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作为一名真正的教育者，我认为应该拥有“三心”，即：童心、责任心和爱心。童心能使我们走进儿童的心灵，我们应努力使自己与学生的思想感情保持和谐一致，学会用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱！当我第一次走进四（2）班教室，和他们说的第一句话就是：“我们可以是朋友吗？！”至少我开始要把他们当朋友。因此，无论在上课或是下课，我都用同一个真实地我面对他们。有人说：教师有好几张面孔，走上讲台面对学生就要戴上面具，就算走到教室门口时还是笑着的，一走进教室就必须拉下脸来。理由是，给他们几分颜色就要开起染坊了，还怎么上课？虽然我是新手上路，没有更多的经验可谈。我只想谈谈自己对数学课堂的一点想法。
一、平易近人，营造平等交流的心境
人与人之间是否愿意交流，关键在于说话的人是否平易近人，是否真正走进对方的心灵，只有这样，他的语言才能展示出亲和力，才能传达出平等交流的愿望。教育是心心相印的活动。惟独从心发出来的，才能打到心的深处。如，在一次数学课上课铃响过了3分钟后，有一位同学才跑进教室，如果老师用生硬的语气责备他：“怎么搞的？上课还迟到！太不像话啦，下次不准再迟到。” 这位学生肯定会很生气，迟到不对我怎么会不知道？迟到的原因都不问就不分青红皂白地批评人，一点情面也不给？此时该学生还哪有心思专心的听你上课呢？！而且因迟到而感到自责的念头也被彻底击碎。但如果老师换一种语气：“你路上是不是发生什么事耽搁了？老师和同学们正为你担心呢？”那学生肯定会在内心非常感激老师对他的关心、尊重，觉得过意不去，下次上课尽量不迟到。
由此可见，作为展现教师语言亲和力的方法之一，平易近人的说话方式有利于师生平等交流的心境的营造，会让学生更乐于接受。
二、换位思考，擦出情感交流的火花
每位学生的思维都不同，其思考方式也都各有所异。当教师和学生在选择上发生分歧时，通常是教师的判断起主导作用。但在许多时候，分歧并不是什么原则问题，而只不过是轻重、缓急、先后、多少的问题，在这种情况下，作为教师不要总以自己为重心，非常需要和学生换位思考一下，给一点理解、来一点妥协、作一点通融，教师的亲和力在无形中也就产生了，师生之间就会擦出情感交流的火花，教育者的要求也就不失原则地实现了。
比如，在“角的度量”一课中，要求学生量一量书本练习中的一个角的度数。比比谁量得又快又准确。片刻后，已有很多学生高高的举起了手。我特意叫了位平时比较内向的同学回答，她声音很轻地回答到：72度。可其他同学都异口同声地说：“不对。”我又请了另外一位同学来回答，他的答案是：70度。我满意地笑了笑，请他坐下。等我说出正确答案是70度时，下面一下热闹了：有的说我的是75度，有的说是73度，还有的说是78度，等等。各自都在极力的说服别人说自己的才是正确的。其中有位学生说：量角器有误差的。我怀疑的走下讲台去，看看了刚才说72度的那位同学的量法，发现确实是72度。再一看，原来他们用的都不是同一类型的量角器，肯定会有一定的误差的。于是，答案允许10度以内的差异，并让同桌互相检查测量的方法是否正确。试想，如果说我当时制止学生的“吵闹声”，继续上课，这势必会给学生留下疑惑：明明我量地是对的，怎么老师就说错呢！？尤其是对那位比较内向的学生来说，可能她会变得更内向。
能够做到“与孩子们一起”，那么，“创建快乐的数学课堂”也就显得容易多了。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学实践中，教师应转变教学观念，改革学习方式，促进学生素质的全面发展。教学活动应注意调控师生关系，建立良好的学习氛围；允许学生的“个性化”；给予学生充分的自主学习时间；让师生、生生多边互动，形成“学习共同体”，构建共同合作、探究的学习模式。使学习过程成为一个充满快乐、富有乐趣的过程。
三、给学生充分的自主学习时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映了这个教师的教学观。培养学生的自主学习能力必须有充分的自主学习的时间，否则就是一句空话。正如现在所提倡的“先学后教”教学新理念，“先学”给学生提供了充分的自主学习时间。苏霍姆林斯基曾说过，“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”苏霍姆林斯基所说的自由支配的时间，其实就是这种自主学习的时间。
四、培养探索实践能力
重自主探索，让学生“再创造”数学。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。去大胆地“再创造”数学。
例如，我在教学完除数是整十数除法的计算方法之后，请学生观察算式总结收获。其中，有学生提出：我们刚才算得都是除以整十的两位数除法，那如果除数不是整十的两位，该怎么算呢？对此，我给予了赞赏性的肯定，并索性取消了进行练习的打算，改为要求学生自主探索“除数不是整十数的除法计算”。一开始，我给学生提供切入思考的依据——例题：“商店卖出12个热水瓶，共收入840元。每个热水瓶售价多少元？”在学生顺利解决这一问题后，我又让学生出谋划策，讨论该怎样去发现并掌握“除法的运算规律”，于是，学生们在小组中一步一步展开了自主学习，最后，发现并总结出“从高位除起，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位，商写在被除数个位上。”这一条运算规律，可谓事半功倍。整个过程中，他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。
我相信，只要能够“与孩子们一起，创建快乐的数学课堂”！这些乐于自主探索的孩子们，在这种轻松、愉快的课堂学习氛围下，成功会越来越多，认识会越来越深，兴趣会越来越浓，快乐也会越来越多！
一、平易近人，营造平等交流的心境
人与人之间是否愿意交流，关键在于说话的人是否平易近人，是否真正走进对方的心灵，只有这样，他的语言才能展示出亲和力，才能传达出平等交流的愿望。教育是心心相印的活动。惟独从心发出来的，才能打到心的深处。如，在一次数学课上课铃响过了3分钟后，有一位同学才跑进教室，如果老师用生硬的语气责备他：“怎么搞的？上课还迟到！太不像话啦，下次不准再迟到。” 这位学生肯定会很生气，迟到不对我怎么会不知道？迟到的原因都不问就不分青红皂白地批评人，一点情面也不给？此时该学生还哪有心思专心的听你上课呢？！而且因迟到而感到自责的念头也被彻底击碎。但如果老师换一种语气：“你路上是不是发生什么事耽搁了？老师和同学们正为你担心呢？”那学生肯定会在内心非常感激老师对他的关心、尊重，觉得过意不去，下次上课尽量不迟到。
由此可见，作为展现教师语言亲和力的方法之一，平易近人的说话方式有利于师生平等交流的心境的营造，会让学生更乐于接受。
二、换位思考，擦出情感交流的火花
每位学生的思维都不同，其思考方式也都各有所异。当教师和学生在选择上发生分歧时，通常是教师的判断起主导作用。但在许多时候，分歧并不是什么原则问题，而只不过是轻重、缓急、先后、多少的问题，在这种情况下，作为教师不要总以自己为重心，非常需要和学生换位思考一下，给一点理解、来一点妥协、作一点通融，教师的亲和力在无形中也就产生了，师生之间就会擦出情感交流的火花，教育者的要求也就不失原则地实现了。
比如，在“角的度量”一课中，要求学生量一量书本练习中的一个角的度数。比比谁量得又快又准确。片刻后，已有很多学生高高的举起了手。我特意叫了位平时比较内向的同学回答，她声音很轻地回答到：72度。可其他同学都异口同声地说：“不对。”我又请了另外一位同学来回答，他的答案是：70度。我满意地笑了笑，请他坐下。等我说出正确答案是70度时，下面一下热闹了：有的说我的是75度，有的说是73度，还有的说是78度，等等。各自都在极力的说服别人说自己的才是正确的。其中有位学生说：量角器有误差的。我怀疑的走下讲台去，看看了刚才说72度的那位同学的量法，发现确实是72度。再一看，原来他们用的都不是同一类型的量角器，肯定会有一定的误差的。于是，答案允许10度以内的差异，并让同桌互相检查测量的方法是否正确。试想，如果说我当时制止学生的“吵闹声”，继续上课，这势必会给学生留下疑惑：明明我量地是对的，怎么老师就说错呢！？尤其是对那位比较内向的学生来说，可能她会变得更内向。
能够做到“与孩子们一起”，那么，“创建快乐的数学课堂”也就显得容易多了。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学实践中，教师应转变教学观念，改革学习方式，促进学生素质的全面发展。教学活动应注意调控师生关系，建立良好的学习氛围；允许学生的“个性化”；给予学生充分的自主学习时间；让师生、生生多边互动，形成“学习共同体”，构建共同合作、探究的学习模式。使学习过程成为一个充满快乐、富有乐趣的过程。
三、给学生充分的自主学习时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映了这个教师的教学观。培养学生的自主学习能力必须有充分的自主学习的时间，否则就是一句空话。正如现在所提倡的“先学后教”教学新理念，“先学”给学生提供了充分的自主学习时间。苏霍姆林斯基曾说过，“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”苏霍姆林斯基所说的自由支配的时间，其实就是这种自主学习的时间。
四、培养探索实践能力
重自主探索，让学生“再创造”数学。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。去大胆地“再创造”数学。
例如，我在教学完除数是整十数除法的计算方法之后，请学生观察算式总结收获。其中，有学生提出：我们刚才算得都是除以整十的两位数除法，那如果除数不是整十的两位，该怎么算呢？对此，我给予了赞赏性的肯定，并索性取消了进行练习的打算，改为要求学生自主探索“除数不是整十数的除法计算”。一开始，我给学生提供切入思考的依据——例题：“商店卖出12个热水瓶，共收入840元。每个热水瓶售价多少元？”在学生顺利解决这一问题后，我又让学生出谋划策，讨论该怎样去发现并掌握“除法的运算规律”，于是，学生们在小组中一步一步展开了自主学习，最后，发现并总结出“从高位除起，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位，商写在被除数个位上。”这一条运算规律，可谓事半功倍。整个过程中，他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。
我相信，只要能够“与孩子们一起，创建快乐的数学课堂”！这些乐于自主探索的孩子们，在这种轻松、愉快的课堂学习氛围下，成功会越来越多，认识会越来越深，兴趣会越来越浓，快乐也会越来越多！