【摘 要】
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目的:采用结构方程模型探讨中小学教师的师生关系、教学效能感、压力源认知评价对压力相关成长的影响。方法:采用工作压力源认知评价问卷、教学效能感量表、教师互动问卷(QTI
【机 构】
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北京师范大学教育学部; 湖南大学学生工作部;
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目的:采用结构方程模型探讨中小学教师的师生关系、教学效能感、压力源认知评价对压力相关成长的影响。方法:采用工作压力源认知评价问卷、教学效能感量表、教师互动问卷(QTI)以及压力相关成长量表(SRGS)对910名中小学教师进行调查。结果:通过结构方程模型进行验证发现,积极师生关系(r=0.21,P<0.001)、一般教育效能感(r=0.08,P=0.008)、个人教学效能感(r=0.15,P<0.001)与认知评价(r=0.29,P<0.001)均能直接影响教师的压力相关成长;消极师生关系只通过教学效能感和认知评价产生间接影响(r=0.099),积极师生关系对压力相关成长既有直接影响又有间接影响(r=0.097)。结论:教师们应该注重良好师生关系的建立,提高自身教学效能感,并且学会从积极角度认识压力事件,才能从压力中获得更多的成长。
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