沪教版三年级第一学期《面积与面积单位》的学习是学生第一次正式在课堂中接触“面积”的概念，课程标准要求学生“通过观察比较等活动知道面积的含义，建立1平方厘米、1平方米的实际面积观念”。本案例再造教学流程，以设计课前任务为评价形式，诊断学生的学习情况，为教师改进教学提供依据。在实施教学中，以互联网平台作为评价工具，通过评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标准要求的情况以及学生的个体发展情况。对学生的学业结果、学习习惯和学习兴趣三个维度进行评价， 给予学生有效建议与精准指导。
　　本案例中的课前任务是在确定教学目标之后设计的，任务与目标精准对应，实施过程中的评价基于表现性评价标准。通过解读课程标准，确立如下目标：（1）初步体会面积的含义。（2）掌握用方格数的多少表示平面图形的面积。（3）认识面积单位1平方厘米的大小，初步建立1平方厘米的面积概念。
　　设计表现性评价标准
　　1. 学业结果评价标准
　　（1）面积的含义。三星：能举例说明什么是面积，表达准确。二星：在老师的指导下表达准确。一星：表达还不够准确。
　　（2）数方格。三星：能数出图形所占的方格数，熟练应用凑整格的方法。二星：知道凑整格的方法。一星：凑整格的方法还不熟练。
　　（3）平方厘米的概念。三星：知道1平方厘米的实际大小，并能举例说明。会设计3种以上的3平方厘米的图形。二星：会设计1～2种3平方厘米的图形。一星：不知道1平方厘米的实际大小，不能举例说明。不会设计3平方厘米的图形。
　　2. 学习习惯及学习兴趣评价标准
　　（1）微课用时。二星：微课用时大于等于视频长度。一星：微课用时少于视频长度。
　　（2）参与讨论。二星：参与学习圈讨论，能主动提出或解决问题。一星：不参与讨论交流。
　　布置课前任务
　　1. 知识传授
　　学生在网络平台中学习《面积和面积单位》微视频。
　　2. 进阶作业
　　练习1（填空）： 黑板表面的大小叫做黑板的（ ）。
　　练习2（选择）：边长为1厘米的正方形面积是（ ）。A.1厘米 B.1平方厘米 C.1平方米
　　……
　　练习6（问答题）：比较生活中两个物体的面积，除了数方格，你有哪些方法？
　　3. 讨论
　　请你根据图片指出1平方厘米和1厘米有什么不同？
　　在学习圈提出一个问题或回答同学的问题。
　　注意：一般学生完成课前任务的时间在20分钟左右，教师不另外布置书面作业，提前2～3天在互联网平台发布。
　　评价课前任务
　　评价的观察点来自学生在平台中的不同表现，教师可以较准确地从学习习惯、学习兴趣和学业成果三方面给予等第评价，在课前任务单的设计中学生也可以参照标准进行自评，评价结果见下图。
　　案例分析
　　1. 以课程标准为基本依据
　　案例中教师依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。同时，应用设计课前任务这种评价形式，指导学生课前自主学习，了解学生的学习需求。重视评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标准要求的情况以及个体发展情况。
　　2. 注重学生的学习表现评价
　　课前任务的评价是教学流程再造的基础。对于学生，要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生的学业成果，更要关注他们在课前学习中所表现出来的学习兴趣和学习习惯。更多的过程性评价可以激励学生有效地开展课前学习，帮助学生认识自我，建立信心。
　　3. 注重学生评价的数据统计
　　互联网平台提供了高效的评价工具，让学习过程产生两个层次的数据：既有单次完成情况（包括完成情况、微课情况、练习情况和讨论情况）的结果分析，也有一段时间内的学习趋势、学习特征分析。这样，教师就能清楚地了解到哪些学生已完成、哪些学生在进行中、哪些学生尚未开始；是否在完成挑战任务前观看了微课、每部分各花了多少时间、练习花了多少时间、每道题用时多少、答案正确率分布情况如何等，以及学生个体是否发表讨论或参与讨论。学生隐性的思维过程也可在微课笔记、学习圈讨论中得以显现。
　　根据学生学习时长与正确率的关系，教师可以设计有针对性的教学活动，根据一个时间段内学习趋势的分析，还可以明晰重点需要关注的知识点与学生，分析学生的线上学习特征，包括学习兴趣、学习深度、学习效度等，以便在后续的教学中做出相应的调整。
　　4. 注重有效反馈评价的结果
　　有效反馈的结果就是，根据学生存在的问题，通过改进教学、个别辅导等方式，给予学生有效建议与精准指导。在本案例中，课前任务作业中发现的薄弱点，是课堂解决的重点问题。教师从反馈课前任务入手，设计帮助每位学生达成标准的教学活动，可以是探究活动，也可以是作品展示等表现性任务，分析学生在完成具体任务时的表现。反馈评价不仅关注结果，更关注学生达成标准的过程性记录。
　　（作者单位：上海嘉定区实验小学）