围绕阅读教学要让学生学习运用语言这一主题，本文主要讲了四个方面的内容：1、为什么阅读教学要让学生学习运用语言？因为运用语言既是语文教学的重点，也是难点。2、学什么？学习课文中的语言材料和表达方法。3、怎样学？读一读，背一背；说一说，写一写。4、注意什么？教学时间要足够，教学内容要精选，日常生活要学以致用 。
　　一、为什么
　　教学一篇课文，当然应该让学生理解课文内容；但理解课文内容毕竟不是阅读教学的主要任务，如果把教学的主要任务定位在理解课文内容上，就会把语文课上成思品课、常识课或历史课、地理课等。
　　上海师大教科所的吴忠豪教授指出：从小学生学习语言的心理特点看，运用语言既是重点又是难点，其教学力度至少应该等于、甚至超过理解语言的教学。而长期以来，我国的语文教学却一直把重点放在理解分析文章上，严重忽视了语言的积累和运用，在“理解语言”和“运用语言”的时间分配上，比例严重失调，几乎不成比例。这样的语文教学，导致学生“话说不好”，“文章写不通”，语言运用能力低下，也导致了“误尽天下苍生是语文”的激烈抨击。这种现象如果没有得到根本的纠正，语文学科将永远是“高耗而低效”。
　　阅读教学是语文教学的主体，其实际教学时间往往接近总学时的80%。要解决学生语言运用能力低下的问题，首先必须从改革阅读教学入手，大力减少理解分析的分量，注重引导学生运用语言，努力让学生在阅读教学中学习运用语言。
　　二、学什么
　　1.学习课文中的语言材料
　　包括生字、词语和句式等。
　　2.学习课文中的表达方法
　　主要有以下几方面：
　　①规范表达：即从课文规范的语言中学习合乎语法规范的遣词造句的方法。
　　②言之有物：从丰富多采的课文内容中学习做到“言之有物”。
　　③言之有序：从课文脉胳分明的语言中学习做到“言之有序”。
　　④言之有味：从课文生动的语言中学习做到“言之有味”。如，《桂林山水》一文，综合运用比较、比喻、排比等方法，把桂林山水的美表现得淋漓尽致，语言十分生动优美。教学时，即可引导学生学习运用文中学到的方法，写出一处景物的特点，从中培养学生语言表达的生动性。
　　⑤言之有礼：从文中文明的对话学习表达的“言之有礼”。
　　三、怎样学
　　1，读一读，背一背
　　俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在理解的基础上，大量地熟读、背诵一些优秀诗文或片断，有利于加深学生对课文内容和表达方法的理解，丰富学生语言的积累，促进课文语言向学生语言的转化，对提高学生的语言表达能力有很大的好处。为此，语文课程标准还规定了各年段背诵优秀诗文的数量，并推荐了大量优秀的古诗词让学生背诵。所以，教师应充分发挥小学生记忆力强的特点，引导学生大量地熟读、背诵优秀诗文或精彩片断，而且要能口诵心惟，读出感情，入情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，而不能只是“小和尚念经——有口无心”。
　　2.说一说，写一写
　　整个小学阶段，学生学到的词语和句式不计其数，但是对很多学生而言，真正积累下来的不多，会灵活运用在说话和作文中的更少。为什么会这样呢？笔者以为，主要原因在于教师教学措施上的严重不到位。课文中学到的词语学生理解了，读过的句子意思领会了，教师就认为已经完成了教学任务，很少再去设计一些练习，让学生动口说一说、动笔写一写，运用运用课文中学到的富有表现力的、生动的语言。所以，现实的情况是，学生能够准确地说出什么是比喻、拟人、夸张及其作用，但在语言运用中却极少用到这些修辞手法；能够分析静态、动态、语言、动作、神态等各种描写方法，但作文时却不知怎样去运用。这样的教学，除了应付考试以外，还有何用？
　　笔者以为，课文中学到的语言材料、表达方法等，不能只停留在理解的层次上，还应该让学生读一读、背一背，直至说一说、写一写，以实现语言的积累和运用。
　　（作者单位：辽宁省建平县榆树林子镇小学122400 ）