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摘要：有效課堂指的就是在特定的时间范围内，授课老师要运用科学合理的授课方法达成预期内的教学目标，并使学生及授课老师得到最大的进步与发展。随着英语课程标准的颁布，任务型的教学方式就已经成为了众多英语教育工作者的主要模式。其主要倡导的是采用活动途径，倡导体验参与，提高课堂教学的有效性。可在诸多学校的教学活动中，一些活动的设计非但没有提升学生的学习效率，反而还给学生的学习带来了诸多阻碍。
关键词：小学英语课堂教学活动;低效现象;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在小学英语课堂教学的过程中，总会出现一些效果较差的教学活动，此类英语教学活动的存在，非但无法提高学生们的学习效率，反而还会大量浪费宝贵的教学时间。本文主要通过一些较为典型的案例来分析探讨小学英语课堂教学中，低效教学活动所存在的一些普遍问题，并相应的给出一些预防与改进措施，用以进一步增强小学英语教师对于提高小学英语教学活动有效性的普遍认识。
一、信息差对于教学活动的重要意义。
信息差一词，来源于人们对于一件事或者人物在认知和了解上存在的差距[1]。人们之所以会有谈话交流，绝大多数的情况下就是因为彼此间存在着信息差，正因为有了想要获取对方信息的需求，才会促使双方产生沟通交流的想法和需求。这个需求放到英语教学当中也是一样。若想让学生之间进行一次有效的对话互动，就必须要在学生们之间制造一些信息差。信息差的制造，可以提高互动双方从彼此那里获取信息的积极性，进而产生开口用英语对话交流的内在动力。信息差是对话互动教学活动得以有效实施的基础前提。而在日常的英语授课过程中，英语老师常常会以明知顾问的方式，来引导大家进行英语对话的互动练习[2]。这样一来，看似英语老师是通过设计的一场对话教学活动来引导学生们进行对话练习互动了，实则却通过这种明知顾问的方式让这场对话教学活动失去了活动本身对于学生对话实际运用的培养。
例如：英语老师在带领学生们学习外研2011课标版三年级起点四年级上册中的Module 4下的《How much is it？》 一节时，英语老师通常都会以组织模拟去商店买水果的方式，来让学生们将本课程里的重点难点记住。而在英语老师设计这个教学活动时，一般为了降低活动的难度，都会在对应的“水果”旁边设计一个大家都能看到的价格牌，以便让学生在下面的对话当中，在听到“顾客”问价格的时候，直接把价格牌上的阿拉伯数字用英语读出来就行了。一组学生进行完该教学活动后，就换另外一组学生上台互动。殊不知这样的训练方式就存在着明知顾问的弊端，无法让进行教学活动互动中的学生们在信息差的驱动下，自主地进行对话互动练习。正确的练习方法应是，在该教学活动中，不要预先设计出固定的价格牌，而是要让饰演“店主”的学生在听到“顾客”提问的时候，发挥自己的想象来自由报出价格。如此一来，不仅能让教学过程中的活动更具多样性，同时也能让学生在信息差的驱动下，以更加贴近现实的情境去对话互动，从而使对话互动教学活动发挥出最大效果。
二、情境对比教学活动对于学生深入理解所学有着重要意义。
在日常的教学过程中，一般情况下英语老师都会借助一些实物教具（例如：教学卡片，投影仪等），在学生理解新的较为难理解的英语内容时，能够降低他们对于知识的理解难度[3]。而少部分的英语老师，在教学过程中往往就缺乏这种灵活运用教具的意识，与开拓创新教学理念的积极性。在他们给学生讲解一些较难理解的英语概念时，总是喜欢翻来覆去的采用较为笼统且不易理解的比喻来试图让学生们加深记忆与理解，可最后得到的结果却是英语老师废了半天的努力也仅仅只能让一少部分学生理解他的意思。而在原授课模式的基础上，适当作出一些新的改革，往往就会收到更好的效果。
例如：英语老师在带领学生们学习外研2011课标版三年级起点四年级上册里的Module 3下的《What are they doing？》 一课时，为了让学生能够清楚明白的理解to do与doing之间的区别，就可以采用情境对比的活动方式来替换掉常规的举例引导式的教学模式。英语老师可在班级里选出几位学生，让他们手里拿上一个足球，并表现出想要去踢足球的样子，并在他们的旁边摆上一个写着to do的牌子。随后再从班级里选出几名学生，并让他们展现出一副正在互相抢球的姿态。并在他们的旁边摆上一个写着doing的牌子。在两组学生直观的表现下，使台下的学生们一下子就明白了英语老师所要表达的意思。英语老师通过这种简洁且直观的教学活动，一下子就让所有学生理解了二者之间的区别。
结论：有效合理的教学活动，对于课堂教学效率的提高有着十分重要的积极作用。本文通过对一些较为低效的教学活动来分析其中的一些弊端，进而以探究问题的方式来给出适当的解决方案，用以为广大的英语教育工作者在设计教学活动的时候指出一条正确的道路。在日常的英语教学活动中，英语教育工作者在设计教学活动之初，一定要多以反问的形式让自己反思一下设计这个教学活动是否有效，这个教学活动的弊端又在哪里，只有如此，才能将教学活动设计的更加完善，更加容易被学生们所接受。
参考文献
[1]李伟忠.浅谈小学英语课堂教学活动低效的成因及对策[J].校园英语（上旬），2018：128.
[2]钱金金.小学英语课堂教学活动低效现象分析及对策[J].中小学外语教学：小学版，2008：15-18.
[3]李强.小学英语课堂教学中如何设计有效的教学活动[J].课程教育研究：学法教法研究，2019：88-88.
关键词：小学英语课堂教学活动;低效现象;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在小学英语课堂教学的过程中，总会出现一些效果较差的教学活动，此类英语教学活动的存在，非但无法提高学生们的学习效率，反而还会大量浪费宝贵的教学时间。本文主要通过一些较为典型的案例来分析探讨小学英语课堂教学中，低效教学活动所存在的一些普遍问题，并相应的给出一些预防与改进措施，用以进一步增强小学英语教师对于提高小学英语教学活动有效性的普遍认识。
一、信息差对于教学活动的重要意义。
信息差一词，来源于人们对于一件事或者人物在认知和了解上存在的差距[1]。人们之所以会有谈话交流，绝大多数的情况下就是因为彼此间存在着信息差，正因为有了想要获取对方信息的需求，才会促使双方产生沟通交流的想法和需求。这个需求放到英语教学当中也是一样。若想让学生之间进行一次有效的对话互动，就必须要在学生们之间制造一些信息差。信息差的制造，可以提高互动双方从彼此那里获取信息的积极性，进而产生开口用英语对话交流的内在动力。信息差是对话互动教学活动得以有效实施的基础前提。而在日常的英语授课过程中，英语老师常常会以明知顾问的方式，来引导大家进行英语对话的互动练习[2]。这样一来，看似英语老师是通过设计的一场对话教学活动来引导学生们进行对话练习互动了，实则却通过这种明知顾问的方式让这场对话教学活动失去了活动本身对于学生对话实际运用的培养。
例如：英语老师在带领学生们学习外研2011课标版三年级起点四年级上册中的Module 4下的《How much is it？》 一节时，英语老师通常都会以组织模拟去商店买水果的方式，来让学生们将本课程里的重点难点记住。而在英语老师设计这个教学活动时，一般为了降低活动的难度，都会在对应的“水果”旁边设计一个大家都能看到的价格牌，以便让学生在下面的对话当中，在听到“顾客”问价格的时候，直接把价格牌上的阿拉伯数字用英语读出来就行了。一组学生进行完该教学活动后，就换另外一组学生上台互动。殊不知这样的训练方式就存在着明知顾问的弊端，无法让进行教学活动互动中的学生们在信息差的驱动下，自主地进行对话互动练习。正确的练习方法应是，在该教学活动中，不要预先设计出固定的价格牌，而是要让饰演“店主”的学生在听到“顾客”提问的时候，发挥自己的想象来自由报出价格。如此一来，不仅能让教学过程中的活动更具多样性，同时也能让学生在信息差的驱动下，以更加贴近现实的情境去对话互动，从而使对话互动教学活动发挥出最大效果。
二、情境对比教学活动对于学生深入理解所学有着重要意义。
在日常的教学过程中，一般情况下英语老师都会借助一些实物教具（例如：教学卡片，投影仪等），在学生理解新的较为难理解的英语内容时，能够降低他们对于知识的理解难度[3]。而少部分的英语老师，在教学过程中往往就缺乏这种灵活运用教具的意识，与开拓创新教学理念的积极性。在他们给学生讲解一些较难理解的英语概念时，总是喜欢翻来覆去的采用较为笼统且不易理解的比喻来试图让学生们加深记忆与理解，可最后得到的结果却是英语老师废了半天的努力也仅仅只能让一少部分学生理解他的意思。而在原授课模式的基础上，适当作出一些新的改革，往往就会收到更好的效果。
例如：英语老师在带领学生们学习外研2011课标版三年级起点四年级上册里的Module 3下的《What are they doing？》 一课时，为了让学生能够清楚明白的理解to do与doing之间的区别，就可以采用情境对比的活动方式来替换掉常规的举例引导式的教学模式。英语老师可在班级里选出几位学生，让他们手里拿上一个足球，并表现出想要去踢足球的样子，并在他们的旁边摆上一个写着to do的牌子。随后再从班级里选出几名学生，并让他们展现出一副正在互相抢球的姿态。并在他们的旁边摆上一个写着doing的牌子。在两组学生直观的表现下，使台下的学生们一下子就明白了英语老师所要表达的意思。英语老师通过这种简洁且直观的教学活动，一下子就让所有学生理解了二者之间的区别。
结论：有效合理的教学活动，对于课堂教学效率的提高有着十分重要的积极作用。本文通过对一些较为低效的教学活动来分析其中的一些弊端，进而以探究问题的方式来给出适当的解决方案，用以为广大的英语教育工作者在设计教学活动的时候指出一条正确的道路。在日常的英语教学活动中，英语教育工作者在设计教学活动之初，一定要多以反问的形式让自己反思一下设计这个教学活动是否有效，这个教学活动的弊端又在哪里，只有如此，才能将教学活动设计的更加完善，更加容易被学生们所接受。
参考文献
[1]李伟忠.浅谈小学英语课堂教学活动低效的成因及对策[J].校园英语（上旬），2018：128.
[2]钱金金.小学英语课堂教学活动低效现象分析及对策[J].中小学外语教学：小学版，2008：15-18.
[3]李强.小学英语课堂教学中如何设计有效的教学活动[J].课程教育研究：学法教法研究，2019：88-88.