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摘要:学案导学教学模式就是运用学案,由教师指导下的学生先学,教师再教,然后师生共同完成教学任务几个环节所构成的一种教学模式,这种教学模式充分发挥了教师的主导作用并确立了学生的主体地位,切实关注学生的成长与发展,培养了学生的学习能力。
关键词:学案导学英语阅读教学运用
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0173-01
学案是教师根据教材内容,教学设备及学生能力等实际情况,为学生编制的学习方案。针对学生的实际情况,教师应设计一套以学生为中心的教学实施方案,该方案包括教师与学生在课堂的交流、知识输出与知识输入的过程与技巧、学生获取新知识可能采取哪些对策的预测、教师对学生可能遇到困难的预测以及教师将如何引导学生挑战困难的策略等。学案可以向学生提出具体明确的学习目标,内容全面,重难点突出,在内容编排上与教学进程同步,此举减轻了学生的课业负担,使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上,从而提高了学习效率。学案导学教学模式以学案为操作材料,以学生自学、教师导学为手段,旨在培养学生学习能力和情感,提高课堂教学效率。
1 英语阅读教学实施学案导学模式的意义
1.1 激发了学生学习英语的主动性
实施学案教学,使教师导的功能得以充分的发挥,把学习的主动性真正还给了学生。学案导学法让学生先自学,然后通过学生的讨论、探索,老师鼓励学生参与课堂讨论,积极提出问题,使他们亲身参与英语课堂教学,这样就真正确立了学生在英语课堂上的主体地位,给学生提供了学习的条件和机会,唤起学生的主体意识,发挥学生的主动精神。
1.2 促进民主、平等、和谐的师生关系的建立
师生交往上要关系平等,教师能放下架子,以平常之心走进课堂,相信学生喜欢学、愿意学、能学好。在英语课堂教学实践中,教师始终让学生发挥主体作用,教师发挥的是主导作用,是在组织、协调、支持、帮助学生的学习活动过程中得以体现,给学生充分的学习时间和空间。当学生讨论甚至争论时,教师不充当裁判的角色,而是引导讨论或争论双方各抒己见,畅所欲言。教师适时点拨,在学生充分发挥主体作用的同时,发挥教师的主导作用。
1.3 促进学生学习方式的改变
学案导学模式使学生通过自学,在课堂内做到有选择地学,有针对性地学,从而提高了学习的效率,提高了学习的能力。更重要的是使学生形成一种带着问题进课堂,带着思考听讲课和带着新的问题离开课堂的良好习惯,改变了过去被动听老师讲课,为知识结论而学的学习习惯和方式。所以,学案导学模式可以促使学生学会学习,也可以培养学生的问题意识和解决问题的能力。而且从学生参与广度来看,人人参与学习,没有被遗忘的角落。从学生参与方式看,有独立学习,有同桌相议,有小组探究,有全班讨论,符合学生的年龄特点和心理需要。
2 学案导学模式在英语阅读教学中的实施原则
2.1 主体性原则
主体性原则也就是以学生为中心的设计原则,这一点对于学案教学设计有至关重要的指导意义,因为从以学生为中心出发还是从以教师为中心出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心,建构主义认为可以从三个方面努力:(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;(2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识;(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2.2 启发性原则
启发式教学,从其始发的孔子时代,历经两千五百年的教育沧桑,已演变成具有巨大生命力的教学思想,在当前的教育教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥秘,培养思维的敏捷性和顿悟性。强调以学生为中心,并不意味着教师放任自流,撒手不管。恰恰相反,教师要立足于主导地位,充分考虑每个学生的个性不同,认知水平的高低层次,在编写学案时应依据教学内容,适时地、适当地采用多种多样的方式和方法,将难易不一、杂乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习方案,通过科学性、启发性,趣味性等问题设计和学案的情景设计,创造浓厚的情景氛围,使学生进入角色,激起兴趣,从而调动学生的积极性、主动性,达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量。
3 学案导学模式在英语阅读教学中的运用
3.1 下发学案
教师要提前把本节课的学案下发给学生,要让学生能事先预习课堂上要讲到的内容,要想保证课堂高效率教学,学生、老师都要提前做好各自的准备工作。学案开头还需清楚地注明本节课要掌握的生词、短语、句型、语法及写作手法,使学生明确他们的学习目标及本课学习的具体任务。
3.2 自主、合作完成
学生拿到学案后需在课前自主独立完成一部分问题,教师要强调学生需独立完成,解决不了的问题可在课堂上提出,这主要培养学生的自主学习能力。为了凸现学生的自主学习,我们把教学的基本顺序由讲授式教学的先讲后学变为先学后讲。也就是说,把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决,然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样做的好处是通过自学和讨论,学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥,自主学习能力能够得到锻炼,自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据;通过教师有针对性地重点讲解或指导,学生能够更好地获得问题解决策略,因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强,更具有目的性。
3.3 课堂活动
课堂是实施素质教育的渠道,在课堂上要求学生要始终保持高度集中的注意力,尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,在课内要有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子,力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住,当堂消化。对于学案中大多数学生质疑的问题,可在课堂上组织学生对该问题进行讨论,讨论方式可以多样化,可分组讨论,可由一名同学主讲其他同学补充或提出不同见解,也可由学生提问老师引导讨论,这种讨论活动法可用于解决学生对语言现象的疑问,对课文的理解,也可用来对语言现象进行操练、深化。
3.4 调查反思
结束完一节课的教学任务后,教师必须及时去关注课后学生和同事的反馈意见,要对本节课认真进行反思,把本节课的成功之处,教学中的失误,以及学生在课堂上出现的疑难、错误,独到的见解,教师从中受到的启示和今后教学中应注意的问题,学案如何改进的想法等等,一一记录下来,以此作为及时补救的依据和今后教学改革的借鉴。教学反思关键是思,而要思考的范围很广,但有两个方面内容十分重要。一是分析这堂课的知识讲授是否条理清楚,问题教学是否落到实处;二是在教学过程中,学生遇到哪些困难,甚至出现哪些意料之外的情况,如何应对等。
参考文献
[1] 潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社,2006.
[2] 胡春洞.英语阅读论[M].广西教育出版社,1998.
关键词:学案导学英语阅读教学运用
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0173-01
学案是教师根据教材内容,教学设备及学生能力等实际情况,为学生编制的学习方案。针对学生的实际情况,教师应设计一套以学生为中心的教学实施方案,该方案包括教师与学生在课堂的交流、知识输出与知识输入的过程与技巧、学生获取新知识可能采取哪些对策的预测、教师对学生可能遇到困难的预测以及教师将如何引导学生挑战困难的策略等。学案可以向学生提出具体明确的学习目标,内容全面,重难点突出,在内容编排上与教学进程同步,此举减轻了学生的课业负担,使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上,从而提高了学习效率。学案导学教学模式以学案为操作材料,以学生自学、教师导学为手段,旨在培养学生学习能力和情感,提高课堂教学效率。
1 英语阅读教学实施学案导学模式的意义
1.1 激发了学生学习英语的主动性
实施学案教学,使教师导的功能得以充分的发挥,把学习的主动性真正还给了学生。学案导学法让学生先自学,然后通过学生的讨论、探索,老师鼓励学生参与课堂讨论,积极提出问题,使他们亲身参与英语课堂教学,这样就真正确立了学生在英语课堂上的主体地位,给学生提供了学习的条件和机会,唤起学生的主体意识,发挥学生的主动精神。
1.2 促进民主、平等、和谐的师生关系的建立
师生交往上要关系平等,教师能放下架子,以平常之心走进课堂,相信学生喜欢学、愿意学、能学好。在英语课堂教学实践中,教师始终让学生发挥主体作用,教师发挥的是主导作用,是在组织、协调、支持、帮助学生的学习活动过程中得以体现,给学生充分的学习时间和空间。当学生讨论甚至争论时,教师不充当裁判的角色,而是引导讨论或争论双方各抒己见,畅所欲言。教师适时点拨,在学生充分发挥主体作用的同时,发挥教师的主导作用。
1.3 促进学生学习方式的改变
学案导学模式使学生通过自学,在课堂内做到有选择地学,有针对性地学,从而提高了学习的效率,提高了学习的能力。更重要的是使学生形成一种带着问题进课堂,带着思考听讲课和带着新的问题离开课堂的良好习惯,改变了过去被动听老师讲课,为知识结论而学的学习习惯和方式。所以,学案导学模式可以促使学生学会学习,也可以培养学生的问题意识和解决问题的能力。而且从学生参与广度来看,人人参与学习,没有被遗忘的角落。从学生参与方式看,有独立学习,有同桌相议,有小组探究,有全班讨论,符合学生的年龄特点和心理需要。
2 学案导学模式在英语阅读教学中的实施原则
2.1 主体性原则
主体性原则也就是以学生为中心的设计原则,这一点对于学案教学设计有至关重要的指导意义,因为从以学生为中心出发还是从以教师为中心出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心,建构主义认为可以从三个方面努力:(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;(2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识;(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2.2 启发性原则
启发式教学,从其始发的孔子时代,历经两千五百年的教育沧桑,已演变成具有巨大生命力的教学思想,在当前的教育教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥秘,培养思维的敏捷性和顿悟性。强调以学生为中心,并不意味着教师放任自流,撒手不管。恰恰相反,教师要立足于主导地位,充分考虑每个学生的个性不同,认知水平的高低层次,在编写学案时应依据教学内容,适时地、适当地采用多种多样的方式和方法,将难易不一、杂乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习方案,通过科学性、启发性,趣味性等问题设计和学案的情景设计,创造浓厚的情景氛围,使学生进入角色,激起兴趣,从而调动学生的积极性、主动性,达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量。
3 学案导学模式在英语阅读教学中的运用
3.1 下发学案
教师要提前把本节课的学案下发给学生,要让学生能事先预习课堂上要讲到的内容,要想保证课堂高效率教学,学生、老师都要提前做好各自的准备工作。学案开头还需清楚地注明本节课要掌握的生词、短语、句型、语法及写作手法,使学生明确他们的学习目标及本课学习的具体任务。
3.2 自主、合作完成
学生拿到学案后需在课前自主独立完成一部分问题,教师要强调学生需独立完成,解决不了的问题可在课堂上提出,这主要培养学生的自主学习能力。为了凸现学生的自主学习,我们把教学的基本顺序由讲授式教学的先讲后学变为先学后讲。也就是说,把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决,然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样做的好处是通过自学和讨论,学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥,自主学习能力能够得到锻炼,自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据;通过教师有针对性地重点讲解或指导,学生能够更好地获得问题解决策略,因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强,更具有目的性。
3.3 课堂活动
课堂是实施素质教育的渠道,在课堂上要求学生要始终保持高度集中的注意力,尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,在课内要有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子,力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住,当堂消化。对于学案中大多数学生质疑的问题,可在课堂上组织学生对该问题进行讨论,讨论方式可以多样化,可分组讨论,可由一名同学主讲其他同学补充或提出不同见解,也可由学生提问老师引导讨论,这种讨论活动法可用于解决学生对语言现象的疑问,对课文的理解,也可用来对语言现象进行操练、深化。
3.4 调查反思
结束完一节课的教学任务后,教师必须及时去关注课后学生和同事的反馈意见,要对本节课认真进行反思,把本节课的成功之处,教学中的失误,以及学生在课堂上出现的疑难、错误,独到的见解,教师从中受到的启示和今后教学中应注意的问题,学案如何改进的想法等等,一一记录下来,以此作为及时补救的依据和今后教学改革的借鉴。教学反思关键是思,而要思考的范围很广,但有两个方面内容十分重要。一是分析这堂课的知识讲授是否条理清楚,问题教学是否落到实处;二是在教学过程中,学生遇到哪些困难,甚至出现哪些意料之外的情况,如何应对等。
参考文献
[1] 潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社,2006.
[2] 胡春洞.英语阅读论[M].广西教育出版社,1998.