教师应依据课程的总体目标，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与。英语课堂教学不仅是单纯地传授语言知识，更重要的是教师要以智慧的思考、创造性的劳动，设计不同的活动情景，让学生在轻松愉悦的氛围中习得语言知识，乐于与他人交流。长期以来，传统的教学模式——满堂灌、填鸭式等教学方法严重禁锢了学生的头脑，压抑了学生学英语的积极性和创造性，造成了课堂教学的机械化，缺乏活力。新课程任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，学生在获得基础知识、形成基础技能的同时，陶冶情操、拓宽视野、提高人文素养、培养创新合作精神。为了完成这一任务，我采取了一些做法，取得了一定效果。我们每年都有“英语才艺大赛”，学生自编自导自演一个全英文晚会。歌曲、小品、短剧、演讲、说唱、诗歌朗诵、歌伴舞等形式不限，只要使用英文，节目内容积极健康即可。这样的活动极大地提高了我校学生的英语学习热情。
　　培养学生的英语才艺并不是靠一次比赛就能够成功的，学习兴趣也不是一台晚会就能够激发起来的。事实上，我们在日常教学中无时无刻不在培养着学生的才艺，保护着激发着促进着他们的学习兴趣。有些教师认为只要学生能考好过关就行，很少在培养学生自身发展所必备的才能上做文章，使学生在学习过程中缺少动力，英语才艺培养的过程实际是一个培养学习兴趣的过程。我们在教学中非常注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生学习兴趣。学习兴趣可根据不同教学内容和学习阶段培养，例如高一刚入学的学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣，所以在高一上学期，我们在教学中与牛津英语教材相结合设计了英文海报设计比赛、英语黑板报设计比赛、课堂短剧表演、英语谚语赏析，我们与本校的艺术老师联系，教学生欣赏英文电影名片，鉴赏英文歌曲并学唱英文歌等。经过几个月的学习，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考获取知识，通过自己的创造性思维获得学习上的成功感。为此，我们为他们设计了一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、讨论、辩论、采访，演讲等。
　　我们现在使用牛津英语教材是动态可再创造的，在教授第二模块第三单元的“wordpower”时，因为牵涉对job的词汇学习，我们教唱了瑞典歌手Darin Zanyar的“Peerless”这首歌，歌词中含有很多表示工作的词汇，由于此歌节奏欢快，符合青少年心理，学生很喜欢，因此兴趣高涨，随后的课堂上，我们要求他们用更多表示工作的词汇替换原有歌词，学生在不知不觉中学会了很多新词，一节课就在歌声和笑声中度过，学生都觉得学习英语很有趣，也就非常乐意完成本课练习，达到了教师的预定目的。有个英语底子比较薄弱的学生课后对我这样说：“以前由于英语考试成绩低，自己总是灰心丧气，不愿意上英语课。而通过多种多样的英语活动课，我对英语逐渐产生了兴趣。虽然我的英语成绩不好，但在英语课堂中，我也能够用英语回答问题、表演节目，并得到老师的表扬和奖励，我真是高兴极了。英语课上教师奖给我的作业本好像是一种‘力量’的源泉，使我有了劲头，做起作业来特别有劲，遇到困难时也有了勇气。这样逐渐地感到学英语不再难了，而成了一种愉快的事。”
　　英语不是单一分化的内容体系，而是强调多学科的整合，并强调跨文化交际。我们积极与其他学科老师联系，请求他们协助教给学生需要的跨学科知识。比如在教“Adventure in Africa”一课之前，我们请地理老师提前两天利用地理课给学生讲了有关非洲的一些地理知识，这样，在英语课堂组织的讨论活动中，学生做到了有话可讲，有话敢讲，积极踊跃地发言，既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣和使用英语的能力，同时，教师自身在学生的辩论发言中掌握了自己原先不知道的非洲知识，实现了教学相长。由于通过跨学科的组合创造了一个学生感兴趣的话题，他们对这类讨论性的问题产生了兴趣，他们会不畏艰难、积极主动地学习，成为课堂学习活动的主体，教师再不失时机地给学生鼓励性评价，使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
　　英语课程不是封闭的活动体系，教学活动应当与学生的生活实际，包括他们的生活环境、生活经历及生活方式等联系起来。我们在上学期组织了课本剧表演，取材为第一模块第二单元的“growing pains”，学生根据课本内容进行话剧表演，根据自己的生活实际进行改编及制作道具，我给他们都拍了照片，学生兴趣很浓厚。在表演中，学生展现各自才能，教师进行的即时评价，成为每个学生汲取成就感的源泉。虽然大部分学生其实没有改写课文，而是背诵的原句，但因为以前对课文都是孤立地、机械地背诵英语句子，而这样的活动使课堂生动活泼，激发了学生学习的兴趣，因为要搞好这样的活动，不管是旁白的学生、演父母的学生及演子女的学生，都要对课文有一个全面的了解，熟悉每一句话。同学们说，为了表演好，他们对课文读了一遍又一遍，几乎全能倒背如流，这种准备本身就是对所学知识的进一步加深的过程，这种背课文不像以前无目的机械地背诵，而是有目的地带着兴趣地了解课文内容，也就是利用所学的语言知识，把语言当做工具完成一个实际的活动，展示他们的才艺。
　　英语课程的开放性还指要和社会联系起来，不是从书本到书本，而是从生活、社会到书本，再由书本到更丰富的生活和社会。学生是在实践中学习的，在教师指导下主动地、富有个性地学习。上学期，在英文海报设计比赛中，学生的作品牵涉社会生活的很多方面：音乐，体育，文学，魔术，西部开发，拒绝毒品等。我们将学生设计的海报进行了展览，评出了最具人气奖、最新创意奖、最佳美术奖等，学生的劳动成果得到了承认，个性得到了张扬，才艺得到了认可。我们在每节课开始，还有一个5分钟左右的学生讲解英文谚语或名言的活动，每个学生轮流上台，所有学生在这个活动中锻炼了自身交际能力和上台讲话的胆量，而课前准备（寻找合适的谚语，查生词用法，理解举行结构等）是一个他们自主学习的过程，结束语又是对他们语言组织能力的培养，也是他们自己对人生、对学习的感悟，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养，促进课堂教学逐步做到变教为学。师生共同创造的教学过程，很好地激发了学生内在的学习动力，他们对英语学习保持浓厚兴趣和高度热情。
　　英语才艺和课堂学习相结合，引发和维系了学生兴趣，学生参与活动可增强学习主体意识，形式多样的活动可增强课堂的凝聚力，师生之间、同学之间频繁交往，还可以形成合作气氛，获得交际的乐趣；体现在学生主体的凸显、心灵的开放、个性的张扬和潜能的释放。每位同学都能够积极参与，发挥他们的主动性和创造性，从而达到寓知识传授于娱乐活动中的目的；体现在教师便不会“满堂灌”，取而代之的是师生共同参与，积极思考和探索，相互影响和补充，从而达成共识、共享和共同发展。
　　我在日常教学中培养英语才艺的这一做法体现了《基础教育课程改革纲要》所指出的“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。在师生交往、积极互动、共同发展的过程中，教师成为学生学习的合作者、帮助者、组织者与促进者，使学生在不断的展示才艺中继续学习新才艺，形成良性循环。
　　参考文献：
　　[1]基础教育课程改革纲要.