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[摘要]本文论述了如何运用“开放－整合式教学模式”进行英语科研写作教学。开放指教室、教法和教材的开放，整合则是从教学目标、教学理论、教学环境、教学主体、教学内容五个方面进行的整合，通过这一教学模式可以使学生在以自主学习为主的学习方式下掌握英语科研论文写作技能，同时，培养他们的思维能力、学习能力、协作能力、和研究能力。
[关键词]英语科研写作教学 开放—整合 教学模式
写作教学一向是大学英语教学中的一个薄弱环节，而科技英语写作对于绝大多数大学生来说更是奢侈之谈。然而，随着我国改革开放的逐渐深入，随着国际经济和科技竞争的日益激烈，国家对于科技人才的要求也不断提高，这就使科技英语写作教学成为“大学英语复合型人才培养”中一个具有重要价值的研究课题。
一、模式的理论框架
“开放－整合式教学模式”以“开放”为切入口，并以“三个开放”为指针，通过完成教学的五个“整合”以构筑模式的整体框架。模式中三个“开放”的涵义分别是：开放的教法——即坚持师生结合、学生为主体，“一勺水引无穷水”的外语教育和外语获得的学生决定论，打破以教师为中心的教学方法，建立在教师启发、引导和组织下学生自主学习、自我评价、自我发展的教学模式。
开放的教室——指坚持社会化开放的、动态的外语实践获得观，打破传统的“课堂中心”，实施课内外、校内外相结合的“社会化大课堂”的教学原则和方法。
开放的教材——打破习惯的“单一课本”、“课本中心”，实施以相对固定的教学材料库为基础，教师根据教学自选、自编教材的“开放式教材”原则，使学生从各方面“全浸式”地接触所学内容，加快语言获得的进程。
“开放”和“整合”是一对相互依存、相互作用的矛盾共同体，没有“开放”就谈不上“整合”，而只有“开放”没有“整合”就会顾此失彼、失去平衡。
“整合”包括四个方面的内容：教学目标、教学理论、教学环境，教学主体，教学内容。其中“教学目标”和“教学理论”是该模式的旗帜，“教学目标”是指引方向的旗帜，“教学理论”是指导方法的旗帜，它们决定并发展了模式中其它的内容。
二、五个“整合”的具体涵义及操作方法
1.教学目标的整合
教学目标的整合，从大的方面来说是“英语技能 专业技能 素质培养”三位一体，具体地讲，就是以培养学生能熟练地运用英语写作专业科技论文为核心目的，同时，培养他们的思维能力、学习能力、协作能力、组织能力和研究能力。在以往的教学中，我们往往忽视了素质培养这一方面，而且是将英语技能和专业技能割裂开来进行培养，这样教育出来的学生，不仅综合素质残缺不全，而且所学到的英语和专业知识不能相互融通，是僵硬的死知识，进入社会后难以胜任岗位的需要。
确定这一教学目标首要的指导思想是，将英语技能培养既看作教育的目的又看作教育的手段，既利用教育又服务于教育，也就是说，在英语教育的过程中同时促进专业技能的提高和综合素质的培养。
2.教学理论的整合
教学理论的整合中，一个最大的特点就是注意了将学得与习得相结合。心理语言学家Krashen(1981)认为：语言能力的发展有两种明显和各自独立的途径，即学习与习得。学习指有意识地去获得语言知识，了解和认识语法和语言规则。习得是个潜意识的过程，不是去刻意追求，而是自然发展。
但是，我们也应该看到，Krashen关于学习与习得的不同作用的重要假说，对语言教学的影响和启发是很大的。我们应该重视语言学习中潜意识的习得作用和语言输入的质和量。在很多情况下，学得者需要外语的迫切性和接受的信息量都不及习得者。因此，教师也应该花心思花时间多创造一点自然的语言学习与使用的环境和气氛，让学生像学母语一样学英语。比如，可以引导学生多阅读一些自己感兴趣的相关专业的英语科技论文，然后在相互讨论之后试写评论性的英语文章。
另外，新模式还吸收了人文主义论中的理论，强调学习者的主体因素和心理环境，特别注重激发学生学习的积极性和主动性，培养他们良好的学习心理环境，这在教学环境的整合中有明显的体现。
3.教学环境的整合
外语学习的环境，在内驱力方面离不了情感和意志的激励，在外显活动方面离不开在一定情景中进行学习和运用，只有在交叉进行的认识知识、积极参与和激励内驱力的活动中，外语教学才能取得事半功倍的效果。教学环境的整合就是指将“培养学生良好的心理環境”和“创造积极的学习和活动环境”相整合，或者说将“内部环境”和“外部环境”相整合，其中，后者是创造前者的一个重要途径，而前者又使学生能够积极地参与后者，二者可形成一个良性循环的整体。
心理环境是推动学生学习的动力系统，也是素质培养的一个重要方面，包括动机、兴趣、意志、性格、习惯等。根据林格伦（Lindgren，1976）的调查，良好的学习习惯和兴趣分别占成功因素的25%和30%，共55%，而智力只占15%；缺乏努力和缺乏兴趣占失败因素的25%和35%，共60%，智力却等于零。可见，心理因素对学习的成败起关键作用。
英语写作一向是学生最薄弱和最不感兴趣的一个环节，科技英语论文写作在他们心中更是一座可望而不可及的高峰，因此，能否激发他们的学习动机和兴趣，增强学习的意志是成功的关键之所在。心理学家（Lindgren, 1976）从不同的角度研究学习动机，得出不同的分类，其中代表性的有：成就动机、任务动机、情景动机、工具性动机等。兴趣则可根据其发展阶段分为：有趣→乐趣→志趣。此外，从其内涵来剖析，好奇心→求知欲→自信心→兴趣是学生获得认知兴趣的4个阶段。
在培养学生良好的心理环境中，我们把创造积极的学习和活动环境作为一个重要手段，主要采取以下方式。
（1）充分利用声像多媒体作为教学手段。通过生动的画面、真实的录像，丰富有趣的音像效果激发学生的好奇心和求知欲。
（2）和专业课的教师相配合，着力培养学生的思考能力、怀疑、探索及创造精神，这样，学生在写作中就容易找到自己感兴趣的专业话题，并且有话可写。
（3）在课堂内组织小组学习和活动，如集体构思、作文互评等，让学生在轻松、愉快、积极主动的气氛中学习，以增强他们的情景动机和任务动机。
（4）引导学生通过网上学习来扩展学习环境和眼界同时增强学习兴趣。帮助学生同国外相关专业的大学生建立友好联系，让学生通过互联网与他们进行沟通和学习。
从以上我们可以看出，“教学环境的整合”从某个侧面来说，是在“学得 习得”这一理论指导下，建立课内外、校内外相结合的“开放的教室”这一原则的体现。
4.教学主体的整合
教学主体的整合指的是教师教的主体和学生学的主体的整合。从认识过程看，学生是认识外语符号系统及其功能的主体，教师是认识、学习外语规律及外语能力发展之规律的主体。再从教育过程看，教育者和受教育者只表示教育活动中主体内部的分工，一个是教，一个是学，两者都是教育活动的主体。
“教学主体整合”的教学理论和传统的以教师为主体的教学法有较大差别。首先，学生在教学活动中的地位从被动的知识接受者提升为主动的知识探索者和学习者。第二，教师必须改变单纯传授的方法，通过启发、教授、组织、协调等方式引导学生进行自主学习、自我评价，在参与各种活动中掌握运用语言的能力。
我们知道，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。而且，人类学习语言不是机械的模仿和记忆，而是在理解语言规则的基础上进行创造性的活用过程。因此，在外语教学过程中，学生的内因是决定性的因素，而教师的教是学生学好外语的重要条件，学生学习的主动性和积极性在一定程度上有赖于教师去调动。所以，只有将充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用相结合，才能提高教学质量，取得良好的教学效果。
在这一原则指导下的教学对教师的要求更高了，教师需要具备更高、更全面的素质，在教学中要投入更多的精力和时间，并且要兼任以下几种角色：教学活动的设计者；激发者和引导者；知识传授者；活动组织者、参与者和协调者。
新模式中对教学具有决定性的主体是学生，他们将通过个别活动、小组活动、班级活动及课外活动等形式进行自主学习、自我评价、自我发展，这表现在教学活动的每一个环节。
在学习的第一阶段，学生通过课堂学习以及课后阅读指定材料和自选材料学习英语科技论文写作的一般常识，如科技论文的写作格式、概要写作、正文及段落的写法、常用词语的应用等，并在实践中学会参考书目和文献的查阅方法。
当学生对论文进行反复修改后感到比较满意的时候，可以组织适当的实践活动。如召开模拟国际会议，让学生在会上交流自己的论文；还可以指导学生尝试在相关刊物上投稿。学生在这些实践活动中可以得到进一步的学习和升华，培养了综合素质，并且激发出不断写作的愿望。
5.教学内容（教材）的整合
当代语言教学理论指出，增多与目的语的接触，作好输入，是掌握目的语的必要条件。Krashen(1985)认为，向学习者提供的输入量越大，越为学习者易于理解，越能有效地、快速地养成他们理解和运用目的语的能力。所以，改进外语教学，要着眼增多对目的语的接触。从教学材料的角度说，则要突破“课本中心”的传统观念，将固定教材与自编、自选以及学生推荐材料相结合，并力求加大相近层面语言材料的输入，以增加学生运用外语的机会，这就是“教学内容的整合”的含义，也是“开放的教材”这一原则的体现。
“开放——整合式教学模式”以丰富而有力的理论为基础，是结合教学实践，应用辨证思想将多种方法进行合理整合的结果，其中的一些具体方法曾在一些大学使用过并取得了成功。因此，可以说它是一个可行性较强的教学模式，值得在大学英语科技论文写作教学中进行尝试运用。
参考文献：
［1］Krashen, S.D. Second Language Acquisition and Second language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.
［2］Krashen, S. The Input Hypothesis: issues and implications [M]. London: Longman,1985.
［3］張正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京:科学出版社,2000.
（作者单位：湖北武汉理工大学外国语学院）
[关键词]英语科研写作教学 开放—整合 教学模式
写作教学一向是大学英语教学中的一个薄弱环节，而科技英语写作对于绝大多数大学生来说更是奢侈之谈。然而，随着我国改革开放的逐渐深入，随着国际经济和科技竞争的日益激烈，国家对于科技人才的要求也不断提高，这就使科技英语写作教学成为“大学英语复合型人才培养”中一个具有重要价值的研究课题。
一、模式的理论框架
“开放－整合式教学模式”以“开放”为切入口，并以“三个开放”为指针，通过完成教学的五个“整合”以构筑模式的整体框架。模式中三个“开放”的涵义分别是：开放的教法——即坚持师生结合、学生为主体，“一勺水引无穷水”的外语教育和外语获得的学生决定论，打破以教师为中心的教学方法，建立在教师启发、引导和组织下学生自主学习、自我评价、自我发展的教学模式。
开放的教室——指坚持社会化开放的、动态的外语实践获得观，打破传统的“课堂中心”，实施课内外、校内外相结合的“社会化大课堂”的教学原则和方法。
开放的教材——打破习惯的“单一课本”、“课本中心”，实施以相对固定的教学材料库为基础，教师根据教学自选、自编教材的“开放式教材”原则，使学生从各方面“全浸式”地接触所学内容，加快语言获得的进程。
“开放”和“整合”是一对相互依存、相互作用的矛盾共同体，没有“开放”就谈不上“整合”，而只有“开放”没有“整合”就会顾此失彼、失去平衡。
“整合”包括四个方面的内容：教学目标、教学理论、教学环境，教学主体，教学内容。其中“教学目标”和“教学理论”是该模式的旗帜，“教学目标”是指引方向的旗帜，“教学理论”是指导方法的旗帜，它们决定并发展了模式中其它的内容。
二、五个“整合”的具体涵义及操作方法
1.教学目标的整合
教学目标的整合，从大的方面来说是“英语技能 专业技能 素质培养”三位一体，具体地讲，就是以培养学生能熟练地运用英语写作专业科技论文为核心目的，同时，培养他们的思维能力、学习能力、协作能力、组织能力和研究能力。在以往的教学中，我们往往忽视了素质培养这一方面，而且是将英语技能和专业技能割裂开来进行培养，这样教育出来的学生，不仅综合素质残缺不全，而且所学到的英语和专业知识不能相互融通，是僵硬的死知识，进入社会后难以胜任岗位的需要。
确定这一教学目标首要的指导思想是，将英语技能培养既看作教育的目的又看作教育的手段，既利用教育又服务于教育，也就是说，在英语教育的过程中同时促进专业技能的提高和综合素质的培养。
2.教学理论的整合
教学理论的整合中，一个最大的特点就是注意了将学得与习得相结合。心理语言学家Krashen(1981)认为：语言能力的发展有两种明显和各自独立的途径，即学习与习得。学习指有意识地去获得语言知识，了解和认识语法和语言规则。习得是个潜意识的过程，不是去刻意追求，而是自然发展。
但是，我们也应该看到，Krashen关于学习与习得的不同作用的重要假说，对语言教学的影响和启发是很大的。我们应该重视语言学习中潜意识的习得作用和语言输入的质和量。在很多情况下，学得者需要外语的迫切性和接受的信息量都不及习得者。因此，教师也应该花心思花时间多创造一点自然的语言学习与使用的环境和气氛，让学生像学母语一样学英语。比如，可以引导学生多阅读一些自己感兴趣的相关专业的英语科技论文，然后在相互讨论之后试写评论性的英语文章。
另外，新模式还吸收了人文主义论中的理论，强调学习者的主体因素和心理环境，特别注重激发学生学习的积极性和主动性，培养他们良好的学习心理环境，这在教学环境的整合中有明显的体现。
3.教学环境的整合
外语学习的环境，在内驱力方面离不了情感和意志的激励，在外显活动方面离不开在一定情景中进行学习和运用，只有在交叉进行的认识知识、积极参与和激励内驱力的活动中，外语教学才能取得事半功倍的效果。教学环境的整合就是指将“培养学生良好的心理環境”和“创造积极的学习和活动环境”相整合，或者说将“内部环境”和“外部环境”相整合，其中，后者是创造前者的一个重要途径，而前者又使学生能够积极地参与后者，二者可形成一个良性循环的整体。
心理环境是推动学生学习的动力系统，也是素质培养的一个重要方面，包括动机、兴趣、意志、性格、习惯等。根据林格伦（Lindgren，1976）的调查，良好的学习习惯和兴趣分别占成功因素的25%和30%，共55%，而智力只占15%；缺乏努力和缺乏兴趣占失败因素的25%和35%，共60%，智力却等于零。可见，心理因素对学习的成败起关键作用。
英语写作一向是学生最薄弱和最不感兴趣的一个环节，科技英语论文写作在他们心中更是一座可望而不可及的高峰，因此，能否激发他们的学习动机和兴趣，增强学习的意志是成功的关键之所在。心理学家（Lindgren, 1976）从不同的角度研究学习动机，得出不同的分类，其中代表性的有：成就动机、任务动机、情景动机、工具性动机等。兴趣则可根据其发展阶段分为：有趣→乐趣→志趣。此外，从其内涵来剖析，好奇心→求知欲→自信心→兴趣是学生获得认知兴趣的4个阶段。
在培养学生良好的心理环境中，我们把创造积极的学习和活动环境作为一个重要手段，主要采取以下方式。
（1）充分利用声像多媒体作为教学手段。通过生动的画面、真实的录像，丰富有趣的音像效果激发学生的好奇心和求知欲。
（2）和专业课的教师相配合，着力培养学生的思考能力、怀疑、探索及创造精神，这样，学生在写作中就容易找到自己感兴趣的专业话题，并且有话可写。
（3）在课堂内组织小组学习和活动，如集体构思、作文互评等，让学生在轻松、愉快、积极主动的气氛中学习，以增强他们的情景动机和任务动机。
（4）引导学生通过网上学习来扩展学习环境和眼界同时增强学习兴趣。帮助学生同国外相关专业的大学生建立友好联系，让学生通过互联网与他们进行沟通和学习。
从以上我们可以看出，“教学环境的整合”从某个侧面来说，是在“学得 习得”这一理论指导下，建立课内外、校内外相结合的“开放的教室”这一原则的体现。
4.教学主体的整合
教学主体的整合指的是教师教的主体和学生学的主体的整合。从认识过程看，学生是认识外语符号系统及其功能的主体，教师是认识、学习外语规律及外语能力发展之规律的主体。再从教育过程看，教育者和受教育者只表示教育活动中主体内部的分工，一个是教，一个是学，两者都是教育活动的主体。
“教学主体整合”的教学理论和传统的以教师为主体的教学法有较大差别。首先，学生在教学活动中的地位从被动的知识接受者提升为主动的知识探索者和学习者。第二，教师必须改变单纯传授的方法，通过启发、教授、组织、协调等方式引导学生进行自主学习、自我评价，在参与各种活动中掌握运用语言的能力。
我们知道，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。而且，人类学习语言不是机械的模仿和记忆，而是在理解语言规则的基础上进行创造性的活用过程。因此，在外语教学过程中，学生的内因是决定性的因素，而教师的教是学生学好外语的重要条件，学生学习的主动性和积极性在一定程度上有赖于教师去调动。所以，只有将充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用相结合，才能提高教学质量，取得良好的教学效果。
在这一原则指导下的教学对教师的要求更高了，教师需要具备更高、更全面的素质，在教学中要投入更多的精力和时间，并且要兼任以下几种角色：教学活动的设计者；激发者和引导者；知识传授者；活动组织者、参与者和协调者。
新模式中对教学具有决定性的主体是学生，他们将通过个别活动、小组活动、班级活动及课外活动等形式进行自主学习、自我评价、自我发展，这表现在教学活动的每一个环节。
在学习的第一阶段，学生通过课堂学习以及课后阅读指定材料和自选材料学习英语科技论文写作的一般常识，如科技论文的写作格式、概要写作、正文及段落的写法、常用词语的应用等，并在实践中学会参考书目和文献的查阅方法。
当学生对论文进行反复修改后感到比较满意的时候，可以组织适当的实践活动。如召开模拟国际会议，让学生在会上交流自己的论文；还可以指导学生尝试在相关刊物上投稿。学生在这些实践活动中可以得到进一步的学习和升华，培养了综合素质，并且激发出不断写作的愿望。
5.教学内容（教材）的整合
当代语言教学理论指出，增多与目的语的接触，作好输入，是掌握目的语的必要条件。Krashen(1985)认为，向学习者提供的输入量越大，越为学习者易于理解，越能有效地、快速地养成他们理解和运用目的语的能力。所以，改进外语教学，要着眼增多对目的语的接触。从教学材料的角度说，则要突破“课本中心”的传统观念，将固定教材与自编、自选以及学生推荐材料相结合，并力求加大相近层面语言材料的输入，以增加学生运用外语的机会，这就是“教学内容的整合”的含义，也是“开放的教材”这一原则的体现。
“开放——整合式教学模式”以丰富而有力的理论为基础，是结合教学实践，应用辨证思想将多种方法进行合理整合的结果，其中的一些具体方法曾在一些大学使用过并取得了成功。因此，可以说它是一个可行性较强的教学模式，值得在大学英语科技论文写作教学中进行尝试运用。
参考文献：
［1］Krashen, S.D. Second Language Acquisition and Second language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.
［2］Krashen, S. The Input Hypothesis: issues and implications [M]. London: Longman,1985.
［3］張正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京:科学出版社,2000.
（作者单位：湖北武汉理工大学外国语学院）