论文部分内容阅读
摘 要:本文分析了当前初中英语阅读教学中存在的问题,指出了文本解读对于阅读教学的重要性,并根据新课标对于阅读能力培养的要求,探索了关于文本解读的有效教学策略。
关键词:文本解读;阅读教学;初中英语
中图分类号:G633.4文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)17-068-1
一、初中英语阅读教学存在的问题
在初中英语阅读教学过程中,令许多教师困惑的是如何处理文本解读和语言学习的矛盾。通过课堂实践和观摩,笔者发现在处理阅读教学中的文本解读时,主要存在的问题有:许多教师把阅读文本当成“单词、短语和句型”相结合的工具,在课堂上只传授“字、词、句和语法”等语言知识。更有甚者逐字逐句对文本进行翻译,使得阅读教学枯燥乏味。还有一些公开课上,经常能看到教师精心布置导入环节,铺垫过多,致使没有足够的时间处理阅读文本,喧宾夺主。这些问题都折射出初中英语教师把文本解读的重点放在语言点上,对阅读本身的文本解读不深入,不到位,严重影响了教学效果。《新英语课程标准》提出:阅读教学需要完成多元目标;提高学生适应各种语体、文体的阅读能力,发展阅读过程中的信息提取,思维加工和问题求解能力;培养对自然、社会的责任感;形成健全的情感态度和价值观;提升科学和人文素养。学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能够找出文章中的主题,理解故事情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。可见,初中英语阅读教学一定要回归文本,准确解读文本是高效教学的基础。
二、文本解读的教学策略
1.激活背景知识,建立阅读意识。
在读前活动这一环节,需要用到学生的“已知信息”来推进对文本的理解,而文化背景知识就是一种非常重要的已知信息。文化背景知识通常包括所学外语国家政治、经济、历史、风俗习惯、宗教、道德观念等社会生活各方面的内容。对阅读文本的文化背景知识的掌握程度直接影响学生对阅读文本的理解。学生往往会因为缺乏相应的文化背景知识,不具备在阅读过程中激活已有信息的能力,导致阅读效果不理想。因此,教师应结合学情和阅读文本,在阅读前通过真实的语境,激活学生已有的,与文本相关的背景知识,让学生建立阅读意识,知道是在什么样的背景下进行文本阅读的,从而更好地获得理解文本所需要的信息。
2.解读文章标题,预测主要内容。
英语文章的标题通常简明扼要,高度概括文章的内容,点明文章主旨。解读文章的标题不仅能使学生了解文章的体裁和内容,启发学生的思维;还能帮助学生揣摩作者的写作意图,了解作者的情感态度,从而更加深刻地理解文章的内容。解读文章的标题可以从标题中文字的含义入手,或围绕标题设问、猜测。
有些文章的标题文字意思明确,直接表明文章立意。教师可指导学生理解标题文字达到初步理解文章大意的目的。如牛津8B Unit 8 Green Switzerland一文的标题文字有一定的含义,教师可以引导学生理解“green”一词在这里指的是环境保护,学生就明白文章并不是关于瑞士的一篇游记,而是介绍瑞士如何进行环保的,文章的立意是要我们具备环保意识。
有些文章的标题文字比较含蓄,从文字的字面意义上无法推敲出文章的主旨,这时就需要教师围绕标题,巧设一些预测性的问题帮助学生初步理解文章。在7B Unit 5 The Ghost in the Park一文的教学中,教师先指导学生理解标题中的ghost一词的含义,再设问:“Is there a ghost in the world? What is the ghost in the text? Why is it in the park?”請学生结合图片进行思考,猜测。
3.依托情境教学,关注文本语言。
教师在阅读教学中要让学生不仅学会关注文本内容,而且要关注文本呈现的语言。教师应通过创设情境,帮助学生猜测词汇含义,让学生注意句子中的逻辑关系,提高预测的能力。这样,学生获得的不仅是词义,更是词的语用能力,这词汇学习能力的获得又推动了对文本内容的理解。
4.运用信息转换,理清文章脉络。
在初中英语阅读教学中,教师常使用的阅读任务包括回答问题、判断正误、猜测词义、多项选择和中英互译等。这些传统阅读任务只局限于检测学生阅读理解的结果,不注重学生的阅读理解过程。课文是以文本形式呈现信息的,往往头绪太多,会增加记忆的负担,不利于学生对信息的接受,处理和保存。信息转换手段可以把文字形式的阅读篇章内容转换成另一种形式,利于信息的加工和保存。在阅读教学中常用的转换手段有:图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图、时间线等。教师可以通过信息转换手段,让学生形成思维导图,培养学生获取和处理文本信息的能力,帮助学生层层深入地理解文本。
5.巩固文本理解,升华情感体验。
回归文本的重要性还体现在学生对文本深入理解后的写作过程中。教师应在阅读教学过程中进行写作方法指导以及经典语言的赏析和拓展运用,做到以读促写,以写作提升阅读的目的。例如牛津7B Unit 6 Down the Rabbit Hole 一文的读后活动,可以让学生展开合理想象,模仿作者的行文风格,续写故事。
教师还应在学生了解文本的文化背景、作者的写作意图基础上,引导学生进一步走进文本,走进人物角色,感同身受。例如8A Unit 6 An Earthquake 一文,在读后活动中,教师可以提出这样的问题: What can we do to help the people suffering from an earthquake? 让学生小组交流讨论,这样既引导学生对已学内容进行回顾,同时让学生学会地震之后如何开展救援工作和帮助需要帮助的人,明白珍惜眼前美好生活的道理。
关键词:文本解读;阅读教学;初中英语
中图分类号:G633.4文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)17-068-1
一、初中英语阅读教学存在的问题
在初中英语阅读教学过程中,令许多教师困惑的是如何处理文本解读和语言学习的矛盾。通过课堂实践和观摩,笔者发现在处理阅读教学中的文本解读时,主要存在的问题有:许多教师把阅读文本当成“单词、短语和句型”相结合的工具,在课堂上只传授“字、词、句和语法”等语言知识。更有甚者逐字逐句对文本进行翻译,使得阅读教学枯燥乏味。还有一些公开课上,经常能看到教师精心布置导入环节,铺垫过多,致使没有足够的时间处理阅读文本,喧宾夺主。这些问题都折射出初中英语教师把文本解读的重点放在语言点上,对阅读本身的文本解读不深入,不到位,严重影响了教学效果。《新英语课程标准》提出:阅读教学需要完成多元目标;提高学生适应各种语体、文体的阅读能力,发展阅读过程中的信息提取,思维加工和问题求解能力;培养对自然、社会的责任感;形成健全的情感态度和价值观;提升科学和人文素养。学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能够找出文章中的主题,理解故事情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。可见,初中英语阅读教学一定要回归文本,准确解读文本是高效教学的基础。
二、文本解读的教学策略
1.激活背景知识,建立阅读意识。
在读前活动这一环节,需要用到学生的“已知信息”来推进对文本的理解,而文化背景知识就是一种非常重要的已知信息。文化背景知识通常包括所学外语国家政治、经济、历史、风俗习惯、宗教、道德观念等社会生活各方面的内容。对阅读文本的文化背景知识的掌握程度直接影响学生对阅读文本的理解。学生往往会因为缺乏相应的文化背景知识,不具备在阅读过程中激活已有信息的能力,导致阅读效果不理想。因此,教师应结合学情和阅读文本,在阅读前通过真实的语境,激活学生已有的,与文本相关的背景知识,让学生建立阅读意识,知道是在什么样的背景下进行文本阅读的,从而更好地获得理解文本所需要的信息。
2.解读文章标题,预测主要内容。
英语文章的标题通常简明扼要,高度概括文章的内容,点明文章主旨。解读文章的标题不仅能使学生了解文章的体裁和内容,启发学生的思维;还能帮助学生揣摩作者的写作意图,了解作者的情感态度,从而更加深刻地理解文章的内容。解读文章的标题可以从标题中文字的含义入手,或围绕标题设问、猜测。
有些文章的标题文字意思明确,直接表明文章立意。教师可指导学生理解标题文字达到初步理解文章大意的目的。如牛津8B Unit 8 Green Switzerland一文的标题文字有一定的含义,教师可以引导学生理解“green”一词在这里指的是环境保护,学生就明白文章并不是关于瑞士的一篇游记,而是介绍瑞士如何进行环保的,文章的立意是要我们具备环保意识。
有些文章的标题文字比较含蓄,从文字的字面意义上无法推敲出文章的主旨,这时就需要教师围绕标题,巧设一些预测性的问题帮助学生初步理解文章。在7B Unit 5 The Ghost in the Park一文的教学中,教师先指导学生理解标题中的ghost一词的含义,再设问:“Is there a ghost in the world? What is the ghost in the text? Why is it in the park?”請学生结合图片进行思考,猜测。
3.依托情境教学,关注文本语言。
教师在阅读教学中要让学生不仅学会关注文本内容,而且要关注文本呈现的语言。教师应通过创设情境,帮助学生猜测词汇含义,让学生注意句子中的逻辑关系,提高预测的能力。这样,学生获得的不仅是词义,更是词的语用能力,这词汇学习能力的获得又推动了对文本内容的理解。
4.运用信息转换,理清文章脉络。
在初中英语阅读教学中,教师常使用的阅读任务包括回答问题、判断正误、猜测词义、多项选择和中英互译等。这些传统阅读任务只局限于检测学生阅读理解的结果,不注重学生的阅读理解过程。课文是以文本形式呈现信息的,往往头绪太多,会增加记忆的负担,不利于学生对信息的接受,处理和保存。信息转换手段可以把文字形式的阅读篇章内容转换成另一种形式,利于信息的加工和保存。在阅读教学中常用的转换手段有:图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图、时间线等。教师可以通过信息转换手段,让学生形成思维导图,培养学生获取和处理文本信息的能力,帮助学生层层深入地理解文本。
5.巩固文本理解,升华情感体验。
回归文本的重要性还体现在学生对文本深入理解后的写作过程中。教师应在阅读教学过程中进行写作方法指导以及经典语言的赏析和拓展运用,做到以读促写,以写作提升阅读的目的。例如牛津7B Unit 6 Down the Rabbit Hole 一文的读后活动,可以让学生展开合理想象,模仿作者的行文风格,续写故事。
教师还应在学生了解文本的文化背景、作者的写作意图基础上,引导学生进一步走进文本,走进人物角色,感同身受。例如8A Unit 6 An Earthquake 一文,在读后活动中,教师可以提出这样的问题: What can we do to help the people suffering from an earthquake? 让学生小组交流讨论,这样既引导学生对已学内容进行回顾,同时让学生学会地震之后如何开展救援工作和帮助需要帮助的人,明白珍惜眼前美好生活的道理。