【摘 要】
:
从结构的角度思考认识有机化合物的一般思路,梳理“键类二维”有机化合物性质认知模型,从学生应达到的水平逆向设计学生的学习路径,以结构决定性质统领有机化合物的学习,在预测、分析、解释与验证过程中内化、发展与应用认知模型,使有机化合物的学习从死记硬背转为归纳演绎.
【机 构】
:
北京教育学院石景山分院 北京100043;北京市第九中学 北京100041;北京市京源学校 北京100040
论文部分内容阅读
从结构的角度思考认识有机化合物的一般思路,梳理“键类二维”有机化合物性质认知模型,从学生应达到的水平逆向设计学生的学习路径,以结构决定性质统领有机化合物的学习,在预测、分析、解释与验证过程中内化、发展与应用认知模型,使有机化合物的学习从死记硬背转为归纳演绎.
其他文献
积极学习评价意指以正面的、促进发展的方式对学生的学习进行公平的言说.积极学习评价的特征包括多元协同交叉共融的评价主体、标与非标相互交融的评价标准、积极取向关照个性的评价方式、着眼发展契合心灵的评价取向.积极学习评价面临着评价的结论性与发展性、评价的客观性与主观性、评价的表现性与内隐性等现实冲突,也受功利性的学习评价观、以分数为载体的评价行动、现行评价制度等现实问题所困.积极学习评价的实施首先需要在原点拷问中促成教师评价观、学生学习观、学生评价观的概念转变,其次需要遵循相应的逻辑,评价前应有基于情境的测试,
新加坡教师教育政策历经四个阶段,分别为生存驱动阶段、效率取向阶段、能力本位阶段和价值导向阶段.在历史沿革中,新加坡基于“以学生为中心、以价值为导向”的教育理念,逐渐形成了新型教师教育模式、专业化教师成长体系.我国应以“价值+知识+技能”为框架,规划教师职前培养;以“能力与意愿”为导向,推动教师师资甄选;以“内发式”为基本原则,深化教师专业发展;以“螺旋递进式”为策略,开展教师实习培育;以“联合协作”为保障,完善教师培养模式.
回溯中国共产党建党百年不同时期化学教育理念的演进历程,发现化学教育理念始终贯彻党的教育方针,呈现出鲜明的阶段性变化.在百年演进中,坚持科学指导思想,贯彻正确教育方针,批判继承外来成果,是化学教育持续繁荣的基本经验.为保证新时代化学教育的高质量发展,应始终坚持以马克思教育理论为理论根基不动摇;坚持以立德树人为根本任务,注重以学科育德;正确认识学科核心素养,完成学科育人使命.
虽然目前全球5G网络仍处于蓬勃商用的早期阶段,但面向2030年之后的未来网络需求,全球6G的科研竞赛已经拉开帷幕.值得特别关注的是,在当前世界各国关于6G愿景、需求和关键技术的初期探讨中,安全受到了异乎寻常的重视.rn首先,中国政府和研究机构在国际上率先提出内生安全6G的愿景.一方面,面向6G将为人机物高度融合的世界提供关键服务的核心需求,对移动通信网络安全内涵和外延做出新的拓展,要求6G安全在传统信息安全机密性、完整性、可用性和隐私保护基础之上,还需重视6G网络的广义鲁棒控制和广义功能安全.另一方面,面
实时视频流分析在智能监控、智慧城市、自动驾驶等场景中具有重要价值.然而计算负载高、带宽需求大、延迟要求严等特点使得实时视频流分析难以通过传统的云计算范式进行部署.近年来兴起的边缘计算范式,将计算任务从云端下沉到位于网络边缘的终端设备和边缘服务器上,能够有效解决上述问题.因此,许多针对实时视频流分析的边缘计算研究逐渐涌现.本文首先介绍了智能视频流分析和边缘计算的背景知识,以及二者结合的典型应用场景;接着提出了现有系统所关注的衡量指标和面临的挑战;然后从终端设备层次、协作层次、边缘/云层次对本领域的关键技术分
确立教“文化化学”的教学主张,以培养具有化学学科素养的文化人为目标,在实践探索中形成了“四层四环”育人模式,建立了四个教学原则——理解性原则、对话性原则、活动性原则、反思性原则,开发了四个学习策略、四个教学策略和相应的评价策略,以深度理解和文化实践为路径实现化学知识向学科素养的转化,达成化学教育的生命价值与育人目标.
阐述高阶思维热缘起背景及其特征;揭示高阶思维应该高在哪里;分析高阶思维应该如何判断、测量;应重视化学学科高阶思维及其在教学中的研究.
作为落实核心素养教育的有效途径之一,深度学习的每一个环节都起到了重要的作用.其中“挑战性任务”贯穿始终,将目标、情境、问题、活动和评价串联成一个闭环.因此,挑战性任务的创建、推进及完成要结合上述几个方面综合考量,最终促进学生深度参与、深度认知、深度发展.
本文提出并阐述人工智能研究与应用中亟待解决的10个重大数理基础问题:(1)大数据的统计学基础;(2)大数据计算的基础算法;(3)数据空间的结构与特性;(4)深度学习的数学机理;(5)非正规约束下的最优输运;(6)如何学习学习方法论;(7)如何突破机器学习的先验假设;(8)机器学习的自动化;(9)知识推理与数据学习的融合;(10)智能寻优与人工智能芯片问题.
知识结构化就是将累积的知识进行关联,并形成具有良好层次结构的知识体系.知识结构化是从具体知识中抽提认识思路和基本观念,再用获得的认识思路、基本观念将更多具体知识关联起来,形成更好的知识结构.可以分别聚焦于知识关联、知识应用和价值意义体验等对知识结构化的结果进行表达,不同的表达形式会有不同的学科核心素养发展功能.知识结构化具有“理解、巩固和提取”“检索、应用和迁移”以及“孕育、调控和增值”三方面功能.