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摘要：现行外国高中英语教学的评价考试制度与全面推荐素质教育的要求不行适应，没有能很好的反应学生真实的学习情况，也不能很好的促进学生的学习发展，本文主要构建形成性评价体系，从形成性评价的特点和形成性评价的集中工具方法为主线进行探求，寻求新的评价制度。
关键词：新课改；高中英语；形成性评价
一、我国高中英语教学评价中存在的问题
如何保证教学目标的实现是高中英语教学评价所关注的重要问题，目前我国正在实施素质教育，但在高中英语教学实践中，应试教育制度仍然盛行，现行高中英语教学评价考试制度与全面推进素质教育的要求不相适应，高中英语教学仍然过分重视语法和词汇知识的评价，忽视学生实际运用能力的培养与评价它强调甄别与选拔功能，忽略改进与激励的功能，轻视学生的身心发展。重视教师评价，认为教师在评价活动为主导者，在评价过程中教师往往处于居高临下的位置，学生自我评价的机会缺失，无法形成民主的教学与学习的氛围；课程管理过于集中，使课程难以适应当地经济社会快速发展的需求和学生多样发展的需求等随之而来的后果就是学生与老师都过分注重英语成绩，即强调终结性评价的重要性，在目前的状况下，一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性性评价体系是非常必要的。
二、形成性评价的特点
形成性评价的可持续性形成性评价以当前最新的学习观和教育新理念为基础，采纳的是多种经实践验证的方法与手段，在评价操作过程中强调科学的程序，且评价不是单单为了证明学生的成绩，而是为了改进学生的学习策略，对学生的发展有正面的促进作用，形成性评价有其持续存在的必要性，评价内容的全面性形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感，兴趣以及策略的评价。形成性评价通过学生在学习过程中的表现去判断学生的学习质量和水平，符合人的多元智能，评价结果将大大降低由于教师个人原因导致的评价偏差形成性评价的可行性这主要表现在：所采用的评价方法都有过前人实践的经验；英语形成性评价结合了此学科的特点，在认真思考的基础上提出的；鼓励评价实践者，即教师和学生结合实际情况灵活进行，不仅为评价的实施创造了再创造的空间，而且更进一步体现可行性，评价结果的描述性和反馈性学生在接受到教师的反馈信息以后，开始反思自己的学习情况，反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中产生自信心和成就感，形成继续进步的动力，对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极作用，形成性评价又能促使教师更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适应调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平，形成性评价既可以促使学生改进学习方式，也有利于提高学生自我反思的能力。形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。
三、形成性评价的工具
形成性评价的任务是对学生的表现及反映出的学习态度，策略等方面的发展作出评价，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，形成性评价可有多种模式，如学生自评，学习档案袋，学生互评，教师评价及问卷调查等等。学生是教学的主体，评价应以学生的综合语用能力为出发点，学生的性格，家庭背景，学习动机等因素千差万别，不能一概而论。教师可以经常观察学生的个性特点，哪些学生在学习或日常活动中积极，哪些学生相对沉默；哪些学生擅长形象思维和语言表达，哪些学生观察力强，思维较敏捷。但这些往往还不能够全面地对学生进行评价，因此学生自评在整个高中英语教学评价体系中相当重要。根据普通高中英语课程标准，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。由此增强学生的自我反思和自我评价的意识。学习档案袋学习档案袋相当于学生的作品集，且收录其中的作品不可随意收集，要带有一定的目的性，有一定的代表性，学习档案袋主要是收集或描述学生学习，发展过程的成长记录）在收集学习档案袋内容的过程中，教师应考虑留给学生发表意见与反省的空间，让学生在选择作品，确定标准等方面发充自身的主体作用，不要剥夺学生培养自己自主学习的机会。学生互评学生互评要以人人参与为出发点，通过同学间的讨论，大家互相了解对方的知识建构过程，从而说出各自的观点和疑虑，听取他人的意见，认识自己的长处与短处，学生互评与学生自我评价都能够培养学生的自我学习能力，不同层次的学生可以取长补短，并有效地引导学生掌握自己在学习英语过程中的主体及主动地位。教师评价教师要根据学生的层次不同，年龄不同采用恰当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。同时，教师要肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和提高。在评价目标上，要从只注重学生高中英语教学综合性评价研究学习结果转向既注重学生的学习过程又注重其学习结果；在评价内容上，从单纯重视语言知识转向重视学生的全面素质；从忽视情感评价转向重视学生情感评价；把学生当作接受评价的客体转向让学生成为积极参与评价的主体，与此同时，“普通高中英语课程标准”指出要注意处理教学与评价的关系，进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例；要注重評价的实际效果；要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。同时，教师还要注意评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立，是否反映了学生及教师本人在学习，教学过程中的不足。
【参考文献】
[1]何安平.高中英语教育评价饿研究与实施[M].长春：东北师范大学出版社，2006
[2]刘本固.转引自教育部基础教育司.教育部师范司组织编写.新课程与学成评价改革[M].北京：高等教育出版社，2004
[3]罗少茜.英语课堂教学形成评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003
关键词：新课改；高中英语；形成性评价
一、我国高中英语教学评价中存在的问题
如何保证教学目标的实现是高中英语教学评价所关注的重要问题，目前我国正在实施素质教育，但在高中英语教学实践中，应试教育制度仍然盛行，现行高中英语教学评价考试制度与全面推进素质教育的要求不相适应，高中英语教学仍然过分重视语法和词汇知识的评价，忽视学生实际运用能力的培养与评价它强调甄别与选拔功能，忽略改进与激励的功能，轻视学生的身心发展。重视教师评价，认为教师在评价活动为主导者，在评价过程中教师往往处于居高临下的位置，学生自我评价的机会缺失，无法形成民主的教学与学习的氛围；课程管理过于集中，使课程难以适应当地经济社会快速发展的需求和学生多样发展的需求等随之而来的后果就是学生与老师都过分注重英语成绩，即强调终结性评价的重要性，在目前的状况下，一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性性评价体系是非常必要的。
二、形成性评价的特点
形成性评价的可持续性形成性评价以当前最新的学习观和教育新理念为基础，采纳的是多种经实践验证的方法与手段，在评价操作过程中强调科学的程序，且评价不是单单为了证明学生的成绩，而是为了改进学生的学习策略，对学生的发展有正面的促进作用，形成性评价有其持续存在的必要性，评价内容的全面性形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感，兴趣以及策略的评价。形成性评价通过学生在学习过程中的表现去判断学生的学习质量和水平，符合人的多元智能，评价结果将大大降低由于教师个人原因导致的评价偏差形成性评价的可行性这主要表现在：所采用的评价方法都有过前人实践的经验；英语形成性评价结合了此学科的特点，在认真思考的基础上提出的；鼓励评价实践者，即教师和学生结合实际情况灵活进行，不仅为评价的实施创造了再创造的空间，而且更进一步体现可行性，评价结果的描述性和反馈性学生在接受到教师的反馈信息以后，开始反思自己的学习情况，反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中产生自信心和成就感，形成继续进步的动力，对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极作用，形成性评价又能促使教师更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适应调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平，形成性评价既可以促使学生改进学习方式，也有利于提高学生自我反思的能力。形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。
三、形成性评价的工具
形成性评价的任务是对学生的表现及反映出的学习态度，策略等方面的发展作出评价，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，形成性评价可有多种模式，如学生自评，学习档案袋，学生互评，教师评价及问卷调查等等。学生是教学的主体，评价应以学生的综合语用能力为出发点，学生的性格，家庭背景，学习动机等因素千差万别，不能一概而论。教师可以经常观察学生的个性特点，哪些学生在学习或日常活动中积极，哪些学生相对沉默；哪些学生擅长形象思维和语言表达，哪些学生观察力强，思维较敏捷。但这些往往还不能够全面地对学生进行评价，因此学生自评在整个高中英语教学评价体系中相当重要。根据普通高中英语课程标准，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。由此增强学生的自我反思和自我评价的意识。学习档案袋学习档案袋相当于学生的作品集，且收录其中的作品不可随意收集，要带有一定的目的性，有一定的代表性，学习档案袋主要是收集或描述学生学习，发展过程的成长记录）在收集学习档案袋内容的过程中，教师应考虑留给学生发表意见与反省的空间，让学生在选择作品，确定标准等方面发充自身的主体作用，不要剥夺学生培养自己自主学习的机会。学生互评学生互评要以人人参与为出发点，通过同学间的讨论，大家互相了解对方的知识建构过程，从而说出各自的观点和疑虑，听取他人的意见，认识自己的长处与短处，学生互评与学生自我评价都能够培养学生的自我学习能力，不同层次的学生可以取长补短，并有效地引导学生掌握自己在学习英语过程中的主体及主动地位。教师评价教师要根据学生的层次不同，年龄不同采用恰当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。同时，教师要肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和提高。在评价目标上，要从只注重学生高中英语教学综合性评价研究学习结果转向既注重学生的学习过程又注重其学习结果；在评价内容上，从单纯重视语言知识转向重视学生的全面素质；从忽视情感评价转向重视学生情感评价；把学生当作接受评价的客体转向让学生成为积极参与评价的主体，与此同时，“普通高中英语课程标准”指出要注意处理教学与评价的关系，进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例；要注重評价的实际效果；要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。同时，教师还要注意评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立，是否反映了学生及教师本人在学习，教学过程中的不足。
【参考文献】
[1]何安平.高中英语教育评价饿研究与实施[M].长春：东北师范大学出版社，2006
[2]刘本固.转引自教育部基础教育司.教育部师范司组织编写.新课程与学成评价改革[M].北京：高等教育出版社，2004
[3]罗少茜.英语课堂教学形成评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003