1　引入对比研究。
　　
　　在教研活动中，当听了一个教师的教研课以后，我们可以再组织教师观看同一内容的视频教学，看一些名家的授课实况。通过对比引入全新的教学理念，在教师的头脑中植入：一堂好课的生成来源于教师用心的设计和揣摩。
　　比如一位教师执教三年级“分数的认识”，正好青年名师张齐华也执教过同一内容，并获得全国赛课一等奖，我们就在听课的基础上组织教师观看这节课的视频，进而分析两节课在教学理念、教材分析和教学层次等方面的不同，比如：张齐华老师在设计上突出了“为什么不同个数的物体都可以用1/2表示”和“为什么相同个数的物体用1/2、1/3、1/4来表示”，这两个问题巧妙地在学生头脑中渗透了平均分、单位“1”的概念。而在教研课中执教教师过于强调了严格定义的分析，造成学生理解的断层，这样的对比很容易引起执教教师和听课教师的深入思考。
　　
　　2　引入即时点评。
　　
　　在教研活动中，我们可以发现其实在听课时教师经常有鲜活的讨论，但到正式的研讨时却又无话可说。我们把这种研讨带人课堂，把课堂引入到两个层次进行设计。中途有一个十分钟左右的即时研讨，这样的研讨教师反而参与性强，有话说，所说的设计立即变为课堂实际行为，立即验证想法的可操作性，而不是到真实研讨时，你一言我一语，最后莫衷一是。
　　
　　3　引入跨学科研究。
　　
　　各个学科之间的教学都有相通的地方，也有不同的地方，而每一个学科之间的不同之处正是其他学科可以借鉴的地方。因此各个不同的学科之间的教研互通，可以激发教师对于教学的深入思考，形成教研活动的融合力。
　　比如：语文教师在语言描述和形象化思维方面就比数学教师强，数学教师在层层递进的教学流程设计方面做得比语文教师好，科学课上的一些内容其实在数学课上也能看到，求同存异，互相借鉴，就能形成教师独特的教学风格。
　　比如在听了语文教师《珍珠鸟》的课以后，语文教师在课堂上亲切的、随机的对话。给数学教师很大的启发，有教师反思自己在教学中的提问和对话过于严肃，呈现给学生的是对数学知识直接的、冰冷的语言描述，其实数学知识也可以加入更多的比喻等方法让课堂气氛更活跃一些。