今天我给孩子们开展了一节礼貌做客的实践活动，逼真的道具让孩子们倍感欢喜，都争先恐后地表演。刚开始我请的小朋友都是平时社会行为规范较好的孩子，最后我特地让两个较调皮的孩子上来表演。宸宸是小客人，庚庚是小主人。结果打电话时，宸宸来了一句：“你找我有什么事吗？”惹得孩子们哈哈大笑。当宸宸敲门进来的时候，庚庚问谁啊？宸宸又来了一句：“我是孙子。”孩子们又大笑起来。我知道都是宸宸故意说的，但第二个笑话中对“孙子”的运用不知他是出于什么目的。他们表演结束后，我和孩子们讨论了他们表演中的优点和不足，但我并没有就“孙子”的话题和孩子们进行讨论。我怕对这个词的过度关注造成负面影响，引起孩子们更多的使用。活动结束后，我问宸宸：“你知道‘孙子’是什么意思吗？”宸宸笑嘻嘻地摇摇头表示不知道。我问道：“你知道孙子是骂人的话吗？”这时他的思维与生活经验联系起来了：“不是啊，我奶奶就是喊我孙子啊！”听了这句话我突然明白，原来他把与奶奶在日常情景的对话用到了我们的表演中，每次他回家时，奶奶总是说：“孙子回来啦！”而他又姓孙，无形中给了他这样一个信息，即他也叫孙子。怪不得“六一”排练他上场时，他就会说：“孙子上场了。”当时我把他给批了一顿，他也只顾呵呵傻乐，对我的批评也是毫不在意，我也没有再深入思考。现在想想是我把自己的观点强加于他的身上，是我把孩子想得复杂了。
　　知道了事情的原因，我对他说：“现在王老师跟你说的是一件很严肃的事情，请你认真听，不许嘿嘿傻笑。”他听了也变得认真起来。我说：“‘孙子’是有两层含义，一是奶奶喊你孙子，这是辈分的一个称呼，因为你是奶奶和爷爷的孙子，就像儿子这个称呼，你是爸爸妈妈的儿子，他们可以喊你。但是小朋友之间就不能用这个称呼，像孙子，你奶奶喊你是正确的，可是你说你自己是孙子，或是小朋友说你是孙子，那就是自我贬低和骂人的话了，这是孙子的第二层含义。所以，以后你不能总说自己是孙子，那就是你自己骂自己，你也不能说别人是孙子，同时也不能让别人说你是孙子，因为这都是不礼貌的话。”虽然我说的很多，但宸宸听的很明白，点头说：“哦。”然后又接着说一句：“那我爸爸都不能喊我孙子？”“对！”然后结束了我们的谈话。
　　自我带班起，我一直想走入孩子的内心世界，我也一直努力这样做，但通过今天的事情，我才发现，原来我离孩子的世界还有一段很长的距离。遇到孩子的一些问题时，我没有从孩子的角度出发，只是片面地根据自己的猜测来决定孩子们的想法如何，并依据这个猜测来教育孩子。殊不知，我没有对症下药，所以孩子的“病情”总是没有见好，原来是我没有找到根本的原因。
　　通过这件事情，也让我改变了另外一个观点，那就是我学的那么多年的理论知识并不是像原来认为的毫无用处，我们的一线实践工作是和理论密不可分，理论总是在指导着我们的实践。
　　以这个事件为例，为什么宸宸会片面地理解“孙子”的含义，这就可以从《学前心理学》所讲述的幼儿理解名词词义的发展水平来找到根源，比如大班幼儿不能确切地理解词义，是与词的概括性的增加有关。大班幼儿的抽象思维只是处于萌芽阶段，而具体形象思维所派生的特点之一是经验性特点，他理解的事物多数是通过日常生活中的经验所得来的，像宸宸所理解的“孙子”的含义也是通过他与奶奶的对话得来，他没有概括出这个词的确切含义。而随着年龄的增加，随着对词义理解得确切和加深，幼儿不仅能掌握词的表面意义，而且能掌握词的转义。像今天宸宸明白了“孙子”有时候是一种称呼，有时候则是贬低人的意思，当然这还需要他在以后的生活中慢慢地增加经验去深层次地体验这两者的区别。
　　这些理论是我在解决完孩子的问题后才翻书找到的，找到以后眼前一亮，心里也更有谱了。原来我教育孩子走了那么多的弯路，归根结底还是我忽略了对理论的透彻理解。我想以后我能取长补短，打好自己的理论基石，有针对性地开展工作，更快地实现自己的专业成长。