一、对传统生物讲评模式的思考
　　过去的教学中，我们的作业讲评课大致有三种模式：①老师讲评时首先分析正误情况，重点讲解正确率低的题目，并对这些题进行详细的分析和梳理。正确率一般的题目就作一般性的分析，错误率低的题目干脆不作讲评。②从第一题至最后一题按题目顺序逐题进行讲解分析，稍大难度的题目讲解时间上的分配稍多点，并有所加深和拓展。③老师先讲一讲作业中共错的题目并且分析错误的原因，接着学生自我纠错，再次是同学们相互讨论，互相释疑，如果是学生自己不能解决的题目则由老师来详细分析，直到学生解开疑问，偶尔老师会要求学生举一反三。这三种模式是我们大多数老师经常使用的，共同点就是教师讲得多，老师认为都讲清楚了，学生们也觉得听懂了，实际上学生的错误还没有真正暴露，造成有的学生再做又错。因此，我对传统的讲评模式进行了一些改进、探索和尝试。
　　二、作业讲评中的“小组合作”模式基本环节及其分析
　　笔者在作业讲评中采用“小组合作”模式，其基本环节如下：
　　（1）分析情况。在作业讲评时，各小组要对自己的作业进行认真全面的检查，对老师指出是错误的题目要思考并找出错误点，对其客观地分析。特别要提醒的是，不要把这个环节变成计算我做对了几道题，错了几道题的统计过程。
　　（2）自我纠错。让学生自己独立更正作业上出现的错误，并把自己不能解决的问题在作业上标记好。大约给学生们5分钟的时间，此时教师要巡视，并随时解决学生提出的问题，要求学生对“自己能解决的问题”不仅要得到问题的正确答案，更加重要的是能讲清正确的思路及方法。
　　（3）组内合作。本次过程老师巡视，主要是倾听学生的交流讨论情况，偶尔也可以参与学生的讨论，以此了解学生解决问题的真实状况。学生自己不能解决的问题提交到小组内进行讨论，发挥组内成员的聪明才智。如果小组内也不能解决，就请记录员在问题记录表中做好详细的记录。
　　（4）首次反馈。这个环节就是交流员将本组未解决的共同问题汇总，老师将学生汇报上来的未解决问题记录在问题汇总表内。
　　（5）组际合作。各组未解决的问题集中后，发现各组的问题有的相同，有的不同，这时小组间可以进行交流探讨，相互解决对方问题，即教师根据各组提出的问题的不同，安排问题不同的小组之间进行合作，让表达能力和解决问题能力较强的学生到其他组，帮助其他组解决问题，其他组的同学同时也可以帮助他解决问题。记录员在问题记录表中记录好解决的问题。
　　（6）再次反馈。小组交流员再一次向老师汇报组际合作后解决了哪些问题。教师在问题记录表中将各组已经解决的问题划掉。
　　（7）师生质疑。对于组际合作还不能解决的问题，可视为学生共同存在的错误，此时，教师必须进行解答和分析。但教师不能包办，可以降低问题的坡度或设置梯点，引导学生去思考，在全班寻求能解决问题的学生。如果确实没有学生能解决，教师再分析解决。
　　（8）复述解惑。有效的评价和检测是为了让每位学生真正解决问题，教师随机抽查，小组成员复述本组已解决的问题的思路和解法。此环节也可以避免一些学生滥竽充数，避免讨论流于形式，如果学生能讲得清，则达到了小组合作的效果。
　　（9）目标练习。老师再用一些针对性的题目让学生当堂进行反馈巩固练习，这样有利于学生触类旁通并对知识进行迁移应用。
　　（10）总结盘点。最后在讲评课上用3分钟左右的时间从本节课的问题的解题思路、学习方法和掌握程度等方面进行归纳，学生的学习能力会进一步提升，知识会更加系统化。
　　三、对“小组合作”模式的自我评价与反思
　　（1）新课程改革的显著特征是学习方式的转变。强调要引导学生建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。因此“自主、合作”是本模式的主线。
　　（2）本模式的一大特点是生生交流为主而教师参与为辅。因此，它具有“三高”特色：学生参与率高，积极性高，课堂目标达成率高。
　　（3）本模式各环节虽然易于操作，但要注意，不能每次作业讲评课都生搬硬套。在课前可以完成“独立纠错”环节；“首次反馈”后，若各组的问题少时，可以省略“组际合作”这一环节；而对于优秀学生，可用“相互命题”来代替“目标练习”，共同提高。
　　（4）合作学习时要防止有的同学旁观，有的同学垄断。可以先组内分工，责任落实到各个成员，互相监督，相互提醒，相互评价。
　　在我校（江苏省盐城市盐都区泽夫中学），班级已经实行学习小组模块管理。在生物作业讲评课时，我只要把握好组内学生的分工，机动灵活地运用“小组合作”模式的十个环节，问题的纠错和知识的延伸的教学任务都会顺利地完成。
　　
　　（作者单位：江苏省盐城市盐都区泽夫中学）