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摘要: “学而不思则罔。” 教师一定要留出思考的时空间,给予学生充分思考的机会,能够从容的分析研究,能够针对问题开展积极思索,激活的思维。让学生全程参与知识的形成过程,充分凸显学习活动的思维过程,让思维外化,涉及到课堂上的展现和课堂外的发挥。
关键字:思考 留白 积极性 自主
古语云:“学而不思则罔。”小学数学教学活动是学生自主探究、努力思考的结晶,在这个过程中学生的“思”的重要性是无法撼动的,没有学生积极的思维活动,我们的数学学习就会枯燥,缺乏启发性,启迪学生的思维、发展学生的智能就成为一句空话和假话了。教师“讲得多,讲得细,讲得全”的理念完全违背了新课程的思想,从根本上弱化了学生的生命本性,也彻底的忽略和抹杀了学生用以消化、理解的“思”。留出思考的空间,还给学生思维自由驰骋的时空,使学生有机会去思考,能够去探索。
“留白”这一理念和国画的创作构思是如出一辙的,开放的天地,给人自由思考的空间,让人有遐思,因想象而充满创造,因创造而造就升华。小学数学教学中的留白应充分体现在学生是“人”的要义上,让课堂因生命而精彩,因鲜活而灵动。将“留白”引用到小学数学课堂教学中,就是通过创设情境、营造氛围、组织活动、言语激发、提出问题、设计训练等方式留下空白,引发学生在自由的时空里操作实践、想象联接、探究思考等参与知识获得的学习过程,拓展思维,展开极为充分的想象填补空白,发挥学生主体作用。使课堂成为学生自己的课堂,让学生积极的吸收、消化、拓展教师的讲解,让知识成为学生自主研究的对象,从而提升销售的智能,提高课堂教学效果,实现真正意义上的有效学习。
一、教学组织中的留白。
教学组织中的留白,是不是就是让学生自由的学、做呢?结论是显然的,不是。让学生以主人的姿态参与教学活动,实现学生生命的腾飞,这个过程中学生主动的去操作,积极的合作,大胆的尝试与分析,进而实现认识的突破,理解深化知识。
例如,在《三角形的分类》教学中,首先引导学生去做三角形,量角的大小;其次指导小组合作研究,这么多的三角形,你将如何分一分;再则通过展示、辨析、解剖等说理活动,初步形成知识的雏形;最后集中反馈,生成科学的认知。这个过程学生始终处在学习的最前沿,所以感触是清晰的、认识是深刻的、记忆是久远的。由于亲身的实践积累,会极大限度的丰富学生的表象,为学生的研究和探讨提供了厚实的积淀。
二、提炼知识时的留白。
组织教学活动的根本目的就是让学生知晓知识的由来,掌握知识的本质属性,在理解的基础上学会运用,学习用知识去分析问题、解决问题,从而构建认知体系,为学生的持续学习提供技能和方法的积累,为学生的终身学习提供智能方面的保障。提炼知识时的留白,就是留有充分想象与提炼的余地,有目的有意识地诱导学生去研究、去发现,在活动中获得真知,发展能力。
例如,《3的倍数特征》的教学中,利用2、5倍数特征的回顾与运用,启迪学生学生猜想3的倍数又会有什么样的特征呢?巧妙地安排2、5特征的负面迁移,让学生在上当吃亏后,反思学习探究的思路是否正确。教师预设好学习的历程,使学生在碰壁后,学习去合作,学会去思考,激发学生勇敢的热情,促进学生能够正确的正视挫折与失败,并学会在逆境中思考,谋求问题的突破。这样巧妙的设计留白,给予学生更多的反思的机会,创造合作争辩等学习机会。在进一步的研究比较中,迅速的获取3的倍数特征,由于是自己经过了艰苦的思索才获得的认知,所以记忆会更加的永久,理解会更加透彻。
二、训练设计中的留白。
巧妙地安排练习设计的留白,促进学生大胆的推测,引导学生合情的猜想,通过自我的努力实现问题的突破,学生会在不在觉的情形中享受到探索的乐趣,体味到学习成功的愉悦。
例如,《解决问题的策略—转化》的教学中,经过一组图形的转化分析,引导分析右图的转化方法。学生经过分析、理解很轻松的知道涂色部分是整体的八分之五。然而,学习探索的方法却不尽相同,生1:用三年级的方法去分析,不满一格算半格,比较直观的球的答案;生2:是将4块空白部分进行移拼,左侧的涂色部分移拼到右上角,左下的涂色部分移拼到右下,从而非常轻松的知道涂色部分占6格,实现问题的有效解决。
显然,“留白”是一种技艺与智慧的体现,而不是一种形式和浮华。为实现教学模式的最优化,适度适宜的留白是学习的催化剂,能催生学生的探究热情,提增学习的愿望和信心,实现了师生互动,促进和谐的师生关系形成,增强师生的情感,同时更能释放的创新精神,利于学生的全面发展和个性特长的发展。
总之,“留白”是一种行之有效的课堂教学方法和新颖的课堂教学艺术,实现了学生主体地位的回归。“留白”就是有效的课堂教学的制胜法宝,也向“教是为了不教”迈出的重要的一步,达到了此处无声胜有声的绝佳境界。
(江苏省宝应县水泗小学)
关键字:思考 留白 积极性 自主
古语云:“学而不思则罔。”小学数学教学活动是学生自主探究、努力思考的结晶,在这个过程中学生的“思”的重要性是无法撼动的,没有学生积极的思维活动,我们的数学学习就会枯燥,缺乏启发性,启迪学生的思维、发展学生的智能就成为一句空话和假话了。教师“讲得多,讲得细,讲得全”的理念完全违背了新课程的思想,从根本上弱化了学生的生命本性,也彻底的忽略和抹杀了学生用以消化、理解的“思”。留出思考的空间,还给学生思维自由驰骋的时空,使学生有机会去思考,能够去探索。
“留白”这一理念和国画的创作构思是如出一辙的,开放的天地,给人自由思考的空间,让人有遐思,因想象而充满创造,因创造而造就升华。小学数学教学中的留白应充分体现在学生是“人”的要义上,让课堂因生命而精彩,因鲜活而灵动。将“留白”引用到小学数学课堂教学中,就是通过创设情境、营造氛围、组织活动、言语激发、提出问题、设计训练等方式留下空白,引发学生在自由的时空里操作实践、想象联接、探究思考等参与知识获得的学习过程,拓展思维,展开极为充分的想象填补空白,发挥学生主体作用。使课堂成为学生自己的课堂,让学生积极的吸收、消化、拓展教师的讲解,让知识成为学生自主研究的对象,从而提升销售的智能,提高课堂教学效果,实现真正意义上的有效学习。
一、教学组织中的留白。
教学组织中的留白,是不是就是让学生自由的学、做呢?结论是显然的,不是。让学生以主人的姿态参与教学活动,实现学生生命的腾飞,这个过程中学生主动的去操作,积极的合作,大胆的尝试与分析,进而实现认识的突破,理解深化知识。
例如,在《三角形的分类》教学中,首先引导学生去做三角形,量角的大小;其次指导小组合作研究,这么多的三角形,你将如何分一分;再则通过展示、辨析、解剖等说理活动,初步形成知识的雏形;最后集中反馈,生成科学的认知。这个过程学生始终处在学习的最前沿,所以感触是清晰的、认识是深刻的、记忆是久远的。由于亲身的实践积累,会极大限度的丰富学生的表象,为学生的研究和探讨提供了厚实的积淀。
二、提炼知识时的留白。
组织教学活动的根本目的就是让学生知晓知识的由来,掌握知识的本质属性,在理解的基础上学会运用,学习用知识去分析问题、解决问题,从而构建认知体系,为学生的持续学习提供技能和方法的积累,为学生的终身学习提供智能方面的保障。提炼知识时的留白,就是留有充分想象与提炼的余地,有目的有意识地诱导学生去研究、去发现,在活动中获得真知,发展能力。
例如,《3的倍数特征》的教学中,利用2、5倍数特征的回顾与运用,启迪学生学生猜想3的倍数又会有什么样的特征呢?巧妙地安排2、5特征的负面迁移,让学生在上当吃亏后,反思学习探究的思路是否正确。教师预设好学习的历程,使学生在碰壁后,学习去合作,学会去思考,激发学生勇敢的热情,促进学生能够正确的正视挫折与失败,并学会在逆境中思考,谋求问题的突破。这样巧妙的设计留白,给予学生更多的反思的机会,创造合作争辩等学习机会。在进一步的研究比较中,迅速的获取3的倍数特征,由于是自己经过了艰苦的思索才获得的认知,所以记忆会更加的永久,理解会更加透彻。
二、训练设计中的留白。
巧妙地安排练习设计的留白,促进学生大胆的推测,引导学生合情的猜想,通过自我的努力实现问题的突破,学生会在不在觉的情形中享受到探索的乐趣,体味到学习成功的愉悦。
例如,《解决问题的策略—转化》的教学中,经过一组图形的转化分析,引导分析右图的转化方法。学生经过分析、理解很轻松的知道涂色部分是整体的八分之五。然而,学习探索的方法却不尽相同,生1:用三年级的方法去分析,不满一格算半格,比较直观的球的答案;生2:是将4块空白部分进行移拼,左侧的涂色部分移拼到右上角,左下的涂色部分移拼到右下,从而非常轻松的知道涂色部分占6格,实现问题的有效解决。
显然,“留白”是一种技艺与智慧的体现,而不是一种形式和浮华。为实现教学模式的最优化,适度适宜的留白是学习的催化剂,能催生学生的探究热情,提增学习的愿望和信心,实现了师生互动,促进和谐的师生关系形成,增强师生的情感,同时更能释放的创新精神,利于学生的全面发展和个性特长的发展。
总之,“留白”是一种行之有效的课堂教学方法和新颖的课堂教学艺术,实现了学生主体地位的回归。“留白”就是有效的课堂教学的制胜法宝,也向“教是为了不教”迈出的重要的一步,达到了此处无声胜有声的绝佳境界。
(江苏省宝应县水泗小学)