摘 要：在低年级，观察对儿童是必不可少的。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在觀察中可以活跃起来，得到运用。
　　关键词：教学方法；观察能力
　　
　　1 要使小学生明确观察的目的和任务，激发观察的兴趣
　　
　　只有明确观察的目的和任务，才能使儿童的注意力转向应该注意的方面，使其知觉指向应该知觉的东西。培养小学生观察的目的性，要循序渐进。对于低年级小学生，教师要提出比较明确的观察目的和任务，便于其进行观察。小学生喜新奇，但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高其观察的能力。教师在使小学生明确观察目的和任务的同时，应尽量注意培养其观察的兴趣，激发他们的求知欲，使他们的观察更积极主动。
　　
　　2 做好有关知识的准备
　　
　　有无有关知识的准备，对于观察极为重要。知识经验能使人的知觉具有理解性。没有相应的知识准备，即使有了明确的观察目的，也不知如何着手去观察，尤其是对陌生的事物，它既不会引起学生的强烈兴趣，也不会引起稳定的注意和积极的思维。因此，无论是课堂上还是课外观察，在观察前都要有充分的知识准备。充分的准备，周密的计划是引导学生完成观察任务的重要条件。
　　
　　3 教给学生具体的观察方法
　　
　　3.1 加强观察方向的引导
　　小学生由于认识水平的限制，在观察中难以分清主次，常会受次要东西的影响，而忽视主要的东西。因此，教师要善于用言语引导学生分清主次。对于高年级小学生，要引导他们开动脑筋来分析事物的主次。同时，要教给小学生具体的观察方法，掌握适当的观察顺序。对于一个观察对象，观察时应先了解整体轮廓，有个大致印象，再仔细观察各个部分，分析各个部分之间的相互关系，在此基础上再回到整体，对整体有更为精确细致的认识，也就是遵循“整体—部分—整体”的顺序。对有些对象也可以遵循“部分—整体—部分”的顺序，也可选择“近—远”“远—近”“上—下”“下—上”或“表—里”的顺序等。这样，学生就会逐渐学会全面、精确、完整地观察事物。
　　3.2 教会小学生运用多种感官参与观察
　　观察的目的在于从实践中获得感性经验。要使感性经验丰富、全面，就要动员各种感官全面获取信息。任何有意识的活动都要经过思维，要多方面认识事物和规律，而不能停留在事物的表面。这是教师培养学生观察能力的归结点所在。观察过程中要善于培养学生的发散思维。注意求异比较，引导从对事物的间接性观察过渡到事物本质的分析性观察上来，启发思考，培养学生的创新精神。
　　3.3 鼓励学生质疑问难，发展学生的创新思维
　　思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。 质疑问题难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么?要大胆提出问题。良好的观察品质是善于发现细小的但却是很有价值的事实，能透过个别现象发现事物的本质以及事物间内在的、本质的、必然的联系，它要求学生在观察过程中开动脑筋，积极思维。实际上许多科学发现都同观察时的积极思考有关。
　　19世纪伟大的思想家叔本华认为，“人类的聪明才智之特征，表现在从具体的观察中能抽象出一般概念来。”他强调“我们不能只把书本，且仅仅是书本塞到孩子们的手里，应该让他们逐步地去认识事物，认识人类生活的真实情况。我们首先应该让他们对世界具有一个清楚且客观的认识，教育他们直接从实际生活中获取概念。”达尔文曾经说，“我没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察的能力上，我可能在众人之上。”教育者就应发展学生的分辨力、教他们独立判断和思考问题的能力，从小学起培养学生的观察能力是十分必要的。学龄初期的观察训练—这是智力发展的必不可少的条件。