新课标指出:“课堂不应该是一人独白,应该是双主体的交流,是师生、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。学生是学习活动的主人。因此,课堂教学中,必须保证学生有充分的时间进行有效的参与,这样,学生的自主学习才能落到实处。
　　在多年的课改实践中,我尝试着从下面四大环节落实课堂的自主学习。
　　第一环节:还学生阅读的权利。阅读是学生对文字符号进行识别,对文本的内容和情感进行感知的过程,是学生进行课堂自主学习的基础,是学生走进文本的开始,是理解文本的前提,是培养学生语感的必要途径。要落实自主学习,应把阅读安排在课堂上,并给予学生充足的阅读时间,让学生对文本有充分的了解。为了激活学生的阅读兴趣,课堂阅读的形式可以是多种多样的。引导学生主动地阅读文本的每一个汉字,让学生充分理解文本,这是最朴素和最基本的阅读形式,必要时,还可进行配乐朗读,分角色朗读,分小组朗读,分段落朗读等,这样,语文课堂才不显得枯燥无味。只有在课堂上落实了阅读,才完成了自主学习的前奏。
　　第二环节:问题引路。离开了教师的指导,学生的自主学习可能就会陷入“无政府主义”,漫无边际,毫无效果,如果教师能适时提出探究性的问题,以问题引路,学生的思维自然而然被激活了,就根据问题和自己对文本的理解,认真思考,积极寻求答案。所以,教师应精心设计相关问题,以某个问题引起学生对教学内容的矛盾之处的注意,使学生产生疑问,有效的激发学生的探究欲望和创造动机。有些课文可在教师有目的的指导下,让学生尝试参与问题设计,再围绕提出的问题研读课文。如果教师在引问的过程中能经常为学生提出一些高质量的问题,学生就会在问题引路下,在自主探究的过程中,进行深入的思考,形成自己的理解,即使再肤浅的理解都是学生经过自己的思考得出来的,这比老师强灌给他们的好得多。而且在不断的学习中,学生就学会了思考问题,自主探究的能力也逐步形成。
　　第三环节:质疑、解疑。在学生的自主学习过程中,这一环节不能忽略。这是检查学生探究效果的必经之路。教学过程中,教师要正确合理使用质疑。有的教师则认为,插入学生质疑,会打乱教学思路,导致在课堂上出现质疑的误区:一种是质疑与教学分家。如教师先让学生质疑,学生提出了不少不懂的词语,教师并不解决,却出示学生未曾提出的几个词语,要求学生理解。这样撇开学生的问题不管,依旧按教师“既定方针”进行教学,质疑如同虚设,教与学分了两家。另一种是课堂上学生质疑,教师跟着学生问题跑。这样的课堂成了记者招待会,失去了教师的主导作用,教材也被肢解得支离破碎。上述两种做法都偏离了质疑的意义,实际上学生质疑应与教师教学有机结合起来。充分发挥教师的主导作用,而主导作用的关键在于引导主体学习,主体地位的确立需要主导,不能将两者对立起来。在教学过程中,学生初步理解课文内容之后,教师适当引导,让学生进行质疑,学生所提的问题大都能围绕课文的重难点,相对比较集中。
　　在教学过程中,质疑毕竟是手段,解疑才是目的。谁来解疑呢?不能满足于学生质疑教师解疑,让学生解疑,培养学生解疑的能力才是最要紧的。学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论,加上教师的激励和鼓舞,他们的好奇心、成功欲就得以极大地满足,变被动接受为主动探求;独立思考加上团队的合作交流,使问题迎刃而解。在这个过程中,教师要引导学生积极思考,合作探究,并学会对知识进行归纳综合。如果这一步处理得当,学生学习的主动性就会被充分调动,新知识和重点、难点也能较好得到解决。学生也在质疑解疑的过程中亲身感受到自己就是学习的主人,并从中获得学习成功的乐趣。
　　第四环节:总结、归纳。这是学生完成自主学习的最后环节,是一个提升阶段,是将感性认识上到理性认识的环节。如果说前面三个环节所学的知识相当于工厂里“做零件”,那么,这一环节就是“出成品”。按照传统的教法,教师往往会给学生总结归纳文章的中心思想,写作特色等。其实,如果把总结归纳交给学生自主完成,效果会更佳。如果在课堂上,老师再把学生们的总结汇总起来,那么,没有比这样的归纳更全面更完整的了,这就大大地提高了课堂学习效果,也足以体现课堂上落实自主学习的好处。
　　总之,语文教师只有让学生的自主学习在课堂上落到实处,充分发挥学生自主学习的潜能,促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,才能使语文课堂焕发出生命的活力,才能全面提高学生的语文素养。
　　
　　梁慧和,教师,现居广东阳江。