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【摘要】开发课程资源已经成为丰富课程内涵、促进学生发展的重要途径。教师必须把教材的设计意图弄得清清楚楚、明明白白，才能够在具体的教学情境下，根据不同的教学对象的特点对教科书进行重组和创造。在课堂教学中要树立课堂生成意识，把握生成时机。同时发现生活素材，整合活动资源，为教学服务。
【关键词】课程资源 课堂生成 生活素材
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0072-01
开发品德课程资源，必须立足于学生的发展，抓住学生的“关注点”，寻找课程的“生长点”，引导学生自我反思、自我建构，让学生在生活中发展，在发展中生活。因此，根据本地、本校和学生的需要，挖掘当地教育资源，创造性地使用教材和拓展教育时空，增强教育的针对性和实效性，是《品德与生活》教学的重要策略。
一、教材资源的开发和利用
打开《品德与生活》教材，可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语，既富有童心、童真、童趣，又遵循儿童的认识规律和生活逻辑，令人耳目一新。真正成了教师设计组织活动、引导儿童通过自己的活动去获得知识的一种资源，而不再是供教师照本宣科地看图讲述或让儿童死记硬背的课本。因此，吃透教材、用好教材是上好《品德与生活》的关键一环。
1.巧妙地运用书中的图例。《品德与生活》教材以图为主，以图文并茂的形式全新展现内容。图片撷取的是儿童生活中的小浪花，是某个生活场景的定格，虽是静态的，但每个事件都有发生的不同过程和不同细节。这就要求教师用图片去“引发”儿童对自己真实生活回忆，“激发”儿童对真实问题的反思、探究。
2.灵活地选择教学的内容。教材向儿童叙述一个个生活事件，却无法在有限的时间和空间里展示社会生活的全部，这就要求教师在教学时根据学生实际大胆取舍，补充学生确实需要的主题。
3.精心地处理教材的留白。教材留白，是新教学理念的一种体现，蕴涵着多重意义：留白使教材的功能得到了拓展，使教材成了兒童交流的拐棍、对话的平台和实践的园地，它能够引发学生对道德问题的思考、对所学知识的感悟、对学习方法的探究、对别人的评价、对自已的反思、对过去的总结、对未来的展望……对于留白，有的只需口头讨论，有的可以让学生书写，有的可以让他们绘画，有的还可以把实践活动时的照片、查找到的各种图文资料进行剪贴展示。
二、环境资源的开发和利用
《小学品德与生活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”加强课程与儿童生活世界的联系，就必须大力挖掘学生须臾不离的学校、家庭、社会三个环境的资源，让学生的品德教育在具体的情境中进行，促进学生对所受教育的理解、体验和感悟。
1.挖掘校内资源
充分利用学校少先队广播站、校刊小报和图书室、电脑室等专用教室，让《品德与生活》的教学时间在与其他学科教学、少先队活动的配合和联结中弹性地延展，在年段、班级和儿童之间的交流和共享中，把整个学校变成儿童可参与的德育空间。
2.挖掘家庭资源
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任启蒙教师，家庭教育对学生的成长是至关重要的。关注家庭环境对学生的影响，发挥家长在学生身心成长历程中的作用，是《品德与生活》课程资源开发的一个重点。如教学《我爱我家》这个主题活动时，一位授课教师请来了两位同学的家长进课堂：一位是特困生方方的家长，一位是父母离异与奶奶生活在一起的明明的家长。请家长讲讲他们在家中孝亲敬长的事情。当明明的奶奶讲述明明与她相依为命的生活中如何孝敬照顾奶奶时，许多同学都感动得热泪盈眶。同学们受到了深刻的教育，效果出人意料的好。
三、人本资源的开发和利用
人是更好的教育资源，因为人具有能动性和智力因素，他能够根据自身的经验和体验对教育情景进行即时的加工处理，发挥其最佳的教育功效。因此，在组织教学中，我们要特别重视人的作用，除了教师要发挥其组织者、指导者、合作伙伴的作用外，也要十分重视学生的作用。我们不能总觉得低年级的学生太小了，总是想通过教师的讲解多教他们一些知识，通过教师的演示多给他们一些感受，却没有意识到这样做的最大缺点就是忽视了学生本来可以培养的能力。所以教师可以大胆一些，放开手脚让学生自己去做。如教学《红绿灯，在站岗》之前，我要求學生自己去收集、了解交通标志，并用自己喜欢的方式记录下来。没想到在课堂上交流的时候，学生的交流方式各不相同，有的把交通标志画下来，有的在家长的帮助下，用相机拍下了相关的照片，有的用表格的形式记录下了交通标志及其表示的意思。
随着课程改革的深入，课程资源的开发将愈显其重要性与紧迫性。只要我们能努力把握《品德与生活》课程的生活性、开放性与活动性，从多角度去开发和利用课程资源，相信未来的《品德与生活》课一定能创造出一个多彩的世界。
作者简介：
崔云久（1971.6-），男，山东省日照市岚山区人，大学学历，现工作于山东省日照市岚山区安东卫街道合庄小学，中小学高级教师，专业研究方向：小学品德与生活（社会）教育教学。
【关键词】课程资源 课堂生成 生活素材
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0072-01
开发品德课程资源，必须立足于学生的发展，抓住学生的“关注点”，寻找课程的“生长点”，引导学生自我反思、自我建构，让学生在生活中发展，在发展中生活。因此，根据本地、本校和学生的需要，挖掘当地教育资源，创造性地使用教材和拓展教育时空，增强教育的针对性和实效性，是《品德与生活》教学的重要策略。
一、教材资源的开发和利用
打开《品德与生活》教材，可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语，既富有童心、童真、童趣，又遵循儿童的认识规律和生活逻辑，令人耳目一新。真正成了教师设计组织活动、引导儿童通过自己的活动去获得知识的一种资源，而不再是供教师照本宣科地看图讲述或让儿童死记硬背的课本。因此，吃透教材、用好教材是上好《品德与生活》的关键一环。
1.巧妙地运用书中的图例。《品德与生活》教材以图为主，以图文并茂的形式全新展现内容。图片撷取的是儿童生活中的小浪花，是某个生活场景的定格，虽是静态的，但每个事件都有发生的不同过程和不同细节。这就要求教师用图片去“引发”儿童对自己真实生活回忆，“激发”儿童对真实问题的反思、探究。
2.灵活地选择教学的内容。教材向儿童叙述一个个生活事件，却无法在有限的时间和空间里展示社会生活的全部，这就要求教师在教学时根据学生实际大胆取舍，补充学生确实需要的主题。
3.精心地处理教材的留白。教材留白，是新教学理念的一种体现，蕴涵着多重意义：留白使教材的功能得到了拓展，使教材成了兒童交流的拐棍、对话的平台和实践的园地，它能够引发学生对道德问题的思考、对所学知识的感悟、对学习方法的探究、对别人的评价、对自已的反思、对过去的总结、对未来的展望……对于留白，有的只需口头讨论，有的可以让学生书写，有的可以让他们绘画，有的还可以把实践活动时的照片、查找到的各种图文资料进行剪贴展示。
二、环境资源的开发和利用
《小学品德与生活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”加强课程与儿童生活世界的联系，就必须大力挖掘学生须臾不离的学校、家庭、社会三个环境的资源，让学生的品德教育在具体的情境中进行，促进学生对所受教育的理解、体验和感悟。
1.挖掘校内资源
充分利用学校少先队广播站、校刊小报和图书室、电脑室等专用教室，让《品德与生活》的教学时间在与其他学科教学、少先队活动的配合和联结中弹性地延展，在年段、班级和儿童之间的交流和共享中，把整个学校变成儿童可参与的德育空间。
2.挖掘家庭资源
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任启蒙教师，家庭教育对学生的成长是至关重要的。关注家庭环境对学生的影响，发挥家长在学生身心成长历程中的作用，是《品德与生活》课程资源开发的一个重点。如教学《我爱我家》这个主题活动时，一位授课教师请来了两位同学的家长进课堂：一位是特困生方方的家长，一位是父母离异与奶奶生活在一起的明明的家长。请家长讲讲他们在家中孝亲敬长的事情。当明明的奶奶讲述明明与她相依为命的生活中如何孝敬照顾奶奶时，许多同学都感动得热泪盈眶。同学们受到了深刻的教育，效果出人意料的好。
三、人本资源的开发和利用
人是更好的教育资源，因为人具有能动性和智力因素，他能够根据自身的经验和体验对教育情景进行即时的加工处理，发挥其最佳的教育功效。因此，在组织教学中，我们要特别重视人的作用，除了教师要发挥其组织者、指导者、合作伙伴的作用外，也要十分重视学生的作用。我们不能总觉得低年级的学生太小了，总是想通过教师的讲解多教他们一些知识，通过教师的演示多给他们一些感受，却没有意识到这样做的最大缺点就是忽视了学生本来可以培养的能力。所以教师可以大胆一些，放开手脚让学生自己去做。如教学《红绿灯，在站岗》之前，我要求學生自己去收集、了解交通标志，并用自己喜欢的方式记录下来。没想到在课堂上交流的时候，学生的交流方式各不相同，有的把交通标志画下来，有的在家长的帮助下，用相机拍下了相关的照片，有的用表格的形式记录下了交通标志及其表示的意思。
随着课程改革的深入，课程资源的开发将愈显其重要性与紧迫性。只要我们能努力把握《品德与生活》课程的生活性、开放性与活动性，从多角度去开发和利用课程资源，相信未来的《品德与生活》课一定能创造出一个多彩的世界。
作者简介：
崔云久（1971.6-），男，山东省日照市岚山区人，大学学历，现工作于山东省日照市岚山区安东卫街道合庄小学，中小学高级教师，专业研究方向：小学品德与生活（社会）教育教学。