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【摘 要】俗话说，词不离句，句不离文，词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。为了让学生在广阔的语言环境里自由的发辉自己的潜能，创造出优美的语句。作者就如何提高英语教学技能进行了分析。
【关键词】英语；教学技能；语言
一、句型结构技能教学
我们的学生学习英语时，习惯以中文式的表达形式按英语的语法编造句子。如：“我很喜欢英语。”我们的学生往往会把这句话说成①“I very like English..”从句子的语法结构看无可挑剔，但这是个病句，这个句子的表达方式不符合英语习惯，按照英语的习惯表达形式应该说成：②I like English very much..由此可以看出汉语与英语两种语言之间的差别，汉语表达认为准确的，英语不能接受，英语表达准确的，译成汉语又是跛足的语句。
因此，我们在教学过程中要让学生充分认识这一点，让他们区别两种语言之间的差异。学习句型的根本方法就是模仿，套用典型的英语造句模式，并以此进行必要的句型操练，以便达到熟能生巧、触类旁通的效果。灵活运用句型，掌握分寸，杜绝随口胡编乱造。
二、片段技能教学
理解《课标》，熟悉课程，提高教材驾驭力。把促进人的全面发展和社会的和谐进步作为教育的价值取向，认真实施素质教育。不为功利所惑，不为权势所屈，按照《英语课程标准》要求，认真研究学科价值取向，竭力把握“语言技能、语言知识、文化意识、学习策略和情感态度[4]”五个维度之间的关系，深入钻研《课标》，熟悉课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价的相关要求，精心教学设计，在教学目标确定时做到心中有《课标》，眼中有学生，“顶天立地”。备课要明确“教什么（What to teach）、怎么教（How to teach）、为什么这么教（Why to teach it this way but not that way）[5]，注意目标的梯度性、可观察性、可测量性，追求英语教学工具性和人文性的统一。以人为本，不为考试所驱随意删减教材、随意压缩听说、听写、说写、读写等综合语言技能训练课的教学内容，认真探讨阅读课、综合语言训练课、语法课、探究性学习课等不同课型的教学模式和教学策略。熟悉各种课型的操作技巧和实施步骤。厚积薄发，熟能生巧。从以往惯例来看，教师业务技能考核和教学技能大赛教学设计的时间一般是一个小时，片段教学的时间一般为15分钟。要在如此有限的时间内熟悉教材内容、确定教学目标、把握教学重难点、勾划教学程序、撰写教学设计，没有平日常态的教学实践根本是不可能的。
三、语法技能教学
英语的语法内容纷繁复杂，弄不好就会让人顾此失彼，那么多种句子类型，那么多种句子成分，还有那么多的词形变化和句型结构，再加上冠词、介词、连词的多种表现手法。要掌握这些，真得下一番功夫。例如：“他昨天晚上花了三小时读书。”在译成英语时可以有多种表现手法。
She spent three hours on the book last night.
She spent three hours in reading the book last night.
It took her three hours to read the book yesterday evening.
以上三个句子虽然表达的都是同一个含义，但表现的手法不同。从语法的角度上说，“spend”一词后所跟的介词不同，表达的方式也就有区别。用介词“in”，其后面习惯跟动名词，构成“in doing sth”的表达形式。如果“spend”后面改用介词“on”，其后面习惯跟名词，构成“on sth”的习惯表达形式。用动词“spend”表示花费某人的时间或精力时，句子的主语必须是“人”，而当改用动词“take”时，其表达方式就又必须使用固定的句型“It takes somebody some time to do something”。以上这些我们可以说是英语语法的要求，或者说是不同词的具体表达方式。不仅如此，一个意思表达完整，准确的句子，离不开修辞成分，如以上句子中的last night和yesterday evening，其中last修饰night，yesterday修饰evening，这既可以说是语法的要求，也可以说是修辞的范畴。
四、词组技能教学
单词的记忆不仅仅是背诵，更多的是鞏固和运用。认真学习《英语课程标准》和《考试说明》，得知，教师要引导学生注意这些核心词汇的读音、拼写、词性搭配及其多种含义。因此，照搬字典上的例句和词义是不行的，这样会让学生消化不了。根据艾宾浩斯的遗忘曲线得知，刚刚记忆的单词遗忘率是最高的。因此，在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间进行操练。在最短的时间里将瞬时记忆中储存的单词尽可能多的转化为长时记忆，所以，光记忆没有及时有效地练习，等于是功亏一篑。
采用英汉互译、师生对话、生生对话、小组合作记忆等多种形式对讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。下面介绍几种在教学中常用的词汇巩固游戏：
（1）单词接龙。（2）猜词游戏。在好多娱乐节目中有这样的游戏，两人合作，一个做动作，另一个根据动作说出单词或者词语。（3）测试记忆力。也可以叫做单词接龙。（4）用所学的词汇编故事。这是高层次的词汇巩固方法，编写的故事不一定合情合理，也可以很夸张，这样更容易激起同学们的记忆群。
上面谈到的英语技能教学是一个整体的教学模式，每一种技能的教学都应该是相互渗透，相辅相成，不能把它们割裂开来，只有这样，英语技能教学才能取得良好的教学效果。总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确的引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。
参考文献：
[1]《给英语教师的101条建议》尹刚，陈静波主编.新课程标准，南京师范大学出版社，2007.01.
【关键词】英语；教学技能；语言
一、句型结构技能教学
我们的学生学习英语时，习惯以中文式的表达形式按英语的语法编造句子。如：“我很喜欢英语。”我们的学生往往会把这句话说成①“I very like English..”从句子的语法结构看无可挑剔，但这是个病句，这个句子的表达方式不符合英语习惯，按照英语的习惯表达形式应该说成：②I like English very much..由此可以看出汉语与英语两种语言之间的差别，汉语表达认为准确的，英语不能接受，英语表达准确的，译成汉语又是跛足的语句。
因此，我们在教学过程中要让学生充分认识这一点，让他们区别两种语言之间的差异。学习句型的根本方法就是模仿，套用典型的英语造句模式，并以此进行必要的句型操练，以便达到熟能生巧、触类旁通的效果。灵活运用句型，掌握分寸，杜绝随口胡编乱造。
二、片段技能教学
理解《课标》，熟悉课程，提高教材驾驭力。把促进人的全面发展和社会的和谐进步作为教育的价值取向，认真实施素质教育。不为功利所惑，不为权势所屈，按照《英语课程标准》要求，认真研究学科价值取向，竭力把握“语言技能、语言知识、文化意识、学习策略和情感态度[4]”五个维度之间的关系，深入钻研《课标》，熟悉课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价的相关要求，精心教学设计，在教学目标确定时做到心中有《课标》，眼中有学生，“顶天立地”。备课要明确“教什么（What to teach）、怎么教（How to teach）、为什么这么教（Why to teach it this way but not that way）[5]，注意目标的梯度性、可观察性、可测量性，追求英语教学工具性和人文性的统一。以人为本，不为考试所驱随意删减教材、随意压缩听说、听写、说写、读写等综合语言技能训练课的教学内容，认真探讨阅读课、综合语言训练课、语法课、探究性学习课等不同课型的教学模式和教学策略。熟悉各种课型的操作技巧和实施步骤。厚积薄发，熟能生巧。从以往惯例来看，教师业务技能考核和教学技能大赛教学设计的时间一般是一个小时，片段教学的时间一般为15分钟。要在如此有限的时间内熟悉教材内容、确定教学目标、把握教学重难点、勾划教学程序、撰写教学设计，没有平日常态的教学实践根本是不可能的。
三、语法技能教学
英语的语法内容纷繁复杂，弄不好就会让人顾此失彼，那么多种句子类型，那么多种句子成分，还有那么多的词形变化和句型结构，再加上冠词、介词、连词的多种表现手法。要掌握这些，真得下一番功夫。例如：“他昨天晚上花了三小时读书。”在译成英语时可以有多种表现手法。
She spent three hours on the book last night.
She spent three hours in reading the book last night.
It took her three hours to read the book yesterday evening.
以上三个句子虽然表达的都是同一个含义，但表现的手法不同。从语法的角度上说，“spend”一词后所跟的介词不同，表达的方式也就有区别。用介词“in”，其后面习惯跟动名词，构成“in doing sth”的表达形式。如果“spend”后面改用介词“on”，其后面习惯跟名词，构成“on sth”的习惯表达形式。用动词“spend”表示花费某人的时间或精力时，句子的主语必须是“人”，而当改用动词“take”时，其表达方式就又必须使用固定的句型“It takes somebody some time to do something”。以上这些我们可以说是英语语法的要求，或者说是不同词的具体表达方式。不仅如此，一个意思表达完整，准确的句子，离不开修辞成分，如以上句子中的last night和yesterday evening，其中last修饰night，yesterday修饰evening，这既可以说是语法的要求，也可以说是修辞的范畴。
四、词组技能教学
单词的记忆不仅仅是背诵，更多的是鞏固和运用。认真学习《英语课程标准》和《考试说明》，得知，教师要引导学生注意这些核心词汇的读音、拼写、词性搭配及其多种含义。因此，照搬字典上的例句和词义是不行的，这样会让学生消化不了。根据艾宾浩斯的遗忘曲线得知，刚刚记忆的单词遗忘率是最高的。因此，在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间进行操练。在最短的时间里将瞬时记忆中储存的单词尽可能多的转化为长时记忆，所以，光记忆没有及时有效地练习，等于是功亏一篑。
采用英汉互译、师生对话、生生对话、小组合作记忆等多种形式对讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。下面介绍几种在教学中常用的词汇巩固游戏：
（1）单词接龙。（2）猜词游戏。在好多娱乐节目中有这样的游戏，两人合作，一个做动作，另一个根据动作说出单词或者词语。（3）测试记忆力。也可以叫做单词接龙。（4）用所学的词汇编故事。这是高层次的词汇巩固方法，编写的故事不一定合情合理，也可以很夸张，这样更容易激起同学们的记忆群。
上面谈到的英语技能教学是一个整体的教学模式，每一种技能的教学都应该是相互渗透，相辅相成，不能把它们割裂开来，只有这样，英语技能教学才能取得良好的教学效果。总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确的引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。
参考文献：
[1]《给英语教师的101条建议》尹刚，陈静波主编.新课程标准，南京师范大学出版社，2007.01.