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摘要：职业教育教学担负着文化基础和专业技能的双重教学任务，探讨学生的语文学习兴趣，有着较为特殊的现实意义，但关系到语文教学质量的提高，而且涉及到专业知识能否更全面的掌握，因此，对职业学校学生的语文兴趣进行探讨、研究是十分必要的。
关键词：职高语文兴趣 培养
众所周知，职业高中的学生普遍综合素质较低，尤其体现在学习成绩差，学习兴趣低下，学习方法不当，学习积极性不高。许多学生语文基础知识掌握的不牢，阅读能力低下，没有良好的阅读习惯；作文干巴苍白，空洞无物，甚至文句不通。有些教师把这种情况归咎于学生的智力因素，其实不然。笔者经过近几年和学生交流，发现：很多学生在小学阶段的成绩较好，随着年龄的增长，伴随着家庭、学校、自身的各种原因，他们承受了太多的挫折，与生俱来的进取心日渐消退，于是自暴自弃，心理上产生障碍。没有成功的体验，进取意识自然不强。所以，职高学生的素质偏低，主要原因是他们的学习主动性不够，是非智力因素，而不是智力因素使然。作为教师应该注重对学生非智力因素的开发，努力培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。它的核心应该是努力培养学生的学习积极性，教给他们自己学习的方法，帮他们养成良好的自学习惯。
目前，据初步了解，在职校(包括职业高中和职业中专)的学生中，有部分学生对文化基础课的学习积极性不高。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力？
一、激发学习兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
二、培养良好习惯
职业学校部分学生的语文基础较差，究其原因，其中一个重要的因素就是没有养成良好的学习习惯；其学习自觉性、主动性差。为此，教师要重点培养学生以下习惯：
（1）主动预习的习惯。教师讲课前，在认真钻研教材的基础，要精心设计预习题，让学生带着问题预习，为听课做好准备。
（2）听课作笔记的习惯。学生听课也做到“三到”，即“眼到、耳到、手到”。“眼到”，学生随着教师讲解思路注意板书和老师的表情动作；“耳到”，全神贯注的听老师分析、讲授；“手到”，认真做课堂笔记，注意积累知识，为复习和作业做好书面准备。
（3）完成作业的习惯。要求学生及时、独立完成巩固知识的必要练习题，起到加深理解、巩固新知、复习旧知的作用，收到提高效率，减少课外负担的双重功效。
（4）引导学生多读世界名著。久而久之，形成良好的学习习惯，受益终身，培养会自我更新的人才，是教育的终极目的。
三、积极探索教学方法
反思以往的教学，我们采用的是“先教后学”的模式，总是认为学生的学习积极性太差，总是埋怨教学效果不佳，总是忽略了兴趣是最大的动力这个原则，总是在一相情愿地往学生的嘴里塞知识。在这样的方法指导下，即使学生的学习目的明确，学习态度也很端正，听课、作业都较为认真，但学习效果并不理想。“授人以鱼，不如授之以渔”，指导学生掌握正确有效的学习方法，可以起到事半功倍的效果，比简单的灌输知识更为重要。必须改变教师的教学理念。从教师在课堂教学中的作用来看，教师应成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者，必须将“先教后学”的模式变为“先学后教”模式。不妨改变一下思路：让学生带着学习目标、自学要求先行接触课文，自学，尽力解决力所能及的问题，整理疑问，教师帮助解决。每个学生产生的问题各不一样，教师解答的方向也就不同，既传授了知识，又兼顾了学生的个性。“先学后教”区别与传统的预习，它的实质就是最大程度调动起学生的积极性，让学生动起来，培养良好的自学习惯，树立终身学习的强烈意识。从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。教学中，我作了如下尝试：
1.充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑和创新
在课堂上，让学生自己设计问题质疑问难。教会学生提问是关键。首先，必须转变学生的学习观念，打破学生的依赖思想，“逼迫”学生发问，只要学生敢于提出，就应该予以肯定和鼓励。其次，必须给以方法上的指导。叶圣陶说：“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”我主要从两方面进行指导：一是提问的角度和方式；二是提问思路和内容。
2.鼓励学生合作学习
合作学习是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的，它一般是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我是这样做的：首先由学生组成合作小组，针对课文内容分头收集有关信息，然后讨论、探究，同学答问(每组派代表)，将答问集中，若有分歧再进行辩论。
在合作学习中由于有学习者积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时它还是一个交往与审美的情感体验过程。
虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，从职业教育的特点出发，积极探索教学捷径，努力发掘不利因素，重视培养、激发学生对文化课的学习兴趣。
关键词：职高语文兴趣 培养
众所周知，职业高中的学生普遍综合素质较低，尤其体现在学习成绩差，学习兴趣低下，学习方法不当，学习积极性不高。许多学生语文基础知识掌握的不牢，阅读能力低下，没有良好的阅读习惯；作文干巴苍白，空洞无物，甚至文句不通。有些教师把这种情况归咎于学生的智力因素，其实不然。笔者经过近几年和学生交流，发现：很多学生在小学阶段的成绩较好，随着年龄的增长，伴随着家庭、学校、自身的各种原因，他们承受了太多的挫折，与生俱来的进取心日渐消退，于是自暴自弃，心理上产生障碍。没有成功的体验，进取意识自然不强。所以，职高学生的素质偏低，主要原因是他们的学习主动性不够，是非智力因素，而不是智力因素使然。作为教师应该注重对学生非智力因素的开发，努力培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。它的核心应该是努力培养学生的学习积极性，教给他们自己学习的方法，帮他们养成良好的自学习惯。
目前，据初步了解，在职校(包括职业高中和职业中专)的学生中，有部分学生对文化基础课的学习积极性不高。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力？
一、激发学习兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
二、培养良好习惯
职业学校部分学生的语文基础较差，究其原因，其中一个重要的因素就是没有养成良好的学习习惯；其学习自觉性、主动性差。为此，教师要重点培养学生以下习惯：
（1）主动预习的习惯。教师讲课前，在认真钻研教材的基础，要精心设计预习题，让学生带着问题预习，为听课做好准备。
（2）听课作笔记的习惯。学生听课也做到“三到”，即“眼到、耳到、手到”。“眼到”，学生随着教师讲解思路注意板书和老师的表情动作；“耳到”，全神贯注的听老师分析、讲授；“手到”，认真做课堂笔记，注意积累知识，为复习和作业做好书面准备。
（3）完成作业的习惯。要求学生及时、独立完成巩固知识的必要练习题，起到加深理解、巩固新知、复习旧知的作用，收到提高效率，减少课外负担的双重功效。
（4）引导学生多读世界名著。久而久之，形成良好的学习习惯，受益终身，培养会自我更新的人才，是教育的终极目的。
三、积极探索教学方法
反思以往的教学，我们采用的是“先教后学”的模式，总是认为学生的学习积极性太差，总是埋怨教学效果不佳，总是忽略了兴趣是最大的动力这个原则，总是在一相情愿地往学生的嘴里塞知识。在这样的方法指导下，即使学生的学习目的明确，学习态度也很端正，听课、作业都较为认真，但学习效果并不理想。“授人以鱼，不如授之以渔”，指导学生掌握正确有效的学习方法，可以起到事半功倍的效果，比简单的灌输知识更为重要。必须改变教师的教学理念。从教师在课堂教学中的作用来看，教师应成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者，必须将“先教后学”的模式变为“先学后教”模式。不妨改变一下思路：让学生带着学习目标、自学要求先行接触课文，自学，尽力解决力所能及的问题，整理疑问，教师帮助解决。每个学生产生的问题各不一样，教师解答的方向也就不同，既传授了知识，又兼顾了学生的个性。“先学后教”区别与传统的预习，它的实质就是最大程度调动起学生的积极性，让学生动起来，培养良好的自学习惯，树立终身学习的强烈意识。从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。教学中，我作了如下尝试：
1.充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑和创新
在课堂上，让学生自己设计问题质疑问难。教会学生提问是关键。首先，必须转变学生的学习观念，打破学生的依赖思想，“逼迫”学生发问，只要学生敢于提出，就应该予以肯定和鼓励。其次，必须给以方法上的指导。叶圣陶说：“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”我主要从两方面进行指导：一是提问的角度和方式；二是提问思路和内容。
2.鼓励学生合作学习
合作学习是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的，它一般是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我是这样做的：首先由学生组成合作小组，针对课文内容分头收集有关信息，然后讨论、探究，同学答问(每组派代表)，将答问集中，若有分歧再进行辩论。
在合作学习中由于有学习者积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时它还是一个交往与审美的情感体验过程。
虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，从职业教育的特点出发，积极探索教学捷径，努力发掘不利因素，重视培养、激发学生对文化课的学习兴趣。