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摘 要：层次性习题训练是改善学生成绩差距悬殊、整体提高学生学习质量的有效途径。化学教师设计高中化学层次性习题时应做到以下几点：充分考虑学生的个体差异，根据学生的认知差异进行设计，根据学生知识结构的差异进行设计。
关键词：高中化学；层次性习题；设计；个体差异；认知差异；知识结构差异
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0029-01
化學是高中阶段十分重要的一门学科，不仅要求学生具备较强的逻辑分析能力，也对学生的记忆能力提出了较高要求。习题训练是强化学生学习化学知识的有效途径之一，学生通过习题训练不仅能够巩固旧知识，还能对新知识进行全面串联，便于在知识体系中形成完整的储备结构。因此，习题的质量直接影响着学生的化学学习效果。教师设计化学习题时要考虑学生的实际情况，讲究科学的方法和适当的策略，使习题训练发挥出最大的功效。
世上没有两片完全相同的叶子，每个班级也不可能有两个完全相同的学生，所有学生具备相同或者相似的兴趣爱好、学习习惯、智力发展程度是不可能的，正因如此，才凸显出教师工作的重要意义，才更需要对化学习题进行层次化设计。因材施教是我国优秀的传统教学理念，与化学习题层次化设计的理念不谋而合。教师只有掌握学生在各方面的差异，才能设计出层次化的、有针对性的习题，从而满足不同学习习惯、不同知识基础及不同智力发展状况的学生的需要。
学生的智力可分为八种类别，这八种智力类别没有优劣之分，只是便于区分学生哪一方面的智力发展得更好，在哪一方面拥有更为突出的才能。这一理论强调，人的整体智力水平不同主要是由于不同的智力类型之间相互组合造成的。因此，教师设计化学习题时要充分考虑这一点，在一整套习题中对多种智力组合进行考查和训练，或者在一道题目的设计中也可以实现这一目标。另外，学生日常生活和学习中的各种因素都有可能影响其学习习惯或者学习风格的养成，这些不同的学习习惯和风格也不存在绝对的优劣，却与学生的卷面得分有所关联。因此，教师设计习题时应该考虑到学生不同的学习风格，尽量使习题训练对每个学生都有帮助。这样，不仅能提高习题训练的质量，还能激发学生的学习兴趣。
学生的认知水平受多重因素的影响，如家庭氛围、父母职业、遗传因素等，再加上各种心理素质的影响，学生们对化学知识的认知程度存在一定的差异，教师设计化学习题时要将这种差异纳入考虑范围。学生的认知水平存在差异且具有各自的特点，教师应该把这些差异体现在习题设计中，使习题能够满足所有的学生。学生对化学认知结构的差异决定其在学习化学知识过程中的思维活动是不同的，而化学思维的差异性使得学生的最终成绩出现差距。数据表明，成绩落后的学生与成绩领先的学生之间存在认知结构的差异。所以，教师应该重视这一差异，并根据这一差异进行习题设计，使得化学习题训练对不同认知水平的学生都能有所帮助。
通常，每个班级的学生成绩水平差距较大，成绩拔尖的学生与成绩倒数的学生在认知水平上存在较大的差距，很难实现一套习题就能完成针对性训练的目标。因此，教师应该针对不同认知水平的学生设置单独的习题，让其单独训练，使其在原有基础上有所提高。例如，教师可以针对学习较为困难的学生设置较为简单的习题，帮助他们逐步缩小与优秀同学之间的成绩差距。另外，知识迁移能力也是影响化学成绩的一大因素，成绩较落后的学生的知识迁移能力较弱，无法完成知识系统的整合与深化，这需要教师通过针对性的习题引导其逐步实现化学知识的迁移和转化，使其掌握科学的解题方法，从而逐步提高成绩，增强自信心，最终激发其对化学学科的兴趣。
化学知识的类型丰富多样，不同的学生对同一知识的领悟程度存在着差异，同时，同一个学生对不同类型知识的学习能力也存在着差异，教师设计层次性习题时应将这些差异全面覆盖。通常，知识学习程度不仅受学生主观因素的影响，还受各种外界客观因素的影响，这些因素对学生整体知识结构的形成均有影响，而且，知识结构建构得好坏直接影响着学生的成绩。因此，教师可通过层次性习题对学生进行训练，帮助其形成良好的知识结构，并促使优秀学生完善自身原有的知识结构，从而提高整体成绩。一般情况下，学生仅通过教师讲解能够掌握的知识量十分有限，更不要说建立知识结构了。因此，层次性习题训练是学生学习化学知识的必要环节。习题训练可以引导学生主动构建自己的知识体系，探索适合自己的学习方法，从而提高他们的学习能力。此外，习题训练不仅可以促使学生构建知识体系，也便于教师发现学生在学习过程中出现的问题，并及时解决问题。设计层次性习题时，教师应对班级各个水平阶段的学生都有所考虑，不仅要根据教学经验直接设计，还要结合一定的相关理论，设计出符合学生实际需求的层次性习题。
综上所述，层次性习题训练是改善学生成绩差距悬殊、整体提高学生学习质量的有效途径。教师设计层次性习题时，要充分考虑学生在学习风格、认知水平、知识结构以及个体等方面的差异，设计出符合学生实际情况的层次性习题，帮助学生顺利提高化学学科的学习质量。
[1]陆国志，刘洪杰.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].教学与管理，2017（13）.
[2]卢迪.高中化学层次性习题的设计策略[D].哈尔滨师范大学，2013.
关键词：高中化学；层次性习题；设计；个体差异；认知差异；知识结构差异
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0029-01
化學是高中阶段十分重要的一门学科，不仅要求学生具备较强的逻辑分析能力，也对学生的记忆能力提出了较高要求。习题训练是强化学生学习化学知识的有效途径之一，学生通过习题训练不仅能够巩固旧知识，还能对新知识进行全面串联，便于在知识体系中形成完整的储备结构。因此，习题的质量直接影响着学生的化学学习效果。教师设计化学习题时要考虑学生的实际情况，讲究科学的方法和适当的策略，使习题训练发挥出最大的功效。
一、充分考虑学生的个体差异
世上没有两片完全相同的叶子，每个班级也不可能有两个完全相同的学生，所有学生具备相同或者相似的兴趣爱好、学习习惯、智力发展程度是不可能的，正因如此，才凸显出教师工作的重要意义，才更需要对化学习题进行层次化设计。因材施教是我国优秀的传统教学理念，与化学习题层次化设计的理念不谋而合。教师只有掌握学生在各方面的差异，才能设计出层次化的、有针对性的习题，从而满足不同学习习惯、不同知识基础及不同智力发展状况的学生的需要。
学生的智力可分为八种类别，这八种智力类别没有优劣之分，只是便于区分学生哪一方面的智力发展得更好，在哪一方面拥有更为突出的才能。这一理论强调，人的整体智力水平不同主要是由于不同的智力类型之间相互组合造成的。因此，教师设计化学习题时要充分考虑这一点，在一整套习题中对多种智力组合进行考查和训练，或者在一道题目的设计中也可以实现这一目标。另外，学生日常生活和学习中的各种因素都有可能影响其学习习惯或者学习风格的养成，这些不同的学习习惯和风格也不存在绝对的优劣，却与学生的卷面得分有所关联。因此，教师设计习题时应该考虑到学生不同的学习风格，尽量使习题训练对每个学生都有帮助。这样，不仅能提高习题训练的质量，还能激发学生的学习兴趣。
二、根据学生的认知差异进行设计
学生的认知水平受多重因素的影响，如家庭氛围、父母职业、遗传因素等，再加上各种心理素质的影响，学生们对化学知识的认知程度存在一定的差异，教师设计化学习题时要将这种差异纳入考虑范围。学生的认知水平存在差异且具有各自的特点，教师应该把这些差异体现在习题设计中，使习题能够满足所有的学生。学生对化学认知结构的差异决定其在学习化学知识过程中的思维活动是不同的，而化学思维的差异性使得学生的最终成绩出现差距。数据表明，成绩落后的学生与成绩领先的学生之间存在认知结构的差异。所以，教师应该重视这一差异，并根据这一差异进行习题设计，使得化学习题训练对不同认知水平的学生都能有所帮助。
通常，每个班级的学生成绩水平差距较大，成绩拔尖的学生与成绩倒数的学生在认知水平上存在较大的差距，很难实现一套习题就能完成针对性训练的目标。因此，教师应该针对不同认知水平的学生设置单独的习题，让其单独训练，使其在原有基础上有所提高。例如，教师可以针对学习较为困难的学生设置较为简单的习题，帮助他们逐步缩小与优秀同学之间的成绩差距。另外，知识迁移能力也是影响化学成绩的一大因素，成绩较落后的学生的知识迁移能力较弱，无法完成知识系统的整合与深化，这需要教师通过针对性的习题引导其逐步实现化学知识的迁移和转化，使其掌握科学的解题方法，从而逐步提高成绩，增强自信心，最终激发其对化学学科的兴趣。
三、根据学生知识结构的差异进行设计
化学知识的类型丰富多样，不同的学生对同一知识的领悟程度存在着差异，同时，同一个学生对不同类型知识的学习能力也存在着差异，教师设计层次性习题时应将这些差异全面覆盖。通常，知识学习程度不仅受学生主观因素的影响，还受各种外界客观因素的影响，这些因素对学生整体知识结构的形成均有影响，而且，知识结构建构得好坏直接影响着学生的成绩。因此，教师可通过层次性习题对学生进行训练，帮助其形成良好的知识结构，并促使优秀学生完善自身原有的知识结构，从而提高整体成绩。一般情况下，学生仅通过教师讲解能够掌握的知识量十分有限，更不要说建立知识结构了。因此，层次性习题训练是学生学习化学知识的必要环节。习题训练可以引导学生主动构建自己的知识体系，探索适合自己的学习方法，从而提高他们的学习能力。此外，习题训练不仅可以促使学生构建知识体系，也便于教师发现学生在学习过程中出现的问题，并及时解决问题。设计层次性习题时，教师应对班级各个水平阶段的学生都有所考虑，不仅要根据教学经验直接设计，还要结合一定的相关理论，设计出符合学生实际需求的层次性习题。
四、结束语
综上所述，层次性习题训练是改善学生成绩差距悬殊、整体提高学生学习质量的有效途径。教师设计层次性习题时，要充分考虑学生在学习风格、认知水平、知识结构以及个体等方面的差异，设计出符合学生实际情况的层次性习题，帮助学生顺利提高化学学科的学习质量。
参考文献：
[1]陆国志，刘洪杰.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].教学与管理，2017（13）.
[2]卢迪.高中化学层次性习题的设计策略[D].哈尔滨师范大学，2013.