〔关键词〕 教学艺术；情感体验；实践活动
　　〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—0052—0１
　　
　　教学是一门艺术，有效的课堂教学更是教学艺术的体现。富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入到学生的头脑中，从而实现教学目标。下面我谈谈在数学教学中的几点做法：
　　创设宽松、愉快的学习环境，增强学生情感体验教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。”可见，只有在积极情感的催化下，学生才会产生强烈的求知欲。因此，教师在课堂上要体现出民主的教学思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、愉快的学习氛围，充分尊重学生人格，关心学生的发展，以平等的心态点拨、启发学生的思维，调动学生思维的积极性，鼓励学生用自己喜欢的方式学习，倡导学生畅所欲言，充分展示自己的才智，张扬自己的个性。
　　在教学活动中，教师既要善待学生提出来的问题，又要善待提出问题的学生，特别是“异想天开”的学生。我曾经看过这样一篇报道：美国有一位生物老师在向学生讲解蚯蚓的时候，有位学生突然问：“老师，蚯蚓是什么味道的？”老师说：“对不起，我不知道，因为我从来没有尝过。”学生说：“我可以尝尝吗?我尝了能加分吗?”老师说：“当然能。”于是，这位学生把蚯蚓洗干净品尝了一口，然后把蚯蚓的味道说了出来，老师大大表扬了这位学生。后来，这位学生成为了美国著名的生物学家。如果老师不善待那位学生，妄加指责，泼凉水，恐怕抹杀的不仅仅是一位生物学家。教师也不要怕学生发表不同的看法，提出教师教学中的错误，而要虚心听取学生的建议和意见，学生才会真正感受到教学氛围是安全、自由的，进而他们会大胆、愉快地参与教学活动。
　　重视实践活动，增加学生的参与机会著名的教育家陶行知老先生提出过教师要给学生“六大解放”：解放学生的脑，让他能想；解放学生的手，让他能干；解放学生的眼，让他能看；解放学生的嘴，让他能讲；解放学生的空间，让他能到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满。这“六大解放”实际上为我们的课堂教学指明了方向。
　　课堂教学中教师要做到：(1)让学生多观察。数学来源于生活，只有勤于观察、善于观察的人才会积极、主动地学习数学、应用数学；(2)让学生多思考。数学概念的理解、解题的思路与方法、知识的纵横联系，都要求学生多思考；(3)让学生多讨论。课堂教学中通过师生、生生讨论，可使学生的思维处于积极状态，对问题的理解更全面、更深刻。例如：在初中《代数》“二元一次方程的解法”的教学中，我改变以往老师讲、学生听，先理解要点，然后大量练习、归纳总结解法的教学方法，而是采用“观察、转化、讨论、引导、发现”的教学方法，让学生通过动眼、动脑、动手、动口、动耳等活动，充分思考，相互讨论，自己找到解二元一次方程组的方法——代入法和加减法。这样，给学生以充分参与的机会，既锻炼了他们的观察、判断、分析和解决问题的能力，又发展了他们的探究能力，还让他们体会到探究的乐趣和成果。
　　把“开放式问题”引入课堂教师在课堂教学中，应设计“开放式问题”，为学生提供思考、想象的空间，激发学生探究的热情，满足他们创造的欲望，这也是当前素质教育下数学教育发展的潮流。
　　数学“开放式问题”的显著特点是：思维空间广阔，思维活动的自由度大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也多。它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教学中有独特的效果。
　　初中《几何》教材中有这样一道题目：已知圆的直径为13cm，如果直线和圆心的距离为：①4．5cm；②6．5cm；③8cm，那么直线与圆有几个公共点?为什么?这是一道常规性题，教学中，我们可以将这个问题改造为一道“开放式问题”：据气象部门预报，一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处，向北偏东30°的方向前进。问：该城市是否会遭受台风的袭击?并说明理由。通过这样的改造，常规性问题便具备了开放题的形式，更加具有挑战性。当然，此题还可以进一步变换条件，让学生的思维向纵深发展。如：该城市遭受台风袭击的时间有多长？面积有多大等等。
　　总之，教师应该在科学的教学规律指导下，能够灵活应变，善于因势利导，随时调整教法，从班级和师生的实际出发，参照教学内容和经验，合理地选择灵活多样的教学方法并加以恰当组合，形成活泼、愉快的课堂气氛，力争教与学双方都达到最佳的状态，取得最好的教学效果。