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夸美纽斯在他的《大教学论》扉页上写道：“寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。”这种教师少教，学生多学的教学思想，在我国教育家陶行知先生那里被发挥得淋漓尽致。他提出，教是为了不教。教学不是教的问题，而是让学生如何学的问题。由此可见，课堂教学必然要发生改变。而授人以“渔”的观点，虽然看似陈旧，却是至理名言。
在实际操作过程中，要处理好“鱼”与“渔”的关系，笔者以为，方法的学习离不开具体的知识学习。在具体的知识学习过程中，启发、引导学生注意到自己或同伴所使用的方法很重要。但是，不得不承认的是，如果要将授“渔”作为语文课堂教学追求的目标之一，的确容易陷入一种为授“渔”而授“渔”的境地。
笔者在课堂教学中一直致力于学生质疑能力的培养。可是，在培养学生质疑能力的初期，笔者发现，总是逾越不了这样一个阶段：让学生敢问。这个阶段中，有的时候，教师不得不留出一些时间，让学生酝酿自己的问题。此时，“谁还有问题？”似乎成为教师的口头禅。
教无定法，因为学生之间存在着差异。若要归纳出适用于某类学生的几项具体的措施与方法，实属困难。笔者以为，要引导学生在掌握知识的同时获得较好的学习方法，核心要素有两条：
一、启之悟
方法的教学，核心要义之一，便是学生能够对方法的价值及使用范围有所理解。而要让学生真正理解，单单靠呈现一个事例，或是教师分析讲解和说明，并不一定能够实现。
在执教《石榴》一课前，“拟人”手法笔者已不止一次向学生进行了介绍。然而，每每举例，再套之以“拟人”一词的方法总结，似乎学生对此概念只有了些许模糊的认识。真正让笔者欣喜不已的，还是在《石榴》这篇课文学习之时，学生的发现及朴实的表述。
生：课文第三小节主要写石榴果。我发现，它用了许多用来描写人的动作的词，像“笑得咧开嘴”“笑破肚皮”“扒开”“向外张望”“报告喜讯”。石榴是没有生命的，但是作者把它当作人来写，感觉很亲切。
师：老师也有这样的感觉。把物品当作人来写，这种写作手法就叫做拟人。
由此，笔者获得了这样的启发：方法的价值及使用范围已经浸润到了学生的心中，可能在外部行为表现方面，他们无法用十分规范的话语来加以描述。但是，遇到相类似的情形时，他们能够用自己的话语体系来尝试加以说明，来准确地表述出与规范话语相类似的意义。
因此，教师利用各种途径，从不同的角度出发去启发、促进学生体悟、感受，使其理解方法的内涵及功效，这比帮助学生学会用明确、规范的语言说出方法的名称更为重要。
二、促之变
除了鼓励学生“悟”之外，在方法的教学中，“变”字也是格外重要的。这里所说的“变”，强调的是教师注重引导学生学会灵活地运用方法，体会不同方法在具体情境下的不同效度，明白方法“没有好坏之分，只有合适与否、恰当与否”的道理。而在这个过程中，充分依托语境，巧妙地运用课堂导语也极为重要。
1.充分依托语境
方法的学习离不开具体的知识，而具体知识的呈现，往往依托一个具体的语境。充分依托语境的作用，是引导学生联系文本内容感悟方法，恰当地、灵活地运用方法的保障之一。《松鼠的尾巴》一课主要介绍了松鼠尾巴的用处，在教学设计时，笔者注意到了松鼠妈妈说的几句话中感叹号使用上的细微差别：
“扫帚就在你身上啊。”松鼠妈妈说完，就出去了。
“张开尾巴，往树下跳！”松鼠妈妈在远处喊。
“乖乖，盖上你的被子！”松鼠妈妈说。
笔者问学生：“这三处句子为什么有两句用上了感叹号呢？”在课堂中，笔者要求学生带着问题认真地读文，希望以教师的提问为突破口，让学生体悟标点符号的妙用。通过反复的阅读，果然，学生有了如下的发现：第一句，松鼠妈妈第一次指导孩子认识自己尾巴的功能，但是她又不想直接告诉孩子，所以就用这句看似轻描淡写的话指点孩子。一个“啊”字轻松俏皮，在此处并不起感叹的作用。第三句，这里的感叹号并不是表示松鼠妈妈说话时声音响亮，这是与第二句最大的区别。然而，母亲爱孩子的强烈情感溢于言表，用个感叹号原因就在于此。两处文本内容讨论完毕，学生已经完全明白了此时松鼠妈妈说话时有着强烈的情感。教师再补充这是一种什么样的情感，便水到渠成了。在上述课例中，学生对于标点符号的恰当运用有了十分深刻的理解。
2.巧妙运用课堂导语
课堂教学中，另一个法宝就是教师的导语。它能促进学生结合语境，从与前者不同的角度出发，运用不同的方法来进行思考、解释或者表达等等。课堂上，教师常常不懈追求的是课堂气氛的活跃和学生思维的灵动，但这种效果的产生是需要长期训练才能达成的。仅仅是一个关于如何理解某个词语的问题，为何能实现“一石激起千层浪”的功效？笔者以为，至少有这样几点：一是语文课堂教学中，大部分教师特别重视对于具体词语的理解。二是教师在课堂中，充分发挥了导语的作用，通过导语，用较为规范、简洁的语言帮助学生提炼出他们正在使用的方法，让学生明白、清楚自己所使用的方法。三是通过点出学生使用的不同方法，引导学生体会、感悟并构建类似情境下较为高效的方法，简简单单地给予“聪明的孩子”这一评价，说者未必有意，听者却必然留心。在学生的心中，这或许留下的是一道深深的烙印，也将会成为强化这种方法的原动力。
授人以“鱼”，不如授人以“渔”。然而，何处才是通往授人以“渔”的捷径，笔者仍在寻寻觅觅之中。唯有以荀子在《儒效》篇中所阐述的哲理与君共勉。
在实际操作过程中，要处理好“鱼”与“渔”的关系，笔者以为，方法的学习离不开具体的知识学习。在具体的知识学习过程中，启发、引导学生注意到自己或同伴所使用的方法很重要。但是，不得不承认的是，如果要将授“渔”作为语文课堂教学追求的目标之一，的确容易陷入一种为授“渔”而授“渔”的境地。
笔者在课堂教学中一直致力于学生质疑能力的培养。可是，在培养学生质疑能力的初期，笔者发现，总是逾越不了这样一个阶段：让学生敢问。这个阶段中，有的时候，教师不得不留出一些时间，让学生酝酿自己的问题。此时，“谁还有问题？”似乎成为教师的口头禅。
教无定法，因为学生之间存在着差异。若要归纳出适用于某类学生的几项具体的措施与方法，实属困难。笔者以为，要引导学生在掌握知识的同时获得较好的学习方法，核心要素有两条：
一、启之悟
方法的教学，核心要义之一，便是学生能够对方法的价值及使用范围有所理解。而要让学生真正理解，单单靠呈现一个事例，或是教师分析讲解和说明，并不一定能够实现。
在执教《石榴》一课前，“拟人”手法笔者已不止一次向学生进行了介绍。然而，每每举例，再套之以“拟人”一词的方法总结，似乎学生对此概念只有了些许模糊的认识。真正让笔者欣喜不已的，还是在《石榴》这篇课文学习之时，学生的发现及朴实的表述。
生：课文第三小节主要写石榴果。我发现，它用了许多用来描写人的动作的词，像“笑得咧开嘴”“笑破肚皮”“扒开”“向外张望”“报告喜讯”。石榴是没有生命的，但是作者把它当作人来写，感觉很亲切。
师：老师也有这样的感觉。把物品当作人来写，这种写作手法就叫做拟人。
由此，笔者获得了这样的启发：方法的价值及使用范围已经浸润到了学生的心中，可能在外部行为表现方面，他们无法用十分规范的话语来加以描述。但是，遇到相类似的情形时，他们能够用自己的话语体系来尝试加以说明，来准确地表述出与规范话语相类似的意义。
因此，教师利用各种途径，从不同的角度出发去启发、促进学生体悟、感受，使其理解方法的内涵及功效，这比帮助学生学会用明确、规范的语言说出方法的名称更为重要。
二、促之变
除了鼓励学生“悟”之外，在方法的教学中，“变”字也是格外重要的。这里所说的“变”，强调的是教师注重引导学生学会灵活地运用方法，体会不同方法在具体情境下的不同效度，明白方法“没有好坏之分，只有合适与否、恰当与否”的道理。而在这个过程中，充分依托语境，巧妙地运用课堂导语也极为重要。
1.充分依托语境
方法的学习离不开具体的知识，而具体知识的呈现，往往依托一个具体的语境。充分依托语境的作用，是引导学生联系文本内容感悟方法，恰当地、灵活地运用方法的保障之一。《松鼠的尾巴》一课主要介绍了松鼠尾巴的用处，在教学设计时，笔者注意到了松鼠妈妈说的几句话中感叹号使用上的细微差别：
“扫帚就在你身上啊。”松鼠妈妈说完，就出去了。
“张开尾巴，往树下跳！”松鼠妈妈在远处喊。
“乖乖，盖上你的被子！”松鼠妈妈说。
笔者问学生：“这三处句子为什么有两句用上了感叹号呢？”在课堂中，笔者要求学生带着问题认真地读文，希望以教师的提问为突破口，让学生体悟标点符号的妙用。通过反复的阅读，果然，学生有了如下的发现：第一句，松鼠妈妈第一次指导孩子认识自己尾巴的功能，但是她又不想直接告诉孩子，所以就用这句看似轻描淡写的话指点孩子。一个“啊”字轻松俏皮，在此处并不起感叹的作用。第三句，这里的感叹号并不是表示松鼠妈妈说话时声音响亮，这是与第二句最大的区别。然而，母亲爱孩子的强烈情感溢于言表，用个感叹号原因就在于此。两处文本内容讨论完毕，学生已经完全明白了此时松鼠妈妈说话时有着强烈的情感。教师再补充这是一种什么样的情感，便水到渠成了。在上述课例中，学生对于标点符号的恰当运用有了十分深刻的理解。
2.巧妙运用课堂导语
课堂教学中，另一个法宝就是教师的导语。它能促进学生结合语境，从与前者不同的角度出发，运用不同的方法来进行思考、解释或者表达等等。课堂上，教师常常不懈追求的是课堂气氛的活跃和学生思维的灵动，但这种效果的产生是需要长期训练才能达成的。仅仅是一个关于如何理解某个词语的问题，为何能实现“一石激起千层浪”的功效？笔者以为，至少有这样几点：一是语文课堂教学中，大部分教师特别重视对于具体词语的理解。二是教师在课堂中，充分发挥了导语的作用，通过导语，用较为规范、简洁的语言帮助学生提炼出他们正在使用的方法，让学生明白、清楚自己所使用的方法。三是通过点出学生使用的不同方法，引导学生体会、感悟并构建类似情境下较为高效的方法，简简单单地给予“聪明的孩子”这一评价，说者未必有意，听者却必然留心。在学生的心中，这或许留下的是一道深深的烙印，也将会成为强化这种方法的原动力。
授人以“鱼”，不如授人以“渔”。然而，何处才是通往授人以“渔”的捷径，笔者仍在寻寻觅觅之中。唯有以荀子在《儒效》篇中所阐述的哲理与君共勉。