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[摘要]在新的小学语文课堂教学理念的指导下，教师应该正确把握课堂教学，引导学生进行自主合作学习，通过创设情境激发学生的学习兴趣，教给学生探究的学习方法，培养学生的创新和思维能力，提高学生的语文综合素质。
[关键词]小学语文；课堂教学；正确把握；自主合作探究；语文综合素质
小学语文教学新课程改革日新月异。改革的浪潮中，许多教师纷纷改变自己的教学方式，不断尝试新的教学手段，以期取得好的教学效果。在不断的实践操作中，笔者认为应该正确把握课堂教学，改变学生学习方式，倡导自主合作学习，以此激发学生探究学习的兴趣，培养创新精神，从而提高学生的语文综合素质。
自主合作是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。具体地说，是指在教学过程中以问题为载体，创设一种研究性学习的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，去体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其核心是改变学生的学习方式。而课堂教学，就变成以自主合作探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
1.自主合作学习是语文教学改革的实际需要
自主合作的学习方式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。既打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，又遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间，还能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
小学语文教学选用自主合作探究能使班级语文教学焕发出生机勃勃的活力和效力。在远程教育和网络教育发展的今天，班级授课制弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。教学改革需要变换传统的班级授课制，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，要最大限度地减少教师的讲授。还要最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
2.如何正确把握课堂，引导学生进行有效的合作探究性学习
教师作为课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在实际语文教学中，我们要创设良好的课堂气氛，选择切合学生实际的教学手段，找准启发探究的切入点，恰当的引导学生进行探究性学习。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行有效的合作探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文教学中应该如何引导呢？
2.1 把主动权交给学生。
教学过程中要承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。小学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。
2.1.1 运用多种启发方式。
引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，来激发学生阅读课文的兴趣。具体语文教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。
2.1.2 把握恰当的启发时机。
提出问题后不要急于要求学生回答，要给学生思考的时间。引导学生经过过深刻的思考，结合课文内容做全面的剖析。在一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句处提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。
2.1.3 要重视学生自主思考。
在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。熟练运用多种启发方式，让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维形成，选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
2.2 创设情境，激活学生自主探究的兴趣。
在学习一个新的知识点时，教师要创设认知情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
2.2.1 创设情境。
在语文课本中，常常有一些感人的事迹，而这些人物常常有不同与常人的举动。可以让学生利用本身固有的思维方式与这些人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。
2.2.2 让学生自主探索问题的答案。
教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的探究性思维。让学生的认知产生了冲突，教师便引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。
2.2.2.1 让学生自主选择探究目标。
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
2.2.2.2 让学生自主选择探究的内容。
在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
2.2.2.3 让学生自主选择探究伙伴。在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
2.3 教给学生自主探究的方法。
学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流，教师在教学中要教给自主探究方法。
2.3.1 引导学生质疑。
小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。
2.3.2 学会换位思考。
在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色去换位思考。
2.3.3 在“空白”点启发想象。
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，寻找探究之路。
2.3.4 在可疑点处探究。课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的可疑点、交代不明处祛去探究，去探索，直陈己见。
3.正确处理师生关系
在语文教学过程中，正确处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，要尊重学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。
在小学语文教学中，要强调自主学习的多样化。不仅要强调学习中的动手，更要强调动脑。其次，学习活动应面向全体学生，并关照个别差异，给自主合作式学习的开展提供足够的支持条件。在小学语文教学过程中，要把探究性学习与现代技术相结合，使学生在现代化技术的指导下，提高自身的自主性合作性探究性思维能力，从而提高自身的语文综合素质。
参考资料
［1］ 《小学语文教师》 2008年第2期
［2］ 《小学语文教学设计》2008年第6期
［3］ 《人民教育》2007年第5期
收稿日期：2009－1－10
[关键词]小学语文；课堂教学；正确把握；自主合作探究；语文综合素质
小学语文教学新课程改革日新月异。改革的浪潮中，许多教师纷纷改变自己的教学方式，不断尝试新的教学手段，以期取得好的教学效果。在不断的实践操作中，笔者认为应该正确把握课堂教学，改变学生学习方式，倡导自主合作学习，以此激发学生探究学习的兴趣，培养创新精神，从而提高学生的语文综合素质。
自主合作是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。具体地说，是指在教学过程中以问题为载体，创设一种研究性学习的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，去体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其核心是改变学生的学习方式。而课堂教学，就变成以自主合作探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
1.自主合作学习是语文教学改革的实际需要
自主合作的学习方式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。既打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，又遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间，还能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
小学语文教学选用自主合作探究能使班级语文教学焕发出生机勃勃的活力和效力。在远程教育和网络教育发展的今天，班级授课制弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。教学改革需要变换传统的班级授课制，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，要最大限度地减少教师的讲授。还要最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
2.如何正确把握课堂，引导学生进行有效的合作探究性学习
教师作为课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在实际语文教学中，我们要创设良好的课堂气氛，选择切合学生实际的教学手段，找准启发探究的切入点，恰当的引导学生进行探究性学习。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行有效的合作探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文教学中应该如何引导呢？
2.1 把主动权交给学生。
教学过程中要承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。小学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。
2.1.1 运用多种启发方式。
引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，来激发学生阅读课文的兴趣。具体语文教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。
2.1.2 把握恰当的启发时机。
提出问题后不要急于要求学生回答，要给学生思考的时间。引导学生经过过深刻的思考，结合课文内容做全面的剖析。在一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句处提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。
2.1.3 要重视学生自主思考。
在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。熟练运用多种启发方式，让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维形成，选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
2.2 创设情境，激活学生自主探究的兴趣。
在学习一个新的知识点时，教师要创设认知情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
2.2.1 创设情境。
在语文课本中，常常有一些感人的事迹，而这些人物常常有不同与常人的举动。可以让学生利用本身固有的思维方式与这些人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。
2.2.2 让学生自主探索问题的答案。
教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的探究性思维。让学生的认知产生了冲突，教师便引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。
2.2.2.1 让学生自主选择探究目标。
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
2.2.2.2 让学生自主选择探究的内容。
在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
2.2.2.3 让学生自主选择探究伙伴。在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
2.3 教给学生自主探究的方法。
学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流，教师在教学中要教给自主探究方法。
2.3.1 引导学生质疑。
小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。
2.3.2 学会换位思考。
在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色去换位思考。
2.3.3 在“空白”点启发想象。
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，寻找探究之路。
2.3.4 在可疑点处探究。课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的可疑点、交代不明处祛去探究，去探索，直陈己见。
3.正确处理师生关系
在语文教学过程中，正确处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，要尊重学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。
在小学语文教学中，要强调自主学习的多样化。不仅要强调学习中的动手，更要强调动脑。其次，学习活动应面向全体学生，并关照个别差异，给自主合作式学习的开展提供足够的支持条件。在小学语文教学过程中，要把探究性学习与现代技术相结合，使学生在现代化技术的指导下，提高自身的自主性合作性探究性思维能力，从而提高自身的语文综合素质。
参考资料
［1］ 《小学语文教师》 2008年第2期
［2］ 《小学语文教学设计》2008年第6期
［3］ 《人民教育》2007年第5期
收稿日期：2009－1－10