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摘 要：古诗词是我国传统文化中的瑰宝，能够入选教材的古诗词更具有一定的代表性。为了弘扬中华传统文化，培养学生的人文素养，提高古诗词教学的有效性是十分必要的。本文将结合自身的教学实践，来谈一谈小学高年级语文古诗词教学的有效研究。
关键词：小学高年级语文;古诗词教学;有效性研究
引言：
小学高年级学生无论在识字数量还是古诗词储备量上都具备了一定的基础，可以尝试追求更高的目标。但迫于考试压力下的死记硬背并不是学习古诗词的最好方法，不仅不利于学习兴趣的培养，长远来看，更不利于学生未来的语文学习和个人发展。那么，针对小学高年级语文的古诗词教学，有哪些有效策略呢？
一、优化教学设计，培养学生的自主学习能力
古诗词教学多年来似乎已经形成了固定的教学模式：通读正音—介绍作者及背景—翻译大意—体会思想感情—总结写法—背诵默写。时间久了，学生难免会产生厌烦。当然，这样“一刀切”的方式用于所有古诗词并不科学。学生进入高年级后，是具备查阅字典扫清字词障碍、借助书下注释了解大意、查阅工具书了解作者等能力的，所以这些环节大可交给学生去做。一方面能够最大限度地凸显学生的主体性，培养学生的自主学习能力;另一方面也能够节省课堂时间，提高教学的有效性。留给我们去做的是精心备课，优化教学设计，特别是确立一条单一、清晰、有深度的教学目标，即主要解决学生无法解决的问题和古诗词本身具有文学价值的部分，这样的课堂对学生而言有新鲜感有吸引力，会激发起他们强烈的求知欲，更会让学生真切地体验到自己才是学习的主人，享受到实现学习目标后的成就感。
例如，每次讲古诗词前，我都会给学生下发学习任务单，布置学生进行充分的预习，包括熟读、借助注释进行翻译、体会作者的思想感情等，并将自己不明白的地方做好标注，上课时认真听讲。这样一来，充分凸显了学生的主体性，也为教学的顺利进行奠定了良好的基础。
二、学会知人论世，品读有温度的古诗词
任何一篇古诗词都不是孤立存在的，它们都是作者在特定情境下真情实感的自然流露。如果教师无法引导学生意识到这一点，只是单纯地将它们视为一项任务去被迫完成，是无法体会到古诗词的无穷魅力的。这就要求我们做到：首先，要向学生介绍作者及相关的写作背景，了解作者是在什么情况下创作出了作品，便于我们更好地理解。文人墨客写下的文字，就如同今天的我们随手写下的朋友圈记录心情一样，并不是冷冰冰的方块字。其次，进行拓展延伸，推荐群文阅读。涉及到同一作者的其它作品、同一时期的作品、同一主题的作品不妨拿来进行对比阅读，拓宽学生的知识面，增加学生的阅读量，有利于将古诗词放在整体中去发展和观照，在学生的脑海中形成宏观体系。最后，尝试利用历史上流传的小故事进行导入。比起枯燥乏味的教学内容，学生会对课外知识体现出更高的热情，有时关于作者的轶事更能调动学生的积极性，但切记不要偏题。
例如，在讲授《秋思》这首诗时，我向学生介绍：“古代因为车马很慢，书信很远，交通不便，所以羁旅之思成为文学作品中最重要的主題之一。除了这首诗外，还有很多脍炙人口的表达出作者思乡之情的诗句。”在提问学生过后，我又进行了名句补充，布置学生进行积累。有些内容无关考试，也需要让学生心中有数。
三、当堂落实知识，布置多样化的家庭作业
通常语文古诗词教学的作业布置无非是抄写类作业，这样机械性的作业除了加深记忆外作用不大。如果课堂设计足够高效，当堂落实相关知识最合理不过。一节课的时间足以讲完一首古诗词，并完成背诵、默写一系列环节，因为学生在课堂上的精神状态更加饱满，注意力也更加集中，与同学在相同的时间里朝着同一目标去努力，学生的好胜心也会被激发出来，背诵的速度也会不自觉地加快。因此，在课堂上对这些目标进行落实，不仅会提高古诗词教学的有效性，而且会减轻学生的负担。这样一来，课后学生只需稍加巩固就可以了。针对古诗词教学的家庭作业布置，不妨尝试多样化的作业形式。比如布置学生借助网络或工具书等资源查找资料，用自己的话将古诗词翻译出来，修改课堂默写出现的错误等。时常变换种类的作业对学生来说更具有挑战性，学生也乐在其中。
例如，在讲授辛弃疾的《清平乐·村居》这首词后，考虑到这首词的内容相对来说通俗易懂，画面感强，于是我尝试布置学生大胆发挥自己的想象和联想能力，用手中的笔将这首词或其中的一句画面描绘出来。这种语文与美术相结合的新奇作业点燃了学生的创作热情，呈现出来的作品更堪称百花齐放。
结束语：总而言之，古诗词凝结着文人墨客的智慧与情感，值得我们努力探索其中的要义。只有提高古诗词教学的有效性，才能带领学生遨游在古诗词的海洋之中，站在前人的肩膀上勇敢前行。
参考文献：
[1]杨海群，小学中、高年级的古诗词教学感悟[J].中外交流，2018（8）.
[2]张玉秋，创设古诗意境-浅谈小学语文高年级古诗教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（31）.
关键词：小学高年级语文;古诗词教学;有效性研究
引言：
小学高年级学生无论在识字数量还是古诗词储备量上都具备了一定的基础，可以尝试追求更高的目标。但迫于考试压力下的死记硬背并不是学习古诗词的最好方法，不仅不利于学习兴趣的培养，长远来看，更不利于学生未来的语文学习和个人发展。那么，针对小学高年级语文的古诗词教学，有哪些有效策略呢？
一、优化教学设计，培养学生的自主学习能力
古诗词教学多年来似乎已经形成了固定的教学模式：通读正音—介绍作者及背景—翻译大意—体会思想感情—总结写法—背诵默写。时间久了，学生难免会产生厌烦。当然，这样“一刀切”的方式用于所有古诗词并不科学。学生进入高年级后，是具备查阅字典扫清字词障碍、借助书下注释了解大意、查阅工具书了解作者等能力的，所以这些环节大可交给学生去做。一方面能够最大限度地凸显学生的主体性，培养学生的自主学习能力;另一方面也能够节省课堂时间，提高教学的有效性。留给我们去做的是精心备课，优化教学设计，特别是确立一条单一、清晰、有深度的教学目标，即主要解决学生无法解决的问题和古诗词本身具有文学价值的部分，这样的课堂对学生而言有新鲜感有吸引力，会激发起他们强烈的求知欲，更会让学生真切地体验到自己才是学习的主人，享受到实现学习目标后的成就感。
例如，每次讲古诗词前，我都会给学生下发学习任务单，布置学生进行充分的预习，包括熟读、借助注释进行翻译、体会作者的思想感情等，并将自己不明白的地方做好标注，上课时认真听讲。这样一来，充分凸显了学生的主体性，也为教学的顺利进行奠定了良好的基础。
二、学会知人论世，品读有温度的古诗词
任何一篇古诗词都不是孤立存在的，它们都是作者在特定情境下真情实感的自然流露。如果教师无法引导学生意识到这一点，只是单纯地将它们视为一项任务去被迫完成，是无法体会到古诗词的无穷魅力的。这就要求我们做到：首先，要向学生介绍作者及相关的写作背景，了解作者是在什么情况下创作出了作品，便于我们更好地理解。文人墨客写下的文字，就如同今天的我们随手写下的朋友圈记录心情一样，并不是冷冰冰的方块字。其次，进行拓展延伸，推荐群文阅读。涉及到同一作者的其它作品、同一时期的作品、同一主题的作品不妨拿来进行对比阅读，拓宽学生的知识面，增加学生的阅读量，有利于将古诗词放在整体中去发展和观照，在学生的脑海中形成宏观体系。最后，尝试利用历史上流传的小故事进行导入。比起枯燥乏味的教学内容，学生会对课外知识体现出更高的热情，有时关于作者的轶事更能调动学生的积极性，但切记不要偏题。
例如，在讲授《秋思》这首诗时，我向学生介绍：“古代因为车马很慢，书信很远，交通不便，所以羁旅之思成为文学作品中最重要的主題之一。除了这首诗外，还有很多脍炙人口的表达出作者思乡之情的诗句。”在提问学生过后，我又进行了名句补充，布置学生进行积累。有些内容无关考试，也需要让学生心中有数。
三、当堂落实知识，布置多样化的家庭作业
通常语文古诗词教学的作业布置无非是抄写类作业，这样机械性的作业除了加深记忆外作用不大。如果课堂设计足够高效，当堂落实相关知识最合理不过。一节课的时间足以讲完一首古诗词，并完成背诵、默写一系列环节，因为学生在课堂上的精神状态更加饱满，注意力也更加集中，与同学在相同的时间里朝着同一目标去努力，学生的好胜心也会被激发出来，背诵的速度也会不自觉地加快。因此，在课堂上对这些目标进行落实，不仅会提高古诗词教学的有效性，而且会减轻学生的负担。这样一来，课后学生只需稍加巩固就可以了。针对古诗词教学的家庭作业布置，不妨尝试多样化的作业形式。比如布置学生借助网络或工具书等资源查找资料，用自己的话将古诗词翻译出来，修改课堂默写出现的错误等。时常变换种类的作业对学生来说更具有挑战性，学生也乐在其中。
例如，在讲授辛弃疾的《清平乐·村居》这首词后，考虑到这首词的内容相对来说通俗易懂，画面感强，于是我尝试布置学生大胆发挥自己的想象和联想能力，用手中的笔将这首词或其中的一句画面描绘出来。这种语文与美术相结合的新奇作业点燃了学生的创作热情，呈现出来的作品更堪称百花齐放。
结束语：总而言之，古诗词凝结着文人墨客的智慧与情感，值得我们努力探索其中的要义。只有提高古诗词教学的有效性，才能带领学生遨游在古诗词的海洋之中，站在前人的肩膀上勇敢前行。
参考文献：
[1]杨海群，小学中、高年级的古诗词教学感悟[J].中外交流，2018（8）.
[2]张玉秋，创设古诗意境-浅谈小学语文高年级古诗教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（31）.