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摘 要：课堂提问是历史教学中常用的进行语言和思维训练的一种方法，是师生共同参与的一种双边活动。课堂提问把握得好，既可克服“满堂灌、满堂问、满堂闹”的偏向，又能激发学生学习兴趣、优化课堂教学内容、提高课堂教学效率。怎样才能恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题呢？本文结合新课标要求从提问原则和提问方法两方面进行了新的探索。
关键词：新课标 历史 课堂提问 原则 方法
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0016-02
课堂提问是历史教学中常用的进行语言和思维训练的一种方法，是师生共同参与的一种双边活动；提问得法，不仅可以活跃课堂气氛，加深学生对问题的印象，而且可以控制教学流程，进行课堂反馈，更主要的是通过各种形式的提问，可以激发学生的学习兴趣，能有效地启发学生的积极思维，使他们养成勤于动脑，善于思考，敢于表达的良好习惯，这对培养和提高学生的观察阅读，分析归纳，综合比较及语言表达等多项能力都是十分有益的。可以说，没有好的提问，就不会有成功的教法，也就很难达到理想的教学效果，甚至会导致课堂教学的失败。
课堂提问如此重要，教师应当慎重对待。“对不对、好不好、行不行”等口头禅式的提问方式也应该改变。课堂提问应该问什么？怎样问？应该如何启发学生的积极思维才能使其对教师的提问有言而发呢？在此我就从“提问的原则”和“提问的方法”这两方面来谈谈自己在探索中的一些做法和体会。
1 提问的原则
组织课堂提问必须明确一定的原则，不可背离科学规律去主观想象，随意发挥，信口乱问；否则会使严肃的教学流于庸俗，造成学生学习的负迁移，以致教学失败，为此，我认为历史课堂提问可遵循以下几条原则来进行。
（1）趣味性原则。新课标要求历史教学要激发学生的兴趣和潜能，课堂提问具有趣味性，能使学生乐于思考，且得到答案后不易忘记。教师要精心设计提问，巧妙点拨学生，对所提出的问题，可以用成功来诱导学生回答，也可以用竞争激励学生回答，更可以营造一种全班参与的气氛，使每个学生都乐意回答。（2）广泛性原则。新课标要求教师面向全体学生施教，历史课堂提问应当不折不扣地执行。学习是学生集体的活动，应该让所有的学生都能得到锻炼，为他们提供一个平等的自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。学生的思维活动和他们的心理过程中的非智力因素如兴趣、意志、情感等有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最佳效果；反之则会压抑学生学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力。所以教师提问要面向全体学生，平等地对待学生，提高学生的勇气和信心，以创造最佳学习情绪。（3）鼓励性原则。学生回答问题时，教师要注意倾听；学生回答完问题，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励；对回答片面乃至错误者，要具体指出其错误所在；对没有进行思考只是脱口而出者，教师要做出分析，并鼓励其详细回答，切忌冷嘲热讽，恶语伤人，须知第一次颤抖着举起手来回答问题，需要很大的勇气和决心。（4）灵活性原则。教材内容深浅难易不同，课堂提问也要区分不同情况。一般性提问，必须让学生回答；难度较大的问题，提出后先让学生思考、讨论，再由教师提示、解答，同样可以取得好的效果。如讲述“清兵进入台湾和清朝设置台湾府”时，问“郑成功及其子孙长期占据台湾与清朝对抗好不好？”“郑成功的后代投降归顺清朝是历史的进步还是历史的倒退？”这两个问题难度较大，学生不容易答好。让学生思考、讨论后，我结合当今大陆与台湾的情况进行分析，使学生明白实现祖国统一是历史发展的必然趋势，郑成功的子孙归顺清朝，实现了祖国大陆与台湾的统一，符合人民的愿望，顺应历史发展的潮流；而台湾当局想搞“台独”，将会成为历史的罪人。如此提示，学生心领神会，似乎已将这些问题牢记心田。（5）启发性原则。教学是一个由浅入深，不断提高的过程。为了引导学生主动参与，亲身体验“探求”知识形成的过程，教师要循循善诱，将学生的思维引入最佳状态。教师设置问题要预留一定的思维空间、把握问题的难度，让学生经过分析、综合才能得出答案；要使学生感到用已有的知识和经验不能轻易解决问题，需要进行积极努力的思考，“跳一跳才能摘到桃子。”只有这样才能使学生产生“质疑”，激发他们的求知欲望，使学生对“问题”处在“急盼、渴求”的心理状态中。例如提问：“鸦片战争对中国有什么影响？”虽然这有助于学生把握教材的重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把问题改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端？”情况就不同了。学生经过对比、分析认识到，鸦片战争后，中国的社会性质、社会主要矛盾发生了根本性的变化，因而是中国近代史的开端，也就对鸦片战争给中国社会造成的影响认识更加深刻了。（6）创造性原则。新课标要求鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，追求思维的创新，表达的创新。为能使学生触类旁通，举一反三，教师要因势利导，促使学生对问题作出创造性的回答。例如回答“在历史上为什么对武则天褒贬不一？”时，有的学生认为由于她是一个女的，历史上妇女的地位低下，她当皇帝违反了封建社会的常规，因此，过去很多人要贬她。再如回答“唐朝繁荣与当时的科举制有何联系？”时，有一学生分析道：隋唐时期，由于科举制的创立，学校制度的完备，使这一时期的人口素质得到提高，特别是官吏素质的提高，使这一时期政府的管理水平提高，促进了唐朝的繁荣。还有“怎样看待吴三桂引清军入关？”有学生说吴三桂引清军入关改变了中国历史的走向……总之，学生根据自己的理想，积极思考，踊跃发言，对问题和人物作出多方面的分析，从而大大加深了对历史事件和历史人物的理解。
我教历史非常注重课堂提问，而我组织课堂提问又多遵循以上六个原则进行。这样有利激发学生学习兴趣，优化课堂教学内容，提高课堂教学效率。
2 提问的方法
课堂提问既要遵循一定的原则，也要讲究提问的技巧，而提问技巧的直接表现就是提问方法的选用。方法得当，事半功倍，否则，提问会流于形式而难于达到预期的教学目的。教学中，我经常采用的提问方法有如下几种。 （1）多项提问。即改变传统课堂提问中只有教师提问学生的单一方向，而代之以师生间互相提问和学生间互相提问的多种方向。新课标强调教师是学习活动的组织者和引导者，要努力适应课程改革的需要，更新观念，丰富知识。教师组织课堂提问，正是在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。（2）多元提问。单元提问和多元提问，是依据所提问题的性质来划分的。所提问题如果是记忆性或封闭性的，则是单元提问；所提问题如果是开放性或思维性的，就是多元提问。例如问“屈原、司马迁、鲁迅的代表作各是什么？”是单元提问。对“司马迁写过《屈原贾生列传》；鲁迅以屈原《离骚》中的名句‘路曼曼其修远兮，吾将上下而求索’作为其小说集《彷徨》的书前题辞；司马迁的《史记》被鲁迅誉为‘史家之绝唱，无韵之离骚’”这些内容的回答则是多元提问的范畴。对“昭君出塞真的是民族的屈辱吗？”“如何评价元朝的统一及文天祥抗元？”“资本主义入侵中国一定就是只有破坏性吗？”“圈地运动除了血腥味还有什么？”等这些内容的回答也是多元提问的范畴。新课标强调应用和拓展，要求尊重和理解多元文化，注重跨领域学习，拓展历史学习的范围，提高历史综合应用能力。多元提问应成为历史课堂提问的“新宠”。（3）聚焦提问。提问内容应紧紧围绕教学重点，即“聚焦”于这一重点，做到左右开弓，上下纵横，“牵一发而动全身”，突出和突破重点、难点。例如讲“三国鼎立”，我问：“为什么曹操能够统一北方？”学生阅读思考、分析讨论后，从曹操在政治上“挟天子以令诸侯”、注意用人、发展农业、重视军事等方面归纳总结了曹操能够统一北方原因。再如，在讲完《中国历史》第一册后，我问：“春秋战国时期与三国两晋南北朝时期有一个共同特点，大家想想是什么？”通过问与答，学生把这两个不同时期的共同特点—— “分裂”找了出来，从而突出了秦朝、西晋统一中国的重要意义。新课标强调思考和领悟，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。历史课堂提问要注意引导学生养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性；让学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深领悟，共同提高。（4）引导提问。课堂提问要启发学生的思维，所提问题要起到抛砖引玉的作用，如讲“楚汉之争”时，在学生掌握课文意思后提出问题：“初驻鸿门时，项羽兵40万，刘邦兵10万，也就是说楚汉之争最初是项强刘弱，而最终刘邦取胜是否偶然？”这个违反常理的问题开启了学生的思维，引起了同学们的积极思考。他们说张良、议韩信、讲鸿门宴、回忆霸王别姬，围绕有关历史人物和历史事件各抒己见，畅所欲言，在分析对比中穿越了时空，看到了刘邦的微笑和项羽的无奈，明白了“必然寓于偶然之中”的道理。（5）镜式提问。镜式提问是指教师在提问前不设定“标准答案”，对学生的回答以较少评价，更不做不利的评价，逐步询问学生，鼓励学生充分陈述自己思维过程和观点的基础。这样，一方面学生的逐步陈述为教师的理解提供了一面镜子；另一方面教师的“循循善问”也为学生完善自己的思想提供了一面镜子。镜式提问符合新课标评价主体多元化的要求，有利学生养成倾听、吸呐他人意见的习惯，有利学生学会宽容、沟通、协作和分享。
此外，课堂提问还要注意锻炼学生规范说话的能力。学生在回答问题时，也许会出现语言不规范现象，对这种现象，教师不能置之不理，而应及时纠正，或让其他同学补充、修改、完善、规范表达，让学生在回答问题的同时能得到良好的语言训练和思维训练。
以上几种提问方式，是我在教学中比较常使用的。当然，课堂提问远不止这些形式，教师可结合具体情况，采用灵活多样的提问方式，提高教学效果，达到教书育人的目的。
课堂教学要提问，课堂提问绝不是简单的一问一答，提问应遵循原则和讲究方法。课堂提问把握得好，既可克服“满堂灌、满堂问、满堂闹”的偏向，又能调动学生认真思考的积极性。教师在课堂之外要多下功夫，课堂之上要机智灵活，使每一个提问发挥最大作用，而不能把提问当作是课堂的点缀。
参考文献
[1] 王玉小.基于普通高中历史新课程的有效教学研究[D].辽宁师范大学，2008.
关键词：新课标 历史 课堂提问 原则 方法
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0016-02
课堂提问是历史教学中常用的进行语言和思维训练的一种方法，是师生共同参与的一种双边活动；提问得法，不仅可以活跃课堂气氛，加深学生对问题的印象，而且可以控制教学流程，进行课堂反馈，更主要的是通过各种形式的提问，可以激发学生的学习兴趣，能有效地启发学生的积极思维，使他们养成勤于动脑，善于思考，敢于表达的良好习惯，这对培养和提高学生的观察阅读，分析归纳，综合比较及语言表达等多项能力都是十分有益的。可以说，没有好的提问，就不会有成功的教法，也就很难达到理想的教学效果，甚至会导致课堂教学的失败。
课堂提问如此重要，教师应当慎重对待。“对不对、好不好、行不行”等口头禅式的提问方式也应该改变。课堂提问应该问什么？怎样问？应该如何启发学生的积极思维才能使其对教师的提问有言而发呢？在此我就从“提问的原则”和“提问的方法”这两方面来谈谈自己在探索中的一些做法和体会。
1 提问的原则
组织课堂提问必须明确一定的原则，不可背离科学规律去主观想象，随意发挥，信口乱问；否则会使严肃的教学流于庸俗，造成学生学习的负迁移，以致教学失败，为此，我认为历史课堂提问可遵循以下几条原则来进行。
（1）趣味性原则。新课标要求历史教学要激发学生的兴趣和潜能，课堂提问具有趣味性，能使学生乐于思考，且得到答案后不易忘记。教师要精心设计提问，巧妙点拨学生，对所提出的问题，可以用成功来诱导学生回答，也可以用竞争激励学生回答，更可以营造一种全班参与的气氛，使每个学生都乐意回答。（2）广泛性原则。新课标要求教师面向全体学生施教，历史课堂提问应当不折不扣地执行。学习是学生集体的活动，应该让所有的学生都能得到锻炼，为他们提供一个平等的自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。学生的思维活动和他们的心理过程中的非智力因素如兴趣、意志、情感等有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最佳效果；反之则会压抑学生学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力。所以教师提问要面向全体学生，平等地对待学生，提高学生的勇气和信心，以创造最佳学习情绪。（3）鼓励性原则。学生回答问题时，教师要注意倾听；学生回答完问题，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励；对回答片面乃至错误者，要具体指出其错误所在；对没有进行思考只是脱口而出者，教师要做出分析，并鼓励其详细回答，切忌冷嘲热讽，恶语伤人，须知第一次颤抖着举起手来回答问题，需要很大的勇气和决心。（4）灵活性原则。教材内容深浅难易不同，课堂提问也要区分不同情况。一般性提问，必须让学生回答；难度较大的问题，提出后先让学生思考、讨论，再由教师提示、解答，同样可以取得好的效果。如讲述“清兵进入台湾和清朝设置台湾府”时，问“郑成功及其子孙长期占据台湾与清朝对抗好不好？”“郑成功的后代投降归顺清朝是历史的进步还是历史的倒退？”这两个问题难度较大，学生不容易答好。让学生思考、讨论后，我结合当今大陆与台湾的情况进行分析，使学生明白实现祖国统一是历史发展的必然趋势，郑成功的子孙归顺清朝，实现了祖国大陆与台湾的统一，符合人民的愿望，顺应历史发展的潮流；而台湾当局想搞“台独”，将会成为历史的罪人。如此提示，学生心领神会，似乎已将这些问题牢记心田。（5）启发性原则。教学是一个由浅入深，不断提高的过程。为了引导学生主动参与，亲身体验“探求”知识形成的过程，教师要循循善诱，将学生的思维引入最佳状态。教师设置问题要预留一定的思维空间、把握问题的难度，让学生经过分析、综合才能得出答案；要使学生感到用已有的知识和经验不能轻易解决问题，需要进行积极努力的思考，“跳一跳才能摘到桃子。”只有这样才能使学生产生“质疑”，激发他们的求知欲望，使学生对“问题”处在“急盼、渴求”的心理状态中。例如提问：“鸦片战争对中国有什么影响？”虽然这有助于学生把握教材的重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把问题改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端？”情况就不同了。学生经过对比、分析认识到，鸦片战争后，中国的社会性质、社会主要矛盾发生了根本性的变化，因而是中国近代史的开端，也就对鸦片战争给中国社会造成的影响认识更加深刻了。（6）创造性原则。新课标要求鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，追求思维的创新，表达的创新。为能使学生触类旁通，举一反三，教师要因势利导，促使学生对问题作出创造性的回答。例如回答“在历史上为什么对武则天褒贬不一？”时，有的学生认为由于她是一个女的，历史上妇女的地位低下，她当皇帝违反了封建社会的常规，因此，过去很多人要贬她。再如回答“唐朝繁荣与当时的科举制有何联系？”时，有一学生分析道：隋唐时期，由于科举制的创立，学校制度的完备，使这一时期的人口素质得到提高，特别是官吏素质的提高，使这一时期政府的管理水平提高，促进了唐朝的繁荣。还有“怎样看待吴三桂引清军入关？”有学生说吴三桂引清军入关改变了中国历史的走向……总之，学生根据自己的理想，积极思考，踊跃发言，对问题和人物作出多方面的分析，从而大大加深了对历史事件和历史人物的理解。
我教历史非常注重课堂提问，而我组织课堂提问又多遵循以上六个原则进行。这样有利激发学生学习兴趣，优化课堂教学内容，提高课堂教学效率。
2 提问的方法
课堂提问既要遵循一定的原则，也要讲究提问的技巧，而提问技巧的直接表现就是提问方法的选用。方法得当，事半功倍，否则，提问会流于形式而难于达到预期的教学目的。教学中，我经常采用的提问方法有如下几种。 （1）多项提问。即改变传统课堂提问中只有教师提问学生的单一方向，而代之以师生间互相提问和学生间互相提问的多种方向。新课标强调教师是学习活动的组织者和引导者，要努力适应课程改革的需要，更新观念，丰富知识。教师组织课堂提问，正是在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。（2）多元提问。单元提问和多元提问，是依据所提问题的性质来划分的。所提问题如果是记忆性或封闭性的，则是单元提问；所提问题如果是开放性或思维性的，就是多元提问。例如问“屈原、司马迁、鲁迅的代表作各是什么？”是单元提问。对“司马迁写过《屈原贾生列传》；鲁迅以屈原《离骚》中的名句‘路曼曼其修远兮，吾将上下而求索’作为其小说集《彷徨》的书前题辞；司马迁的《史记》被鲁迅誉为‘史家之绝唱，无韵之离骚’”这些内容的回答则是多元提问的范畴。对“昭君出塞真的是民族的屈辱吗？”“如何评价元朝的统一及文天祥抗元？”“资本主义入侵中国一定就是只有破坏性吗？”“圈地运动除了血腥味还有什么？”等这些内容的回答也是多元提问的范畴。新课标强调应用和拓展，要求尊重和理解多元文化，注重跨领域学习，拓展历史学习的范围，提高历史综合应用能力。多元提问应成为历史课堂提问的“新宠”。（3）聚焦提问。提问内容应紧紧围绕教学重点，即“聚焦”于这一重点，做到左右开弓，上下纵横，“牵一发而动全身”，突出和突破重点、难点。例如讲“三国鼎立”，我问：“为什么曹操能够统一北方？”学生阅读思考、分析讨论后，从曹操在政治上“挟天子以令诸侯”、注意用人、发展农业、重视军事等方面归纳总结了曹操能够统一北方原因。再如，在讲完《中国历史》第一册后，我问：“春秋战国时期与三国两晋南北朝时期有一个共同特点，大家想想是什么？”通过问与答，学生把这两个不同时期的共同特点—— “分裂”找了出来，从而突出了秦朝、西晋统一中国的重要意义。新课标强调思考和领悟，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。历史课堂提问要注意引导学生养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性；让学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深领悟，共同提高。（4）引导提问。课堂提问要启发学生的思维，所提问题要起到抛砖引玉的作用，如讲“楚汉之争”时，在学生掌握课文意思后提出问题：“初驻鸿门时，项羽兵40万，刘邦兵10万，也就是说楚汉之争最初是项强刘弱，而最终刘邦取胜是否偶然？”这个违反常理的问题开启了学生的思维，引起了同学们的积极思考。他们说张良、议韩信、讲鸿门宴、回忆霸王别姬，围绕有关历史人物和历史事件各抒己见，畅所欲言，在分析对比中穿越了时空，看到了刘邦的微笑和项羽的无奈，明白了“必然寓于偶然之中”的道理。（5）镜式提问。镜式提问是指教师在提问前不设定“标准答案”，对学生的回答以较少评价，更不做不利的评价，逐步询问学生，鼓励学生充分陈述自己思维过程和观点的基础。这样，一方面学生的逐步陈述为教师的理解提供了一面镜子；另一方面教师的“循循善问”也为学生完善自己的思想提供了一面镜子。镜式提问符合新课标评价主体多元化的要求，有利学生养成倾听、吸呐他人意见的习惯，有利学生学会宽容、沟通、协作和分享。
此外，课堂提问还要注意锻炼学生规范说话的能力。学生在回答问题时，也许会出现语言不规范现象，对这种现象，教师不能置之不理，而应及时纠正，或让其他同学补充、修改、完善、规范表达，让学生在回答问题的同时能得到良好的语言训练和思维训练。
以上几种提问方式，是我在教学中比较常使用的。当然，课堂提问远不止这些形式，教师可结合具体情况，采用灵活多样的提问方式，提高教学效果，达到教书育人的目的。
课堂教学要提问，课堂提问绝不是简单的一问一答，提问应遵循原则和讲究方法。课堂提问把握得好，既可克服“满堂灌、满堂问、满堂闹”的偏向，又能调动学生认真思考的积极性。教师在课堂之外要多下功夫，课堂之上要机智灵活，使每一个提问发挥最大作用，而不能把提问当作是课堂的点缀。
参考文献
[1] 王玉小.基于普通高中历史新课程的有效教学研究[D].辽宁师范大学，2008.