教学评价决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。新型的课堂教学评价就像一根奇妙的杠杆,能使教与学互动起来,收到意想不到的效果。良好的课堂点评在引导学生思维步步拓展,引导课堂讨论走向深入,使课堂教学得以升华方面起着更为重要的作用。然而,课堂点评作为教学艺术、教学机智重要的外在表现形式,并非随意而可为之。
　　
　　一、建立情感体验,营造和谐氛围
　　
　　古人云:“感人心者,莫先乎情。”热情的点评能使学生增强自信心,能够促进学生的发展,激发学生学习的兴趣。所以对学生的回答不能置之不理,更不能讽刺挖苦,应以鼓励为主。有的学生不配合,被动等待教师的灌输,教师就进行辛辣的讽刺、无情的打击,此时教师的态度直接影响学生的学习情绪。美国课堂的一个例子让人深思,在美国课堂上,一个学生得出“4 5=8”的结论,老师用了三句话加以点评:“很好!”“很接近!”“谁还有不同意见?”第一句话是对学生敢于发表意见的赞赏,第二句话是对学生积极思考的肯定,第三句话则揭示了回答不正确的信息。教师用富有感情、精炼的语言去点评,会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵,会在学生的心中激起感情的涟漪,让他们得到心理上的满足。为此,老师要善于倾听,善于倾听意味着平等与尊重。目前,我们教师还需要克服两种现象:一是教师以权威自居,对学生的回答求全,给学生的心理造成压抑。二是要克服评语的枯燥感,动不动就是“你真棒”。笼统不真切的评价,会使学生找不到被表扬的感觉,效果自然也不会好。一个有经验的教师的评语应当丰富,做到脱口而出又非常恰当。
　　
　　二、适时评价,把握激励时机
　　
　　为了更好地发挥点评的作用,我们必须做到适时、适度、适人地评。
　　1.所谓适时就是信息的反馈越及时,反馈的效果越好,所以评价要及时,要讲究实效。通过评价能使学生对知识有更为深刻的理解,能力得到有效的提高。如教学“求两个数的最小公倍数”时,通过列举18和30的公倍数找到18和30的最小公倍是90,并将三个数分别分解质因数后,让学生比较、分析并回答:“90的质因数与18和30和质因数之间有什么联系?怎样求两个数的最小公倍数?”一生回答:“90的质因数包括18和30所有的质因数;求两个数的最小公倍数,只要将这两个数所有的质因数乘起来就可以了。”教师没有发表意见,只说:“这个同学动了很大的脑筋,有问题吗?”另一个同学说:“这种说法是错误的,两个数所有的质因数乘起来,得到的数是这两个数的公倍数,但不是它们的最小公倍数;求两个数的最小公倍数,他们公有的质因数计算时只能乘一次。”经过验证教师肯定了这个同学的说法。此后,又有一个学生补充说:“说得更严密一些,两个数的最小公倍数应包括这两个数公有的质因数和它们各自独有的质因数。”这样在讨论、交流和教师的引导下,学生的认识由不全面到全面,表述由不严密到严密,理解了算理,培养了能力。
　　2.所谓适度就是指教师能正确估计学生的知识能力水平和思想认识水平并科学引导。既不能放任自流,任学生信口开河;也不能越俎代庖,包办代替。曾看到这样一则教学实例:青年教师评优课上,女教师请一个主动要求发言的学生回答问题,而学生答非所问。此时,这位女教师绕开了问题的内容,表扬学生发音准确、嗓音好听,不仅有磁性,而且有魅力,最后还说:“希望在下一轮的讨论中,还能听到你动听的声音。”当时,课堂上发出了一阵善意的笑声,这位学生也笑了,脸上呈现出几分自豪。也许正是这位教师的鼓励性评价,激励了全体学生,这节课学生发言踊跃,教学达到了预期的效果。
　　3.所谓适人,就是我们在对待不同层次的学生时,要用不同的角度进行点评。对一些优秀的“强势群体”的学生以指正性点评为主,对一些较差的“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。
　　
　　三、多角度评价,给学生成功的体验
　　
　　课堂上,对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生,可采用积极肯定的评价语言,如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生,除了给予肯定外,还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励,又会激发全班学生主动探究的积极性。对于课堂上学生的回答有错误的时候,也要肯定其合理的部分,不要一概否定。也就是说,评价要有针对性。
　　总之,在小学数学课堂教学中,要营造和谐的氛围,适时发挥评价的魅力,巧妙地运用评价,让学生在评价中体验成功的喜悦,促使每一个学生都能得到全面发展。