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摘 要：写作是初中英语教学中不可或缺的重要组成部分，也是对于学生英语综合运用能力的一种考验。而初中阶段是学生学习英语的起步时期，学生尽管在英语知识的驾驭能力方面还不足，但是却拥有着较强的可塑性。如果抓住这一时期加强学生的英语写作教学，带领学生走进英语写作的大门，那么就会为学生英语应用能力的提升打下坚实的基础。
关键词：初中英语；写作策略；指导
英语写作是初中学生最为头疼的事。单词记不住，语法不会，写出的作文不要说思想性，就算要做到文从字顺都很难了。在初中英语写作教学中，教师要根据学生实际调整教学策略，在激发学生写作兴趣的基础上给予方法的引导，这样才能逐渐提高学生的英语写作水平。
一、从实际出发，激发学生的写作兴趣
笔者在英语写作教学中发现，很多学生之所以不喜欢写作，原因是教师所布置的作文要求和自己的生活实际相去甚远，学生不仅要挖空心思地构思内容，还要选择词语来进行描述，困难重重。同时，因教师忽视了学生的个体差异而采用相同的要求让学生写作，一些基础较差的学生难以提笔下手，更不要说自主写作了。由此可见，要提高英语写作效率，激发学生的写作兴趣是关键。
首先，在形式和内容上要贴近学生的实际。从形式上看，学生的写作不一定要限于教材规定的体裁，可从学生生活中找素材，如日记、周记、日志、博客、故事、笑话等；在内容上，学生可描述当天的心情，可发表对某件事的看法，可就学习中的问题进行反思，可记叙生活中的小事。但凡学生认为可以记录的，教师都可鼓励学生以英语形式进行表达。
其次，要分层次要求学生。如在以“My good friend”为题的作文教学中，对基础稍差的学生，只需他们能简单介绍自己的朋友，在介绍中能做到正确描述即可；而对基础较好的学生，可要求其围绕朋友的年龄、外貌、职业、兴趣爱好、对待学习的态度以及自己对朋友的评价进行表达。
二、熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干
英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。教师应作具体指导，以便学生掌握。例如记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。①交待要素，即人、时、地、事。②按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。③要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记（Diary）这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。通知和便条（Notice， Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。
在了解和掌握了几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。
三、利用基本句型，拓展应用知识
很多学生在英语写作中遇到的问题就是没有掌握好句型，哪怕是记住了单词，却不知道如何表达，于是难以下笔。针对这种情况，作文教学中教师要加强五种基本句型（SV，SVP，SVO，SVOO，SVOC）的教学，从而为学生的正确表达奠定基础。
首先，利用基本句型学会写单句，即让学生在学习基本句型的基础上应用句型写句子。如“主语+及物动词+宾语+其它成分”：I have a watch/They have bikes.“主语+及物动词+名词/代词+状语”：You speak English very well/We are planting trees.I wrote a letter last night.“主语+及物动词+间接宾语（人）+直接宾语（物）”：She made a beautiful dress for me.“主语+及物动词+动名词”：I have just finished doing my homework.当学生的句子数量积累到一定程度后，教师可提供几个关键词，引导学生根据关键词造句，然后联句成篇。
其次，在语法教学中，教师要结合情境来进行引导。如在现在进行时的教学中，教师先用幻灯片呈现图片，然后提问，引导学生正确表达，再变换情境，进行口头操练，如What is he doing？making lanterns/sweeping the floor/making dumplings/walking to his office，要注重引导学生在反复的应用中掌握该语法的特点，从而正确应用。
四、加强过程指导，循序渐进提高写作水平
学生的写作水平是不断发展的，在初中英语教学过程中，教师要遵循学生的发展规律，按照模仿写作、指导写作、自主写作三个阶段进行引导。
首先是模仿写作阶段。在该阶段中，教师主要以范文为例，让学生根据范文仿写。在仿写过程中，更多的不是仿照范文的内容，而是要引导学生在分析范文的主题、句型等的基础上去仿写，内容上可根据实际而定；其次是指导写作阶段，在该阶段中，教师要重点指导学生如何确定主题、如何进行结构安排，在教学中可采用合作探究的方式，以小组为单位引导学生围绕主题、结构、内容安排进行讨论；在自主写作阶段，教师可采用命题作文、半命题作文、材料作文等形式来引导学生写作。在写作过程中，不仅要让学生按要求进行写作，还要注重在写作过程中表达自己的思想感情。
五、批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。
在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的学生，对症下药。
上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。
关键词：初中英语；写作策略；指导
英语写作是初中学生最为头疼的事。单词记不住，语法不会，写出的作文不要说思想性，就算要做到文从字顺都很难了。在初中英语写作教学中，教师要根据学生实际调整教学策略，在激发学生写作兴趣的基础上给予方法的引导，这样才能逐渐提高学生的英语写作水平。
一、从实际出发，激发学生的写作兴趣
笔者在英语写作教学中发现，很多学生之所以不喜欢写作，原因是教师所布置的作文要求和自己的生活实际相去甚远，学生不仅要挖空心思地构思内容，还要选择词语来进行描述，困难重重。同时，因教师忽视了学生的个体差异而采用相同的要求让学生写作，一些基础较差的学生难以提笔下手，更不要说自主写作了。由此可见，要提高英语写作效率，激发学生的写作兴趣是关键。
首先，在形式和内容上要贴近学生的实际。从形式上看，学生的写作不一定要限于教材规定的体裁，可从学生生活中找素材，如日记、周记、日志、博客、故事、笑话等；在内容上，学生可描述当天的心情，可发表对某件事的看法，可就学习中的问题进行反思，可记叙生活中的小事。但凡学生认为可以记录的，教师都可鼓励学生以英语形式进行表达。
其次，要分层次要求学生。如在以“My good friend”为题的作文教学中，对基础稍差的学生，只需他们能简单介绍自己的朋友，在介绍中能做到正确描述即可；而对基础较好的学生，可要求其围绕朋友的年龄、外貌、职业、兴趣爱好、对待学习的态度以及自己对朋友的评价进行表达。
二、熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干
英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。教师应作具体指导，以便学生掌握。例如记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。①交待要素，即人、时、地、事。②按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。③要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记（Diary）这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。通知和便条（Notice， Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。
在了解和掌握了几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。
三、利用基本句型，拓展应用知识
很多学生在英语写作中遇到的问题就是没有掌握好句型，哪怕是记住了单词，却不知道如何表达，于是难以下笔。针对这种情况，作文教学中教师要加强五种基本句型（SV，SVP，SVO，SVOO，SVOC）的教学，从而为学生的正确表达奠定基础。
首先，利用基本句型学会写单句，即让学生在学习基本句型的基础上应用句型写句子。如“主语+及物动词+宾语+其它成分”：I have a watch/They have bikes.“主语+及物动词+名词/代词+状语”：You speak English very well/We are planting trees.I wrote a letter last night.“主语+及物动词+间接宾语（人）+直接宾语（物）”：She made a beautiful dress for me.“主语+及物动词+动名词”：I have just finished doing my homework.当学生的句子数量积累到一定程度后，教师可提供几个关键词，引导学生根据关键词造句，然后联句成篇。
其次，在语法教学中，教师要结合情境来进行引导。如在现在进行时的教学中，教师先用幻灯片呈现图片，然后提问，引导学生正确表达，再变换情境，进行口头操练，如What is he doing？making lanterns/sweeping the floor/making dumplings/walking to his office，要注重引导学生在反复的应用中掌握该语法的特点，从而正确应用。
四、加强过程指导，循序渐进提高写作水平
学生的写作水平是不断发展的，在初中英语教学过程中，教师要遵循学生的发展规律，按照模仿写作、指导写作、自主写作三个阶段进行引导。
首先是模仿写作阶段。在该阶段中，教师主要以范文为例，让学生根据范文仿写。在仿写过程中，更多的不是仿照范文的内容，而是要引导学生在分析范文的主题、句型等的基础上去仿写，内容上可根据实际而定；其次是指导写作阶段，在该阶段中，教师要重点指导学生如何确定主题、如何进行结构安排，在教学中可采用合作探究的方式，以小组为单位引导学生围绕主题、结构、内容安排进行讨论；在自主写作阶段，教师可采用命题作文、半命题作文、材料作文等形式来引导学生写作。在写作过程中，不仅要让学生按要求进行写作，还要注重在写作过程中表达自己的思想感情。
五、批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。
在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的学生，对症下药。
上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。