且能促进物理思维能力的发展，从而能更好地发展学生的物理学科素养。
二、原始物理问题的实例分析
一个底面积为10平方厘米的烧杯中注有一定量的水，其中放一个木块，将一铁球置于木块之上，木块木块有一部分浸入水中。
=2kg，=1kg，将铁球沉入水中后，浸到木块的液面下降了多少？学生在解答这道题之后，教师可以对这道题进行改编，问如果在一个小水池里有一条船，船上载满了石块。如果把石头全部扔到水池里，分析水面的变化情况。学生在思考这个问题时就会想水面的变化到底是怎样的，是排开水的体积，也就是浮力的变化，这就把生活与物理知识联系了起来，加深了学生对物理知识的印象;接着学生进一步的对已知条件进行深入的了解，将石块从船上扔到水里，引起的物理变化有哪些？只有石头由漂浮变为了下沉，浮力减小，排开水的体积就减小了，液面也就降低了。学生通过分析得出有关的结论，在这一过程中，不仅让学生对物理知识更加深入的掌握，还能够锻炼学生对物理知识的应用能力，教师将物理习题转变为原始物理问题，提高学生的物理思维，加强对物理核心素养的培养，同时提高学生的综合能力，提高教学效率。
结论
原始物理问题的使用对于培养学生的核心素养有很重要的作用，因此在高中物理教学的过程中，教师应该积极的利用此种教学方法，加深学生对物理知识的掌握与运用，培养学生的物理思维和综合能力，进而为学生未来的发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 陈彬.基于原始物理问题的试题设计：原则与策略 ——以一条中考题的命制为例.教育科学论坛，2016（11）.
[2] 高博.原始物理问题的教学价值与实践[J].中学物理教学参考，2019（16）.
[3] 王强，王加梁，吴宗流.浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略——基于原始物理问题[J].科教导刊（上旬刊），2019（06）