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摘要：翻转课堂是促进地理课改的有效途径，它能实现真正意义上的自主性、个别化、探究性地理学习。制作优质微视频是实现翻转课堂教学目标的重要保证，有助于改进现有的教学方式，助推地理课程改革向纵深发展。
关键词：地理微视频；翻转课堂；构建
所谓翻转课堂，是指一种教师创建学习微视频等数字材料，学生在家中或课前先观看微视频，利用数字材料自主学习课程，然后在课堂上参与师生交流、质疑、探究、练习等互动活动的教学形态。本文对新课改下翻转课堂的构建进行研究，目的是为了揭示翻转课堂学习在课堂中的作用，为新课程的顺利实施和应用，改善当前地理学习的现状提供科学依据。
一、优质微视频的制作
1.精选微视频内容
笔者曾看过一段“以畜牧业为主的农业地域类型”的微视频，发现只是教者将一堂课完整的PPT，配上讲解，录制成的视频，这是对翻转课堂微视频的误解。其实，微视频内容不应是一堂课内容的“缩小”，它应是“碎片化” 的导学视频，应紧扣地理课标，依据学情，精选几个教学重要知识点、难点、疑点内容。
2.控制微视频时间
心理学研究表明，学生注意力能够高度集中的时问一般维持在5～7分钟，在这段时间集中精力投入学习，学生往往感觉最快乐，学习力、创造力处于最佳状态，因此，能够取得最佳学习效果。
3.呈现形式科学恰当
微视频的呈现形式直接关系到它的导学、预习效果。要根据地理学科特点，以及不同教学内容特点，选择适当的呈现形式。例如，我们在制作“洋流模式的形成”视频时，运用了“2个实验视频 PPT”的形式；制作“洋流分布” “洋流与气候”视频时，主要运用PPT呈现形式；而制作“洋流与渔场”视频时，运用“PPT 动态演示视频” 的形式。当然，不管哪段视频中的PPT，都采用了不少地理分布图、原理图等，如“全球风带分布图” “世界洋流分布图” “世界气候类型分布图” “四大渔场分布图”等，地理学科特点鲜明且丰富、生动、形象，可极大提高导学、预习的效果
4.有效发挥导学、评价功能
翻轉课堂是典型的“先学后教”模式，其预习方案是基于导学微视频的，相对于导学案、讲学稿等文本式的预习方案，它有许多优势，但教师必须用心设计、制作，才能取得较好的导学效果。例如，适当创设情境，激发自学兴趣；设计导学问题，引导深入浅出地思考；坚持“小步子原则”，循序渐进。同时，微视频也应有适量的“作业”，以对学生利用微视频预习的效果做出评价，通过应用知识解决问题的训练，提升心智水平。
5.发挥团队优势，密切分工协作
优质导学微视频的制作需要耗费大量时间、精力，要求也很高，应避免单兵作战，而应发挥团队中各位教师的优势，密切分工协作。我们在制作“大规模海水运动”一节的几个视频时，就是根据地理教研组各位教师的特点和特长，进行分工合作的。其中，教学经验丰富，地理教学业务水平较高的教师，承担构思和整体设计任务；普通话较纯正，语言亲和力、感染力强的教师负责讲解配音；视频制作软件操作技术较好的教师承担录制、编辑与合成等等。
二、翻转课堂的构建
1.梳理问题
教师将学生在线微视频学习后发现、提交（在线提交或书面提交）的问题，进行归类、梳理，将比较有共性的问题罗列出来（个别问题可通过个别辅导解决），提交课堂讨论、分析解决。例如，在“大规模海水运动”一节，我们将学生在学习微视频后提出的问题进行梳理，主要归纳出这样几个共性问题：①一般由低纬流向高纬的是暖流，反之是寒流，但有些洋流无明显纬度差异，却也属暖流或寒流，为什么？②南半球，在中纬西风作用下，形成了环球性的西风漂流，那么极地东风对洋流有没有影响？③为什么说北大西洋暖流“很强大”而不说北太平洋暖流“很强大”呢？。
2.分组讨论探究问题
根据异质分组的原则，划分合作学习小组，教师将梳理出来的问题呈现出来，以问题引领各小组讨论、探究。这时，学生将进行微视频学习时碰到的问题与其他同学交流、讨论，得到了解决；同时也与其他同学协作、分享成果，帮助其他同学解决了他们在自学时的困惑。另一方面，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的引导者、帮助者，这让教师有时间参与到学习小组，与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导，甚至会为有相同疑问的学生举行“小型讲座”。
3.拓展加深
教师可在教材内容、学生学习和讨论的基础上，根据学生的学情，设计适量不同层次的问题，对学习内容进行适当的拓宽加深，培养地理知识的运用能力。例如，有关洋流，我们设计了：当年泰坦尼克号在大约41°43′N，49°56′W附近的北大西洋撞上冰山，这里为什么会有冰山？与秘鲁渔场形成原因相同，世界上还有哪些海域可能形成渔场？由于问题联系了生活实际，学生兴趣盎然，讨论非常热烈，有效培养了学生分析解决问题能力和创造性思维。
4.系统整理
由于课前微视频主要涉及重点、难点等内容，学生学习的内容还不系统、全面，所以在以上各环节后，教师有必要将一个个知识点串联起来，揭示彼此之间的关系，形成知识体系，解决碎片化问题。这与传统课堂的系统讲授不同，因为有课前微视频学习、课堂讨论等做基础，此环节应简要、快捷，当然微视频未涉及的基础知识，可在这一环节点一下，从而帮助学生建立完整的知识体系。
5.巩固强化
这与传统的题海不同，他主要针对学生微视频学习、进阶作业中的问题，学习不流畅的问题，设计的课堂训练。因此应有针对性，并分层设计，不同的学生可科举视频学习和课堂讨论情况，选择做不同的题目；同时，题量适当，当堂完成，减轻课后负担，真正把知识的内化过程翻转到课堂进行。
三、总结
在教学过程中，构建翻转课堂的策略，并非是固定不变的，它往往随着学习内容、场景、认知对象等的变化而变化。因此，在翻转课堂教学中，教师应努力创设各种情境，为学生提供表现自我的机会，寻找学生的闪光点，并及时给予认可，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。
参考文献：
[1]张莉靖 曹殿波. “翻转课堂”教学模式研究[J].教育教学探索，2014年.
[2]张洪珍 刘向力. “翻转课堂”教学模式在高巾地理教学中的实践[J].地理教学，2014年.
[3]李金国. 翻转课堂的实践和研究[J]. 教学研究，2014年（17）.
（作者单位：四川省成都市龙泉中学610100）
关键词：地理微视频；翻转课堂；构建
所谓翻转课堂，是指一种教师创建学习微视频等数字材料，学生在家中或课前先观看微视频，利用数字材料自主学习课程，然后在课堂上参与师生交流、质疑、探究、练习等互动活动的教学形态。本文对新课改下翻转课堂的构建进行研究，目的是为了揭示翻转课堂学习在课堂中的作用，为新课程的顺利实施和应用，改善当前地理学习的现状提供科学依据。
一、优质微视频的制作
1.精选微视频内容
笔者曾看过一段“以畜牧业为主的农业地域类型”的微视频，发现只是教者将一堂课完整的PPT，配上讲解，录制成的视频，这是对翻转课堂微视频的误解。其实，微视频内容不应是一堂课内容的“缩小”，它应是“碎片化” 的导学视频，应紧扣地理课标，依据学情，精选几个教学重要知识点、难点、疑点内容。
2.控制微视频时间
心理学研究表明，学生注意力能够高度集中的时问一般维持在5～7分钟，在这段时间集中精力投入学习，学生往往感觉最快乐，学习力、创造力处于最佳状态，因此，能够取得最佳学习效果。
3.呈现形式科学恰当
微视频的呈现形式直接关系到它的导学、预习效果。要根据地理学科特点，以及不同教学内容特点，选择适当的呈现形式。例如，我们在制作“洋流模式的形成”视频时，运用了“2个实验视频 PPT”的形式；制作“洋流分布” “洋流与气候”视频时，主要运用PPT呈现形式；而制作“洋流与渔场”视频时，运用“PPT 动态演示视频” 的形式。当然，不管哪段视频中的PPT，都采用了不少地理分布图、原理图等，如“全球风带分布图” “世界洋流分布图” “世界气候类型分布图” “四大渔场分布图”等，地理学科特点鲜明且丰富、生动、形象，可极大提高导学、预习的效果
4.有效发挥导学、评价功能
翻轉课堂是典型的“先学后教”模式，其预习方案是基于导学微视频的，相对于导学案、讲学稿等文本式的预习方案，它有许多优势，但教师必须用心设计、制作，才能取得较好的导学效果。例如，适当创设情境，激发自学兴趣；设计导学问题，引导深入浅出地思考；坚持“小步子原则”，循序渐进。同时，微视频也应有适量的“作业”，以对学生利用微视频预习的效果做出评价，通过应用知识解决问题的训练，提升心智水平。
5.发挥团队优势，密切分工协作
优质导学微视频的制作需要耗费大量时间、精力，要求也很高，应避免单兵作战，而应发挥团队中各位教师的优势，密切分工协作。我们在制作“大规模海水运动”一节的几个视频时，就是根据地理教研组各位教师的特点和特长，进行分工合作的。其中，教学经验丰富，地理教学业务水平较高的教师，承担构思和整体设计任务；普通话较纯正，语言亲和力、感染力强的教师负责讲解配音；视频制作软件操作技术较好的教师承担录制、编辑与合成等等。
二、翻转课堂的构建
1.梳理问题
教师将学生在线微视频学习后发现、提交（在线提交或书面提交）的问题，进行归类、梳理，将比较有共性的问题罗列出来（个别问题可通过个别辅导解决），提交课堂讨论、分析解决。例如，在“大规模海水运动”一节，我们将学生在学习微视频后提出的问题进行梳理，主要归纳出这样几个共性问题：①一般由低纬流向高纬的是暖流，反之是寒流，但有些洋流无明显纬度差异，却也属暖流或寒流，为什么？②南半球，在中纬西风作用下，形成了环球性的西风漂流，那么极地东风对洋流有没有影响？③为什么说北大西洋暖流“很强大”而不说北太平洋暖流“很强大”呢？。
2.分组讨论探究问题
根据异质分组的原则，划分合作学习小组，教师将梳理出来的问题呈现出来，以问题引领各小组讨论、探究。这时，学生将进行微视频学习时碰到的问题与其他同学交流、讨论，得到了解决；同时也与其他同学协作、分享成果，帮助其他同学解决了他们在自学时的困惑。另一方面，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的引导者、帮助者，这让教师有时间参与到学习小组，与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导，甚至会为有相同疑问的学生举行“小型讲座”。
3.拓展加深
教师可在教材内容、学生学习和讨论的基础上，根据学生的学情，设计适量不同层次的问题，对学习内容进行适当的拓宽加深，培养地理知识的运用能力。例如，有关洋流，我们设计了：当年泰坦尼克号在大约41°43′N，49°56′W附近的北大西洋撞上冰山，这里为什么会有冰山？与秘鲁渔场形成原因相同，世界上还有哪些海域可能形成渔场？由于问题联系了生活实际，学生兴趣盎然，讨论非常热烈，有效培养了学生分析解决问题能力和创造性思维。
4.系统整理
由于课前微视频主要涉及重点、难点等内容，学生学习的内容还不系统、全面，所以在以上各环节后，教师有必要将一个个知识点串联起来，揭示彼此之间的关系，形成知识体系，解决碎片化问题。这与传统课堂的系统讲授不同，因为有课前微视频学习、课堂讨论等做基础，此环节应简要、快捷，当然微视频未涉及的基础知识，可在这一环节点一下，从而帮助学生建立完整的知识体系。
5.巩固强化
这与传统的题海不同，他主要针对学生微视频学习、进阶作业中的问题，学习不流畅的问题，设计的课堂训练。因此应有针对性，并分层设计，不同的学生可科举视频学习和课堂讨论情况，选择做不同的题目；同时，题量适当，当堂完成，减轻课后负担，真正把知识的内化过程翻转到课堂进行。
三、总结
在教学过程中，构建翻转课堂的策略，并非是固定不变的，它往往随着学习内容、场景、认知对象等的变化而变化。因此，在翻转课堂教学中，教师应努力创设各种情境，为学生提供表现自我的机会，寻找学生的闪光点，并及时给予认可，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。
参考文献：
[1]张莉靖 曹殿波. “翻转课堂”教学模式研究[J].教育教学探索，2014年.
[2]张洪珍 刘向力. “翻转课堂”教学模式在高巾地理教学中的实践[J].地理教学，2014年.
[3]李金国. 翻转课堂的实践和研究[J]. 教学研究，2014年（17）.
（作者单位：四川省成都市龙泉中学610100）