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摘要：翻转课堂的教学模式改变了传统教学中师生的角色定位，能够比较好的调动学生的学习兴趣。笔者立足于自身的教学经验，基于翻转课堂模式的特征，从教师的教学设计、课堂教学与课下学习的辩证关系角度对基于翻转课堂的初中语文教学模式进行了探索和分析。
关键词：翻转课堂；初中语文；阅读教学
引言：在传统的教育环境下，教师在初中语文的阅读教学中往往占据比较重要的作用，这就导致教师在这个过程中特别容易将自己的观点和对文章的解读强行传递给学生。同时，就初中学生来讲，由于本身的阅读基础较差，所以只能够跟随教师的分析思路对文章进行感知。但是，这样的阅读方式最终也只能使学生丧失阅读兴趣。
近年来，随着信息技术的发展和教学模式的革新，翻转课堂的教学模式逐渐得到普及和应用。在这种教学模式下，学生在学习中的主体作用能够得到有效发挥，通过自主的学习和探索，能够对文本内容立足于自身进行进一步挖掘，而教师在这个过程中所起到的作用是主导性作用，这就最终有效提升了语文阅读教学的学习效果。
一 、翻转课堂模式特征
翻转课堂的模式与传统教学的模式有本质性的区别，教师与学生在这种教学模式下角色发生了根本的转变。最本质上就是对课堂主动权的控制从传统的教师层面转移到了学生的层面。教师在翻转课堂的教学模式下，角色已经变成了引导者，而非以传统的课堂主体角色存在。在教学内容方面，教师对教学内容的讲解以传统的带有主观色彩的观点阐述，转变为背景知识介绍，这样的教学内容呈现方式，无疑是更加客观的。对于学生来讲，在对文本内容的感知过程中没有了教师的干扰，对文本的理解也就更加主管。
在翻转课堂的教学模式下，课堂主动权的转变其实也就是教学的主体地位转变。由于学生的学习进度主要是通过课下自主学习完成，在课上进行的讨论的部分，这种教学模式对传统的教学模式进行了彻底的翻转和颠覆。所以，教师在课堂上对学生主观上的指导就少了很多。而学生在课下学习的时候大部分需要根据教师所给的材料出发，但是学生依然有很多的方式可以获得更多的参考资料，所学到的东西比传统的教学模式也就更加深刻。
二 、基于翻转课堂的初中语文阅读教学研究
1 .通过分析学情预设教学方案
在初中语文阅读教学中，如果应用翻转课堂的教学模式，教师需要在一定的预设主题下做好学情的分析。首先教师需要分析学生本身的认知水平，设定好学生在本主题教学下的最近发展区，让学生能够通过思考和学习，最终在课堂讨论中得到能力的提升，获得更多知识。这就需要教师本身设定好预设教学方案。如果教学内容过于简单，教学的价值就不高，学生能够提升的空间有限，长此以往容易使学生丧失学习兴趣。如果教学内容过于困难，大部分学生不能够借助整个学习过程实现提升，这样的学习也就丧失了本身的意义，浪费了学生的学习时间。
以《背景》为例，在教学当中，笔者首先分析了学生本身的学习情况。对于这种记叙性质的散文，学生在之前已经学习过比较多的类似文章。笔者将重点设定为通过学习和讨论，引导学生体会作者复杂的情感变化，同时能够学习作者的情感表达方式，提升自己记叙文的写作水平。为了能够最终实现这个教学目标，笔者首先要求学生在课下集中朗读，熟悉文章内容，并且感知文章情感。在此基础上，笔者录制了一个十五分钟的微课视频，并且给出了相关的背景资料，通过网络平台中的微信平台进行了发布。在课下要求学生对背景资料和微课视频进行集中学习。在课上之进行讨论，保证充分有效的利用课堂时间。
在分析了學情的基础上，这样的教学方式可以实现教学的有的放矢，最终取得了比较好的教学效果。同时，减少主观性的干预并不是要求教师取消干预，进行适当的干预，为学生设置方向性的干预方案，不仅可以有效的提升学生的学习效率，还能够进一步的发挥学生的创造性，突破传统课堂教学的限制。
2.提升课下学习效率以拓展课堂讨论深度
翻转课堂的教学模式下，最突出的特点就是将学习的时间进行翻转，学生进行课下的学习而非传统的课堂直接学习。所以，课下的学习效率问题将直接关系到课堂的教学效果。在翻转课堂教学模式下，课堂教学主要是以课堂活动为主。学生通过丰富多彩的课堂活动形式，对文章的内容进行深入的理解和探索，深化自身的学习效果。所以，课下的学习效率与课堂的讨论活动是相辅相成的，课下学习是基础，课堂讨论是提升和生成。两者相互之间相辅相成，缺一不可。
笔者在八年级下学期的时候曾经组织过鲁迅文章的集中阅读和鉴赏。以《阿Q正传》、《孔乙己》、《我的老师藤野先生》、《社戏》四篇文章为鉴赏主体。在这个过程中，笔者对学生的课下学习进行了一定规划和设计。首先，笔者要求学生课下花一个小时左右的时间对四篇文章进行阅读。其次，笔者要求学生进行二轮阅读，对文章中所涉及到的语言点进行分析，总结概括出文章的核心内容概要，并且初步对文章的主题进行概括。这个过程要花费学生两个小时到三个小时之间。最后，要求学生花一个小时左右反复观看并且揣摩笔者所录制的半小时左右的微课视频。学生在课下的学习时间大概要花费五个小时左右。在一个周的学习周期内，笔者要求学生利用好课下的学习时间完成任务，在课上的时候笔者只进行相关的进度确认，并且对学生在阅读和思考的过程中所出现的问题进行初步的答疑。大部分的问题需要学生通过讨论的方式进行解决。最后，在最终的课堂大讨论和汇报活动中，笔者要求学生以小组为单位，对四篇文章进行讨论，并且以小组为单位进行汇报。在听取其他小组汇报的基础上，要求学生对其余所有小组的内容进行点评和分析，找出他人的优点和缺点。最终课堂讨论取得了比较好的结果。
翻转课堂是最近几年来比较新颖的教学方式，在教学的实际应用中，只有基于学生本身的实际学情，在此基础上对学生的课下学习和课堂讨论情况进行科学有效的规划，按部就班的完成学习任务，给学生一个发展区域，学生就能够不断的实现进步和提升。
参考文献：
[1]初中语文阅读教学中翻转课堂的构建及研究[J]，刘亚伟，课程教育研究，2017
[2]翻转课堂在初中语文阅读教学中的应用[J]，朱模升，课外语文，2017-8
[3]翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用思考[J]，李翔，课外语文，2017-8
（作者单位：广东省东莞市大朗启明学校523000）
关键词：翻转课堂；初中语文；阅读教学
引言：在传统的教育环境下，教师在初中语文的阅读教学中往往占据比较重要的作用，这就导致教师在这个过程中特别容易将自己的观点和对文章的解读强行传递给学生。同时，就初中学生来讲，由于本身的阅读基础较差，所以只能够跟随教师的分析思路对文章进行感知。但是，这样的阅读方式最终也只能使学生丧失阅读兴趣。
近年来，随着信息技术的发展和教学模式的革新，翻转课堂的教学模式逐渐得到普及和应用。在这种教学模式下，学生在学习中的主体作用能够得到有效发挥，通过自主的学习和探索，能够对文本内容立足于自身进行进一步挖掘，而教师在这个过程中所起到的作用是主导性作用，这就最终有效提升了语文阅读教学的学习效果。
一 、翻转课堂模式特征
翻转课堂的模式与传统教学的模式有本质性的区别，教师与学生在这种教学模式下角色发生了根本的转变。最本质上就是对课堂主动权的控制从传统的教师层面转移到了学生的层面。教师在翻转课堂的教学模式下，角色已经变成了引导者，而非以传统的课堂主体角色存在。在教学内容方面，教师对教学内容的讲解以传统的带有主观色彩的观点阐述，转变为背景知识介绍，这样的教学内容呈现方式，无疑是更加客观的。对于学生来讲，在对文本内容的感知过程中没有了教师的干扰，对文本的理解也就更加主管。
在翻转课堂的教学模式下，课堂主动权的转变其实也就是教学的主体地位转变。由于学生的学习进度主要是通过课下自主学习完成，在课上进行的讨论的部分，这种教学模式对传统的教学模式进行了彻底的翻转和颠覆。所以，教师在课堂上对学生主观上的指导就少了很多。而学生在课下学习的时候大部分需要根据教师所给的材料出发，但是学生依然有很多的方式可以获得更多的参考资料，所学到的东西比传统的教学模式也就更加深刻。
二 、基于翻转课堂的初中语文阅读教学研究
1 .通过分析学情预设教学方案
在初中语文阅读教学中，如果应用翻转课堂的教学模式，教师需要在一定的预设主题下做好学情的分析。首先教师需要分析学生本身的认知水平，设定好学生在本主题教学下的最近发展区，让学生能够通过思考和学习，最终在课堂讨论中得到能力的提升，获得更多知识。这就需要教师本身设定好预设教学方案。如果教学内容过于简单，教学的价值就不高，学生能够提升的空间有限，长此以往容易使学生丧失学习兴趣。如果教学内容过于困难，大部分学生不能够借助整个学习过程实现提升，这样的学习也就丧失了本身的意义，浪费了学生的学习时间。
以《背景》为例，在教学当中，笔者首先分析了学生本身的学习情况。对于这种记叙性质的散文，学生在之前已经学习过比较多的类似文章。笔者将重点设定为通过学习和讨论，引导学生体会作者复杂的情感变化，同时能够学习作者的情感表达方式，提升自己记叙文的写作水平。为了能够最终实现这个教学目标，笔者首先要求学生在课下集中朗读，熟悉文章内容，并且感知文章情感。在此基础上，笔者录制了一个十五分钟的微课视频，并且给出了相关的背景资料，通过网络平台中的微信平台进行了发布。在课下要求学生对背景资料和微课视频进行集中学习。在课上之进行讨论，保证充分有效的利用课堂时间。
在分析了學情的基础上，这样的教学方式可以实现教学的有的放矢，最终取得了比较好的教学效果。同时，减少主观性的干预并不是要求教师取消干预，进行适当的干预，为学生设置方向性的干预方案，不仅可以有效的提升学生的学习效率，还能够进一步的发挥学生的创造性，突破传统课堂教学的限制。
2.提升课下学习效率以拓展课堂讨论深度
翻转课堂的教学模式下，最突出的特点就是将学习的时间进行翻转，学生进行课下的学习而非传统的课堂直接学习。所以，课下的学习效率问题将直接关系到课堂的教学效果。在翻转课堂教学模式下，课堂教学主要是以课堂活动为主。学生通过丰富多彩的课堂活动形式，对文章的内容进行深入的理解和探索，深化自身的学习效果。所以，课下的学习效率与课堂的讨论活动是相辅相成的，课下学习是基础，课堂讨论是提升和生成。两者相互之间相辅相成，缺一不可。
笔者在八年级下学期的时候曾经组织过鲁迅文章的集中阅读和鉴赏。以《阿Q正传》、《孔乙己》、《我的老师藤野先生》、《社戏》四篇文章为鉴赏主体。在这个过程中，笔者对学生的课下学习进行了一定规划和设计。首先，笔者要求学生课下花一个小时左右的时间对四篇文章进行阅读。其次，笔者要求学生进行二轮阅读，对文章中所涉及到的语言点进行分析，总结概括出文章的核心内容概要，并且初步对文章的主题进行概括。这个过程要花费学生两个小时到三个小时之间。最后，要求学生花一个小时左右反复观看并且揣摩笔者所录制的半小时左右的微课视频。学生在课下的学习时间大概要花费五个小时左右。在一个周的学习周期内，笔者要求学生利用好课下的学习时间完成任务，在课上的时候笔者只进行相关的进度确认，并且对学生在阅读和思考的过程中所出现的问题进行初步的答疑。大部分的问题需要学生通过讨论的方式进行解决。最后，在最终的课堂大讨论和汇报活动中，笔者要求学生以小组为单位，对四篇文章进行讨论，并且以小组为单位进行汇报。在听取其他小组汇报的基础上，要求学生对其余所有小组的内容进行点评和分析，找出他人的优点和缺点。最终课堂讨论取得了比较好的结果。
翻转课堂是最近几年来比较新颖的教学方式，在教学的实际应用中，只有基于学生本身的实际学情，在此基础上对学生的课下学习和课堂讨论情况进行科学有效的规划，按部就班的完成学习任务，给学生一个发展区域，学生就能够不断的实现进步和提升。
参考文献：
[1]初中语文阅读教学中翻转课堂的构建及研究[J]，刘亚伟，课程教育研究，2017
[2]翻转课堂在初中语文阅读教学中的应用[J]，朱模升，课外语文，2017-8
[3]翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用思考[J]，李翔，课外语文，2017-8
（作者单位：广东省东莞市大朗启明学校523000）