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一、将“活教育”思想运用于农村幼儿园主题游戏的价值
《幼儿园教育指导（纲要）》积极提倡以游戏为基本活动的原则，我们要牢记这条工作主线，切实开展一些适时适地的游戏。游戏是孩子童年的快乐，是幼儿探索世界的方式，也是幼儿不断体验成功和失败，不断认识自我，不断丰富和完善人格的途径，才能最终获得身心和谐健康发展。主题游戏让游戏具有层次性，逻辑性， 前瞻性，可操作性的特点，同时也兼具鲜明的儿童趣味性。
同时《指南》中也明确指出了“要让幼儿在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感”。同时指出“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”。农村“活环境”具有独天得厚的优势，我园地处江汉平原，有着浓郁的民族文化，丰富的自然资源，幼儿的活动空间大，接近大自然，这些资源都是我们的活教材，若能将活教育思想融入主题游戏，帮助他们在周边环境中获得知识的养分并加以创造，不仅有利于拓宽幼儿的经验与视野，还能带给幼儿特别的游戏体验。
教育学家陈鹤琴提出：活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是活的。那么，大自然，大社会都是活教材，因而教育的民族特色，地域特色应该得到充分的体现。在主题游戏中运用“活教育”思想开展游戏并给予引导，让幼儿感受本地山水，人文的美，将爱家乡的品质从小在幼儿心里生根发芽，将热爱本土文化的愿望根植幼儿内心深处，最终传承与弘扬本土文化。这是教育最初的出发点，也是教育的最终归宿。
我认为，将活教育思想运用到农村幼儿园主题游戏的价值主要体现在以下几个方面：
（一）巧设“活环境”，激发幼儿游戏兴趣
兴趣是推动幼儿感知事物的内部动力，只有幼儿对感知的事物和现象产生浓厚兴趣，才能激发他们的游戏积极性。长久积淀的本地文化历史悠久，让幼儿从小在这种“接地气”的特色文化环境中耳濡目染，可利用价值高，不仅让幼儿容易学习和接受，更能让幼儿在游戏中体验，操作，探索，尽享童年生活的无穷乐趣。幼儿思维直观形象，需要有具体的事物才能感知。借助本土文化中的优质教育资源，从幼儿的具体情况出发，投放适宜的特色游戏材料，创设符合本地特色的游戏情境和班级环境，结合本地特有的文化资源进行一系列的主题游戏开展，可以帮助幼儿树立起热爱家乡的观念，增强幼儿的学习兴趣，感受生活和艺术中的美，实现幼儿的全面健康发展。
（二）巧制“活玩具”，丰富幼儿游戏认知与体验
本土文化源自生活，生活需要体验实践，参与主题游戏需要幼儿具备游戏经验和生活经验。而幼儿年龄尚小，缺乏实际操作的能力。那么，利用本土文化资源，让幼儿投入到多姿多彩的社会环境中，培养其实际操作能力，丰富其游戏的认识和体验。本地自然资源，农作物产丰富，将其精心运用到主题游戏中对于提高幼儿的认知能力，操作能力，创造能力大有裨益。
（三）巧玩“活游戏”，促进幼儿身心全面发展
幼儿园就是社会的小小缩影，孩子如同一张白纸，他们需要在游戏中获得友谊，获得成功或者感受失败，历练人格和品性，以祖國家乡为荣，逐步形成其亲社会的属性。比如从小对幼儿进行本土文化的熏陶，让幼儿感受本地山水景观的壮美，人文风俗的趣味，会让幼儿将爱家乡的品质从小在心里生根发芽。我们教师必须顺应时代和社会的需求，重视幼儿在主题游戏中的发展，以及情感态度的培养，将这种了解本土文化，热爱本土文化的愿望根植幼儿内心深处，最终弘扬本土文化，让幼儿能终身受益。
二、将“活教育”思想渗透到农村幼儿园主题游戏中的途径
幼儿园一日生活皆教育，游戏是幼儿学习的主要形式。“活教育”思想运用到幼儿园主题游戏益处颇多，如何将其更好运用我认为要做到以下几点：一是创设浓郁的本土“活环境”，引导幼儿进入游戏氛围。二是充分挖掘本土“活教材”的价值，帮助幼儿游戏和探索。三是传承与发扬本土“活文化”，重视家园共育的作用。
三、将“活教育”思想运用于农村幼儿园主题游戏的基本原则
虽然运用好“活教育”思想对我们的主题游戏的开展十分有益，但是也要同时还应遵循游戏基本原则，我认为要遵循以下四点：
（一）活的游戏方式
幼儿游戏范围不拘泥于活动室，大自然是最好的课堂，我们要创造条件，帮助幼儿充分利用自然资源和社区教育资源。同时肯定幼儿的主体地位，要充分给予幼儿观察和操作，合作的时间，不要包办代替，相信幼儿有能力可以自己去解决发现的问题，让他们始终自由主动地参与游戏。
（二）活的游戏材料
游戏材料需适宜，我们要创造机会和条件，支持幼儿在主题游戏中的学习。比如在制作区提供丰富的安全的便于幼儿取放的材料工具，让幼儿自主绘画，编织，扎染等。在展示区创设良好的环境，方便幼儿进行展示，还要经常欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱等自发行为，赞赏他们独特的表现方式。
（三）活的游戏主题
“大自然，大社会都是活教材”。幼儿年龄小，主题游戏的创设与开展要注重游戏的趣味性，否则幼儿难以接受，与材料或是游戏本身无法产生共鸣。要重视主题游戏的趣味性原则，设计时在材料和游戏规则上都要符合幼儿的年龄特点。
（四）活的游戏环境
《纲要》中明确指出“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动，同时教师要为幼儿创设相适宜的环境。”环境是幼儿园主题游戏开展的关键因素，是一种隐性课程，因此，我们要从孩子出发，精心创设适宜的游戏化情境，发挥环境对幼儿情感认知的熏陶作用。
幼儿园主题游戏需要集趣味，教育意义和可操作性于一体，将“活教育”思想运用到幼儿园主题游戏中，不仅能让幼儿在熟悉的周边环境中获得知识的养分，且有利于扩展幼儿的经验与视野，取得良好的游戏效果，对培养幼儿的实践能力和社会交往能力都是极为有益的，“活教育”思想在最大限度的发挥着其价值。在主题游戏中运用“活教育”思想开展游戏并给予引导，让幼儿感受本地山水，人文的美，将爱家乡的品质从小在幼儿心里生根发芽，将热爱本土文化的愿望根植幼儿内心深处，最终传承与弘扬本土文化。这是教育最初的出发点，也是教育的最终归宿。
《幼儿园教育指导（纲要）》积极提倡以游戏为基本活动的原则，我们要牢记这条工作主线，切实开展一些适时适地的游戏。游戏是孩子童年的快乐，是幼儿探索世界的方式，也是幼儿不断体验成功和失败，不断认识自我，不断丰富和完善人格的途径，才能最终获得身心和谐健康发展。主题游戏让游戏具有层次性，逻辑性， 前瞻性，可操作性的特点，同时也兼具鲜明的儿童趣味性。
同时《指南》中也明确指出了“要让幼儿在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感”。同时指出“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”。农村“活环境”具有独天得厚的优势，我园地处江汉平原，有着浓郁的民族文化，丰富的自然资源，幼儿的活动空间大，接近大自然，这些资源都是我们的活教材，若能将活教育思想融入主题游戏，帮助他们在周边环境中获得知识的养分并加以创造，不仅有利于拓宽幼儿的经验与视野，还能带给幼儿特别的游戏体验。
教育学家陈鹤琴提出：活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是活的。那么，大自然，大社会都是活教材，因而教育的民族特色，地域特色应该得到充分的体现。在主题游戏中运用“活教育”思想开展游戏并给予引导，让幼儿感受本地山水，人文的美，将爱家乡的品质从小在幼儿心里生根发芽，将热爱本土文化的愿望根植幼儿内心深处，最终传承与弘扬本土文化。这是教育最初的出发点，也是教育的最终归宿。
我认为，将活教育思想运用到农村幼儿园主题游戏的价值主要体现在以下几个方面：
（一）巧设“活环境”，激发幼儿游戏兴趣
兴趣是推动幼儿感知事物的内部动力，只有幼儿对感知的事物和现象产生浓厚兴趣，才能激发他们的游戏积极性。长久积淀的本地文化历史悠久，让幼儿从小在这种“接地气”的特色文化环境中耳濡目染，可利用价值高，不仅让幼儿容易学习和接受，更能让幼儿在游戏中体验，操作，探索，尽享童年生活的无穷乐趣。幼儿思维直观形象，需要有具体的事物才能感知。借助本土文化中的优质教育资源，从幼儿的具体情况出发，投放适宜的特色游戏材料，创设符合本地特色的游戏情境和班级环境，结合本地特有的文化资源进行一系列的主题游戏开展，可以帮助幼儿树立起热爱家乡的观念，增强幼儿的学习兴趣，感受生活和艺术中的美，实现幼儿的全面健康发展。
（二）巧制“活玩具”，丰富幼儿游戏认知与体验
本土文化源自生活，生活需要体验实践，参与主题游戏需要幼儿具备游戏经验和生活经验。而幼儿年龄尚小，缺乏实际操作的能力。那么，利用本土文化资源，让幼儿投入到多姿多彩的社会环境中，培养其实际操作能力，丰富其游戏的认识和体验。本地自然资源，农作物产丰富，将其精心运用到主题游戏中对于提高幼儿的认知能力，操作能力，创造能力大有裨益。
（三）巧玩“活游戏”，促进幼儿身心全面发展
幼儿园就是社会的小小缩影，孩子如同一张白纸，他们需要在游戏中获得友谊，获得成功或者感受失败，历练人格和品性，以祖國家乡为荣，逐步形成其亲社会的属性。比如从小对幼儿进行本土文化的熏陶，让幼儿感受本地山水景观的壮美，人文风俗的趣味，会让幼儿将爱家乡的品质从小在心里生根发芽。我们教师必须顺应时代和社会的需求，重视幼儿在主题游戏中的发展，以及情感态度的培养，将这种了解本土文化，热爱本土文化的愿望根植幼儿内心深处，最终弘扬本土文化，让幼儿能终身受益。
二、将“活教育”思想渗透到农村幼儿园主题游戏中的途径
幼儿园一日生活皆教育，游戏是幼儿学习的主要形式。“活教育”思想运用到幼儿园主题游戏益处颇多，如何将其更好运用我认为要做到以下几点：一是创设浓郁的本土“活环境”，引导幼儿进入游戏氛围。二是充分挖掘本土“活教材”的价值，帮助幼儿游戏和探索。三是传承与发扬本土“活文化”，重视家园共育的作用。
三、将“活教育”思想运用于农村幼儿园主题游戏的基本原则
虽然运用好“活教育”思想对我们的主题游戏的开展十分有益，但是也要同时还应遵循游戏基本原则，我认为要遵循以下四点：
（一）活的游戏方式
幼儿游戏范围不拘泥于活动室，大自然是最好的课堂，我们要创造条件，帮助幼儿充分利用自然资源和社区教育资源。同时肯定幼儿的主体地位，要充分给予幼儿观察和操作，合作的时间，不要包办代替，相信幼儿有能力可以自己去解决发现的问题，让他们始终自由主动地参与游戏。
（二）活的游戏材料
游戏材料需适宜，我们要创造机会和条件，支持幼儿在主题游戏中的学习。比如在制作区提供丰富的安全的便于幼儿取放的材料工具，让幼儿自主绘画，编织，扎染等。在展示区创设良好的环境，方便幼儿进行展示，还要经常欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱等自发行为，赞赏他们独特的表现方式。
（三）活的游戏主题
“大自然，大社会都是活教材”。幼儿年龄小，主题游戏的创设与开展要注重游戏的趣味性，否则幼儿难以接受，与材料或是游戏本身无法产生共鸣。要重视主题游戏的趣味性原则，设计时在材料和游戏规则上都要符合幼儿的年龄特点。
（四）活的游戏环境
《纲要》中明确指出“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动，同时教师要为幼儿创设相适宜的环境。”环境是幼儿园主题游戏开展的关键因素，是一种隐性课程，因此，我们要从孩子出发，精心创设适宜的游戏化情境，发挥环境对幼儿情感认知的熏陶作用。
幼儿园主题游戏需要集趣味，教育意义和可操作性于一体，将“活教育”思想运用到幼儿园主题游戏中，不仅能让幼儿在熟悉的周边环境中获得知识的养分，且有利于扩展幼儿的经验与视野，取得良好的游戏效果，对培养幼儿的实践能力和社会交往能力都是极为有益的，“活教育”思想在最大限度的发挥着其价值。在主题游戏中运用“活教育”思想开展游戏并给予引导，让幼儿感受本地山水，人文的美，将爱家乡的品质从小在幼儿心里生根发芽，将热爱本土文化的愿望根植幼儿内心深处，最终传承与弘扬本土文化。这是教育最初的出发点，也是教育的最终归宿。