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摘 要：小组合作教学是一种富有新意的教学理念，其以合作学习小组的基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。基于此，本文以高中政治课程为例，探究并总结小组合作教学理念在教学中发挥的积极作用。
关键词：小组合作教学;高中政治;教学价值
小组合作教学理念已经遍布各个学科，也深受教师们的青睐，但是在实施这一理念的过程中还存在着一些问题：如，小组合作不重视效率，浪费了很多宝贵的教学时间;设置的小组学习活动少、时间短等。基于此，笔者对小组合作教学理念进行了重新的研读并将学习成果用于教学实践中。下面是笔者总结的教学经验：
一、更新组织形式，有利于营造课堂氛围
小组合作教学理念的出现让学生摆脱了教师的压迫感，沉浸在同龄人毫无顾忌、畅所欲言的学习氛围中，尤其是小组成员在论争、争辩的过程中不仅锻炼了学生的学生的表达能力，允许不同的声音出现了课堂中;还能加深彼此之间的关系，营造民主、平等的教学氛围。
如，学习《树立正确的消费观》这一课内容时，本课的教学目标之一是能够正确评价和看待各种消费观以及消费行为，坚持正确的消费原则，发扬勤俭节约、艰苦奋斗的精神。为了完成这一教学观念，笔者带领同学们了解了教材基础知识后，在多媒体大屏幕上出示了几种常见的消费现象，让学生对这些消费观念进行正确的评价，以此加深学生对教材的理解，巩固新学的知识。如下所示：
现象一：小美家庭条件一般，但是她很喜欢攀比，经常要求父母为自己购买名牌商品。
现象二：小明的爸爸是一名商人，家境殷实，由于创业的时候吃过很多苦，因此十分珍惜现有的生活，保持着勤俭节约的精神。
现象三：小李是一名在校大学生，月初父母打来生活费的时候他就会大吃大喝，毫不节俭，到了月底只能借钱过日子。
针对这几种消费现象，笔者提出问题：请同学们分小组展开讨论，看一看你的身边是否有相似的人？你认为他们的消费观念如何？假如你是他们的朋友，你能帮助他们树立正确的消费观吗？这些问题让同学们持续讨论了十五分钟才得出结论，笔者听取了各个小组的看法，发现大多数学生有着正确的消费观念，也能结合实际情况给他人提出合理性意见，由此结束了本次的教学活动。
在本次教学实践活动中，教师实施了小组合作教学模式，用多个问题引发了小组成员之间的讨论并获得了显著的教学成果，课堂参与度得以提升，课堂氛围民主而和谐。
二、主导课堂时间，有利于提高学习效率
小组合作教学将课堂教学时间交给了学生自己支配，让学生成为了课堂的主导者，有利于激发学生主动参与的主动性和积极性，有利于提升学习效率。
如，在学习《经济全球化与对外开放》这一单元内容时，教学活动一开始，笔者就提出了问题：你们逛过进口商品超市吗？买过进口产品吗？有些学生点头，有些学生摇头。见此情景，笔者继续提出问题：你们知道哪些国际品牌？这一次大部分学生都能回答笔者的问题。接下来，笔者为学生们展示了一份某年中国进出口食品数据表，要求同学们展开小组合作，探讨对这份表格的看法。各个小组观察过表格数据后，发表了各自的看法：有的小组认为世界经济一体化进程加快，我们可以随时购买到国外产品，便利了我们的生活;有的小组发现我国对外出口的产品种类和数量都在增加，对世界的影响力正在扩大;还有的小组认为经济全球化的趋势不可逆转，只有自身具备较强的综合实力，才能应对世界危机。在同学们讨论的过程中，笔者并没有过多的干涉，也没有提供任何的建议，给同学们留下了足够的探究时间。
在本次教学实践活动中，教师给同学们提供了讨论的话题后就将课堂时间交给学生支配，既创建了自由表达的环境和机会，又集中力量解决了问题，提高了大家的学习效率。
三、小组分工明确，有利于培养合作精神
小组合作教学理念的提出是为了提升课堂教学质量，培养大家的合作精神。如果学生在合作的过程交谈其他的内容或者互相推诿，互相指责，不但不能发挥合作教学的价值，还容易破坏班级和谐氛围。基于此，笔者十分重视小组分工合作意识的培养，力求通过个体的努力提升整体的效率，建构良好的人际关系。
如，在学习完《又快又好科学发展》这一课内容后，笔者提出几个问题：什么是以人为本？如何在网络环境下发展科学发展观？科学发展观的内涵会根据时代进步有所改变吗？以此检验学生学习成果。这几个问题来源于教材又超出教材，需要学生开动脑筋、灵活运用教材知识。考虑到问题数量较多，涉及的知识点较全，凭借个人的力量可能需要较长的时间，因此笔者实施了小组合作教学理念，让学生们自由结组并建议学生进行分工合作，即把每个问题分配到个人，节省大家的思考時间。学们听从了笔者的建议，在小组内进行了明确的分工，每个人都分配到了任务。经过小组成员的共同努力，最终解决了所有的问题，也培养了学生的合作精神。
综上，笔者认为小组合作教学理念的实施改变了教师主导课堂活动的旧有教学模式，给学生留下了自主学习的空间;有利于开发学生潜能，集中个体力量解决教学难题;有利于培养学生的合作意识，建构良好的人际关系等，还有其他的价值等待教师同仁们挖掘。
参考文献：
[1]孙中强.小组合作学习在高中政治教学中的应用研究[J].成才之路，2018（21）.
[2]岳秀.试析高中政治教学中合作探究模式的运用[J].学周刊，2017（04）.
关键词：小组合作教学;高中政治;教学价值
小组合作教学理念已经遍布各个学科，也深受教师们的青睐，但是在实施这一理念的过程中还存在着一些问题：如，小组合作不重视效率，浪费了很多宝贵的教学时间;设置的小组学习活动少、时间短等。基于此，笔者对小组合作教学理念进行了重新的研读并将学习成果用于教学实践中。下面是笔者总结的教学经验：
一、更新组织形式，有利于营造课堂氛围
小组合作教学理念的出现让学生摆脱了教师的压迫感，沉浸在同龄人毫无顾忌、畅所欲言的学习氛围中，尤其是小组成员在论争、争辩的过程中不仅锻炼了学生的学生的表达能力，允许不同的声音出现了课堂中;还能加深彼此之间的关系，营造民主、平等的教学氛围。
如，学习《树立正确的消费观》这一课内容时，本课的教学目标之一是能够正确评价和看待各种消费观以及消费行为，坚持正确的消费原则，发扬勤俭节约、艰苦奋斗的精神。为了完成这一教学观念，笔者带领同学们了解了教材基础知识后，在多媒体大屏幕上出示了几种常见的消费现象，让学生对这些消费观念进行正确的评价，以此加深学生对教材的理解，巩固新学的知识。如下所示：
现象一：小美家庭条件一般，但是她很喜欢攀比，经常要求父母为自己购买名牌商品。
现象二：小明的爸爸是一名商人，家境殷实，由于创业的时候吃过很多苦，因此十分珍惜现有的生活，保持着勤俭节约的精神。
现象三：小李是一名在校大学生，月初父母打来生活费的时候他就会大吃大喝，毫不节俭，到了月底只能借钱过日子。
针对这几种消费现象，笔者提出问题：请同学们分小组展开讨论，看一看你的身边是否有相似的人？你认为他们的消费观念如何？假如你是他们的朋友，你能帮助他们树立正确的消费观吗？这些问题让同学们持续讨论了十五分钟才得出结论，笔者听取了各个小组的看法，发现大多数学生有着正确的消费观念，也能结合实际情况给他人提出合理性意见，由此结束了本次的教学活动。
在本次教学实践活动中，教师实施了小组合作教学模式，用多个问题引发了小组成员之间的讨论并获得了显著的教学成果，课堂参与度得以提升，课堂氛围民主而和谐。
二、主导课堂时间，有利于提高学习效率
小组合作教学将课堂教学时间交给了学生自己支配，让学生成为了课堂的主导者，有利于激发学生主动参与的主动性和积极性，有利于提升学习效率。
如，在学习《经济全球化与对外开放》这一单元内容时，教学活动一开始，笔者就提出了问题：你们逛过进口商品超市吗？买过进口产品吗？有些学生点头，有些学生摇头。见此情景，笔者继续提出问题：你们知道哪些国际品牌？这一次大部分学生都能回答笔者的问题。接下来，笔者为学生们展示了一份某年中国进出口食品数据表，要求同学们展开小组合作，探讨对这份表格的看法。各个小组观察过表格数据后，发表了各自的看法：有的小组认为世界经济一体化进程加快，我们可以随时购买到国外产品，便利了我们的生活;有的小组发现我国对外出口的产品种类和数量都在增加，对世界的影响力正在扩大;还有的小组认为经济全球化的趋势不可逆转，只有自身具备较强的综合实力，才能应对世界危机。在同学们讨论的过程中，笔者并没有过多的干涉，也没有提供任何的建议，给同学们留下了足够的探究时间。
在本次教学实践活动中，教师给同学们提供了讨论的话题后就将课堂时间交给学生支配，既创建了自由表达的环境和机会，又集中力量解决了问题，提高了大家的学习效率。
三、小组分工明确，有利于培养合作精神
小组合作教学理念的提出是为了提升课堂教学质量，培养大家的合作精神。如果学生在合作的过程交谈其他的内容或者互相推诿，互相指责，不但不能发挥合作教学的价值，还容易破坏班级和谐氛围。基于此，笔者十分重视小组分工合作意识的培养，力求通过个体的努力提升整体的效率，建构良好的人际关系。
如，在学习完《又快又好科学发展》这一课内容后，笔者提出几个问题：什么是以人为本？如何在网络环境下发展科学发展观？科学发展观的内涵会根据时代进步有所改变吗？以此检验学生学习成果。这几个问题来源于教材又超出教材，需要学生开动脑筋、灵活运用教材知识。考虑到问题数量较多，涉及的知识点较全，凭借个人的力量可能需要较长的时间，因此笔者实施了小组合作教学理念，让学生们自由结组并建议学生进行分工合作，即把每个问题分配到个人，节省大家的思考時间。学们听从了笔者的建议，在小组内进行了明确的分工，每个人都分配到了任务。经过小组成员的共同努力，最终解决了所有的问题，也培养了学生的合作精神。
综上，笔者认为小组合作教学理念的实施改变了教师主导课堂活动的旧有教学模式，给学生留下了自主学习的空间;有利于开发学生潜能，集中个体力量解决教学难题;有利于培养学生的合作意识，建构良好的人际关系等，还有其他的价值等待教师同仁们挖掘。
参考文献：
[1]孙中强.小组合作学习在高中政治教学中的应用研究[J].成才之路，2018（21）.
[2]岳秀.试析高中政治教学中合作探究模式的运用[J].学周刊，2017（04）.