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摘 要：新课标将教学内容的第一要素定义为使学生学习的内容即是社会所需要的，又是学生个体发展过程中所必须具有知识。它不仅对学生转入社会有积极引导作用，而且对于开拓学生智力教学起到至关重要的作用。在我国的课堂教学中，老师应该将书本知识同学生已有知识及生活经历做到有机结合，多为学生提供实践活动、学习交流的各类机会，将传统被动式教学，改变为动手实践、合作交流、自主探索的新型化学习道路，使学生在学习的过程中，更好的理解基本知识，强化记忆效果，掌握数学技能，同时，也为广大教师自身的教学提供大量可供参考的经验。
关键词：新课程标准下；初中数学；数学教学
新课程标准针对数学课程明确指出，教学活动要遵循学生的认知水平同已有经验的基础之上，激发学生学习的积极性，为他们提供充分的实践机会，帮助学生在合作交流及自主探索的过程中，真正掌握及理解基本的数学技能与知识，以便获得大量的教学经验及方法。然而，在具体实践教学的过程当中，不少教师还依旧不能突破传统教学模式，频频出现走老路、穿新鞋的现象。那么究竟应该怎样将新课程标准同传统教学相联系，笔者通过多年实践经验，下面将就这一情况做出具体分析，为我国初中数学教学添砖加瓦。
一、新课程理念与传统的数学教学对比分析
数学教学就是一种思维性的体操，这是传统教学方法所认为的，它具有较重的科学主义的倾向，而忽视了数学教学当中的文化价值，致使数学出现冷漠、呆板、抽象的印象。我国运用已久的应试教育，则在更大的程度上对数学课程的原始面目进行的掩盖，数学被简单的理解为做题，它歪曲了其原有的探索、体验及经历的过程，因而许多学生对这种教学模式产生了厌恶情绪。
与传统数学教学方式相反，新课标下的数学教学更注重学习方式、师生关系、目标定位等多方位的结合，对于学生来说相对轻松就可达到学习目的。首先就表现在它提出了大量新型理念，比如突出当代信息技术与数学教学的关系等等；其次，明确义务教育时期数学教育的总目标，且从情感态度、解决问题、数学思考、技能知识等方面做出了具体阐述；再次，将内容分为实践同综合应用、统计与概率、图形与空间、数与代数四个领域，且在目标当中增添了探索、体验、经历等可以刻画数学活动的过程目标。对于学习方法，则强调合作交流、自主探索、动手实践为主的数学学习方式。总之，新课程标准它将着眼目标放在了全面提升学生素质之上，体现了一种大众教育，将传统的刚性管理转向弹性管理，更容易激发学生自主学习、自我探索的兴趣[1]。
二、基于新课程的标准，全面探索初中数学教学方式
2.1 发现模式的探究
在新课标的法则、公式、定理、概念的教学当中，笔者根据多年实战经验，建议可从以下模式开展：提供材料及情景、引导学生观察及讨论，并进行概括，以便形成假说的模式、对假说进行验证、发现数学规律，总结结论、看书对比，对重点进行研讨、积极运用，及时反馈，最后进行评价总结。通过这种模式，可以让学生与研究者一样，全程参与数学教学，充分发挥初中学生主体性，实现一种和谐、宽松的学习环境，以增进学生对于数学学习的兴趣。
2.2 实行生活与学习贯通的模式
爱因斯坦认为，提出问题有时比解决问题可能更为重要，因为问题的解决可能仅仅只是实验或者教学上的技能而已，但提出新问题，以新角度来看待旧的问题，就需要进行创造性思维，也就意味着科学真正起到进步的作用。因此，在初中的数学教学过程当中，要不断激励学生通过思考提出各类问题，敢于假设与大胆猜想，勇于各抒已见，培养创新精神与求异思维 ，在数学学习的过程当中，不断发展智力，进而形成一定的思维能力。
我们熟悉的曹冲称象，他将“象”与“石头”调换，寻求变通，不墨守成规 ，实则就是一求异思维。新课标在分学段目标当中就要求，要学生从现实的生活之中不断发现问题、解决问题，数学教学不应只是照搬书本，必须从学生知识背景及生活经验出发，让学生走进、构建、理解教学活动，让初中学生根据自身情境进行思考，不断实现自主探索，以便解决问题。比如在《可能还是确定》这一章节之中，就有这样一个融入生活类的问题，身高1.5米的人，掉进平均2米深的水塘之中，且他不会游泳，这样他会淹死吗？学生的想法千奇百怪，但笔者总结为，大致为以下三点：第一，如果这个人掉下去的地点，水深超过他的身高，且没有人进行营救，那么他就会被淹死。第二，如果有人救他，那么不论他掉进水塘的任何地点，他都淹死。第三，如果这个人掉下去的地点，水深低于1.5米，那么他也不会淹死。三种不同结果，足可以证明这是不确定事件。这个例子的学习，针对学生的天性，让学生自主发言，使他们产生了对于数学学习深厚的兴趣[2]。
2.3 将教学同多媒体运用相联系
多媒体技术的运用，促我们可以按照数学知识的关系，将相应习题、课本及答案进行有机整合，通过超文体的格式 提供到学生手上，这些对于学生课外学习及课堂教学是非常有利的。然而，当前多媒体在初中阶段的数学辅助教学上面还存在着某些问题，它主要体现在：老师在课堂上的时候，完全依照课本既定的方式进行，只需要按动鼠标，将课件按照顺序进行播放，没有根据学生情况来实现即时调整，这样就使得数学教学过程受到制约，缺乏灵活性及积极性，因此，笔者认为在进行多媒体教学的过程当中，应该注意以下两点：
首先，应该善于运用多媒体突破难点。与其它科目的教学相比，数学教学就显得比较抽象，某些难点对于初中生而言也稍难掌握，多媒体辅助数学教学的引入，可将抽象化的数学形象化、具体化，特别是计算机可以进行动态演示，这从另一方面弥补了我国传统数学课尝在动态感、立体感、直观感方面上存在的不足。比如，利用计算机教学可以完成对称变换、旋转变换、平移交换等，实现了在不断变化运运当中对于数学规律的研究[3]。
其次，利用计算机信息网络引导学生自己收集数据，解决问题。为了便于满足初中生差异性需要，充分发挥学生自我主动性，我国新课提倡利用和开发各类资源。与此同时，还要求学生要结合自身生活经验不断发现问题，进而提出问题，积极思考学习当中所面临的各类问题，流利清晰地表达出自己所持的观点，且能够很好的解决问题，要想做到这些，凡必须要求学生自身学会选择性获取数学知识，对于这一点，其最主要的途径就在于对于计算机网络的利用。因此，在我国当前的教学中，要不断发展学生运用计算机的能力及意识，逐步对他们运用信息网络收集信息进行引导，确保可以较快的解决数学当中遇到的各类问题。
总的来说，初中新课标就是要对数学教学的方式及内容进行变革，要求教师及时转换思想及方法，树立新的教育理念。为适应我国社会的进步及发展，广大教育从业者必须在实践中坚持创新，将新课标要求全面落实到课堂教学当中去，勇于创新和探索，将新课标思想全面渗透到数学教学全过程之中。
参考文献
[1] 邓富华. 分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题研究[D]. 湖南师范大学 2010
[2] 张强. 提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[D]. 湖南师范大学 2010 .
[3] 龙明旺. 提升初中学生平面几何审题能力的研究与实践[D]. 湖南师范大学 2011.
关键词：新课程标准下；初中数学；数学教学
新课程标准针对数学课程明确指出，教学活动要遵循学生的认知水平同已有经验的基础之上，激发学生学习的积极性，为他们提供充分的实践机会，帮助学生在合作交流及自主探索的过程中，真正掌握及理解基本的数学技能与知识，以便获得大量的教学经验及方法。然而，在具体实践教学的过程当中，不少教师还依旧不能突破传统教学模式，频频出现走老路、穿新鞋的现象。那么究竟应该怎样将新课程标准同传统教学相联系，笔者通过多年实践经验，下面将就这一情况做出具体分析，为我国初中数学教学添砖加瓦。
一、新课程理念与传统的数学教学对比分析
数学教学就是一种思维性的体操，这是传统教学方法所认为的，它具有较重的科学主义的倾向，而忽视了数学教学当中的文化价值，致使数学出现冷漠、呆板、抽象的印象。我国运用已久的应试教育，则在更大的程度上对数学课程的原始面目进行的掩盖，数学被简单的理解为做题，它歪曲了其原有的探索、体验及经历的过程，因而许多学生对这种教学模式产生了厌恶情绪。
与传统数学教学方式相反，新课标下的数学教学更注重学习方式、师生关系、目标定位等多方位的结合，对于学生来说相对轻松就可达到学习目的。首先就表现在它提出了大量新型理念，比如突出当代信息技术与数学教学的关系等等；其次，明确义务教育时期数学教育的总目标，且从情感态度、解决问题、数学思考、技能知识等方面做出了具体阐述；再次，将内容分为实践同综合应用、统计与概率、图形与空间、数与代数四个领域，且在目标当中增添了探索、体验、经历等可以刻画数学活动的过程目标。对于学习方法，则强调合作交流、自主探索、动手实践为主的数学学习方式。总之，新课程标准它将着眼目标放在了全面提升学生素质之上，体现了一种大众教育，将传统的刚性管理转向弹性管理，更容易激发学生自主学习、自我探索的兴趣[1]。
二、基于新课程的标准，全面探索初中数学教学方式
2.1 发现模式的探究
在新课标的法则、公式、定理、概念的教学当中，笔者根据多年实战经验，建议可从以下模式开展：提供材料及情景、引导学生观察及讨论，并进行概括，以便形成假说的模式、对假说进行验证、发现数学规律，总结结论、看书对比，对重点进行研讨、积极运用，及时反馈，最后进行评价总结。通过这种模式，可以让学生与研究者一样，全程参与数学教学，充分发挥初中学生主体性，实现一种和谐、宽松的学习环境，以增进学生对于数学学习的兴趣。
2.2 实行生活与学习贯通的模式
爱因斯坦认为，提出问题有时比解决问题可能更为重要，因为问题的解决可能仅仅只是实验或者教学上的技能而已，但提出新问题，以新角度来看待旧的问题，就需要进行创造性思维，也就意味着科学真正起到进步的作用。因此，在初中的数学教学过程当中，要不断激励学生通过思考提出各类问题，敢于假设与大胆猜想，勇于各抒已见，培养创新精神与求异思维 ，在数学学习的过程当中，不断发展智力，进而形成一定的思维能力。
我们熟悉的曹冲称象，他将“象”与“石头”调换，寻求变通，不墨守成规 ，实则就是一求异思维。新课标在分学段目标当中就要求，要学生从现实的生活之中不断发现问题、解决问题，数学教学不应只是照搬书本，必须从学生知识背景及生活经验出发，让学生走进、构建、理解教学活动，让初中学生根据自身情境进行思考，不断实现自主探索，以便解决问题。比如在《可能还是确定》这一章节之中，就有这样一个融入生活类的问题，身高1.5米的人，掉进平均2米深的水塘之中，且他不会游泳，这样他会淹死吗？学生的想法千奇百怪，但笔者总结为，大致为以下三点：第一，如果这个人掉下去的地点，水深超过他的身高，且没有人进行营救，那么他就会被淹死。第二，如果有人救他，那么不论他掉进水塘的任何地点，他都淹死。第三，如果这个人掉下去的地点，水深低于1.5米，那么他也不会淹死。三种不同结果，足可以证明这是不确定事件。这个例子的学习，针对学生的天性，让学生自主发言，使他们产生了对于数学学习深厚的兴趣[2]。
2.3 将教学同多媒体运用相联系
多媒体技术的运用，促我们可以按照数学知识的关系，将相应习题、课本及答案进行有机整合，通过超文体的格式 提供到学生手上，这些对于学生课外学习及课堂教学是非常有利的。然而，当前多媒体在初中阶段的数学辅助教学上面还存在着某些问题，它主要体现在：老师在课堂上的时候，完全依照课本既定的方式进行，只需要按动鼠标，将课件按照顺序进行播放，没有根据学生情况来实现即时调整，这样就使得数学教学过程受到制约，缺乏灵活性及积极性，因此，笔者认为在进行多媒体教学的过程当中，应该注意以下两点：
首先，应该善于运用多媒体突破难点。与其它科目的教学相比，数学教学就显得比较抽象，某些难点对于初中生而言也稍难掌握，多媒体辅助数学教学的引入，可将抽象化的数学形象化、具体化，特别是计算机可以进行动态演示，这从另一方面弥补了我国传统数学课尝在动态感、立体感、直观感方面上存在的不足。比如，利用计算机教学可以完成对称变换、旋转变换、平移交换等，实现了在不断变化运运当中对于数学规律的研究[3]。
其次，利用计算机信息网络引导学生自己收集数据，解决问题。为了便于满足初中生差异性需要，充分发挥学生自我主动性，我国新课提倡利用和开发各类资源。与此同时，还要求学生要结合自身生活经验不断发现问题，进而提出问题，积极思考学习当中所面临的各类问题，流利清晰地表达出自己所持的观点，且能够很好的解决问题，要想做到这些，凡必须要求学生自身学会选择性获取数学知识，对于这一点，其最主要的途径就在于对于计算机网络的利用。因此，在我国当前的教学中，要不断发展学生运用计算机的能力及意识，逐步对他们运用信息网络收集信息进行引导，确保可以较快的解决数学当中遇到的各类问题。
总的来说，初中新课标就是要对数学教学的方式及内容进行变革，要求教师及时转换思想及方法，树立新的教育理念。为适应我国社会的进步及发展，广大教育从业者必须在实践中坚持创新，将新课标要求全面落实到课堂教学当中去，勇于创新和探索，将新课标思想全面渗透到数学教学全过程之中。
参考文献
[1] 邓富华. 分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题研究[D]. 湖南师范大学 2010
[2] 张强. 提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[D]. 湖南师范大学 2010 .
[3] 龙明旺. 提升初中学生平面几何审题能力的研究与实践[D]. 湖南师范大学 2011.