语文学科教学的最终目标是培养学生的听说读写思的能力，提高阅读的品位，提高学生的语文素养。语文素养的提高离不开学生对优秀文学作品的阅读，教师对学生阅读的指导。名著阅读是提高学生语文素养的主要途径之一。《课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”对优秀文学作品进行阅读指导，增加学生的语文积累，培养语感，增加语文体验，获得真善美的情感是语文教师的职责。
　　从现实的语文教学来说，在对学生的优秀文学作品进行导读方面我们做得有欠缺，甚至令人不满意，具体说来农村初中学生优秀文学作品阅读的现状有以下几个方面的问题。
　　一、学生作业负担重，在校无时间阅读
　　笔者对某两所寄宿制初中的作息时间和作业量进行了解，中午的自主支配时间（包括中午用餐）为1.5小时，傍晚的自主支配时间为80分钟，总共3小时不到，而每天的作业时间大概是语文20分钟，数学50分钟，科学40至50分钟，外语30分钟，再加社会思品20分钟，作业总量3小时左右（中晚餐时间抵晚自学一小时），学生能够用来阅读课外书的时间几乎为零，所以学生在校的课外阅读基本上没有时间。
　　二、周末空闲时间不愿阅读
　　笔者通过对自己所带班级的部分学生家长进行调查交流统计，发现有九成左右的学生双休日每天玩电脑或看电视至少3个小时以上，回家作业需要4—5小时，一部分学生还参加校外辅导机构办的文化课辅导，大多数学生则宁愿把大量的时间消耗在娱乐上。
　　三、语文教师没有发挥应有的指导作用
　　语文教师要强调语文阅读的重要性，要在语文阅读时间的安排、如何进行有效阅读的指导方面唱好主角戏。但是在现实的教育教学中语文教师并没有在提高学生的认识方面发挥引导作用，有自己能掌控的时间也只是让学生把时间花在题海中做应试教育阅读技巧训练，或者往往用短篇文章阅读题来代替学生的名著阅读，甚至有相当多的语文教师自己也不喜欢阅读，很少看整本的文学作品。师如此，生必效之。
　　针对上述目前的名著阅读中存在的问题，我们又该如何解决？
　　首先要培养学生的阅读兴趣。
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当学生乐于做一件事情，比如阅读，那么他就有强大的内驱力去促进他完成。“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使他感到这个学科值得学习”。那么如何来激发学生的阅读兴趣呢？
　　（一）营造阅读氛围，让学生感受到书“香”。
　　一个好的阅读氛围，能诱发人的阅读动机，促使阅读兴趣的形成。在这方面我觉得可以从两方面入手：一是在学校生活中给学生提供一个阅读机会进行集体阅读，比如每周可以安排一个课时集中阅读，当大部分学生都沉浸在阅读中时，由于从众心理的影响，少数不爱阅读的同学受周围的环境和氛围的影响也会激励自己阅读；二是充分发挥学校图书馆阅读室的功效，安排一个中午或傍晚的课余时间进行阅读，接受环境氛围的熏陶和书香的感染，然后扔几个问题给他们，激发学生的阅读“饥饿感”，让学生爱上阅读。叶圣陶说：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。” 比如在阅读《西游记》一书时，我给学生提了一个很简单的问题：孙悟空的师父菩提祖师一共出现了几次？各是在什么时候出现的？如果不把整本书仔细看完并且做好笔记是无法回答的。
　　（二）利用故事情节或精彩部分进行阅读检验挑战赛或抢答游戏。
　　曲折动人的、惊心动魄的或与自己经历似曾相识的故事情节可以吸引学生，这是部分学生喜欢阅读的主要原因之一。“提高学生认知驱力最好的办法之一是使学习的情境具有吸引力”， 挑战赛或抢答游戏这种方式寓乐于读，可以激发学生阅读兴趣，“广泛的好奇心就可以从多方面引起对语文学习的注意和探究，从而引成对语文学习的兴趣”。 比如《水浒传》阅读中让学生比赛写梁山好汉的姓名与绰号，最多的为优胜者；在读《西游记》时学生写写在取经过程中，孙悟空与哪些妖怪交战过；在读《朝花夕拾》时让学生写写作品中作者回忆了哪几位老师、作品中写的同年伙伴有哪几个、写了哪几位女性。形式可以多种多样，可以是单独默写式，可以是互相提问式，可以是汇集学生问题进行统一检测式。方法与形式越多，学生参与的兴趣就越高，“增添一点竞赛，也可以培养学生的兴趣”。
　　其次是建立与家长的合作机制，得到家长的支持和配合。
　　由于进入初中后学生考试科目增多，作业量增大，想在校进行大量阅读不现实，也不可能，所以，我们可以利用双休日或假期争取充分的时间来阅读，在这个环节，我们语文教师可以与家长进行协商沟通，做好以下几个方面的工作。
　　（一）教师给家长提供一个合理的阅读书单，确定阅读任务和目标。
　　确定一个合理的每周阅读量，规定一个基本固定的阅读时间。首先是规定教材后面的名著导读作品为必备作品，要求家长准备好。然后推荐一本要求学生品读并摘抄的语言优美的当代名家作品，比如冰心、宗璞、梁衡、朱自清、史铁生、白落梅等作家的作品集，每学年一本。接着是确定每周的阅读量和时间，具体要求是：每晚睡前阅读15分钟、阅读4—5页；每周阅读量1万字，周阅读时间2小时左右，周末每天半小时。要求学生填好阅读表，并由家长签字。阅读表的内容为阅读篇目的文章题目、阅读时间、起止页码、是否有批注痕迹等，第二周的周一上交检查，并抽几位家长进行核对。最后是要求家长做好服务和监督工作。要求家長及时给孩子准备好文学作品，提供一个阅读空间：安静、整洁的书房或卧室一个简易的书架、小桌；同时要求家长在孩子阅读的时候不要大声喧哗，给孩子一个安静而温馨的环境。
　　（二） 事先和家长沟通，提前做好寒暑假读书规划，备好阅读作品，确定阅读量和固定的阅读时间。
　　暑假阅读量不少于20万字，寒假不少于10万字，每次阅读后写30字以上100字以下的批注、评论或感悟，赏析的文字一段或三五句。 　　再次是语文教师要加强对学生的阅读指导。
　　在学生的名著阅读中，教师要抛弃以练带读、以讲义要点复习代替学生阅读的做法，切实保证学生进行真实的阅读。
　　（一）教师要改变观念，明确练习和复习讲义是辅助形式，是用来检验学生的阅读，帮助学生概括整理而已，不能用一纸试卷和复习讲义代替学生的原文阅读。
　　（二）教师要认真做好学生对名著阅读的指导。具体内容如下：
　　第一步，增加阅读积累。初一年级，每个学生准备好课外阅读专用的笔记本，及时完成阅读中对疑难字的生字注音并摘录到笔记本上，抄写课外词语并依据工具书做好解释，摘抄语言形象生动的描写句，每周不少于500字。阅读教材指定的名著要在原文中注音、解释，每个情节有一两句总结概括，阅读必须留下阅读痕迹，形成一个阅读习惯。如：在阅读《西游记》时要对唐僧师徒所遇到的主要坎坷、妖魔鬼怪的名号、外貌描写留下阅读痕迹；阅读《海底两万里》时要对尼摩船长主要的所见所闻、所遇到的重大困难以及在每个故事中体现的性格做一总结。
　　第二步，在八年级阅读中，继续保持七年级的阅读留痕的做法，进一步提高要求，对部分精美句子进行赏析，对课外精读作品集进行内容摘抄，每周达到600字以上，并仿写三五句，不少于100字。例如在阅读《昆虫记》时法布尔对各种昆虫的外形、习性的描写和拟人化的词语的运用都要求学生必须圈注并摘抄及赏析。精读梁衡作品例如《晋祠》时，要选择那些文艺性描写，细细品味语言的优美性，摘抄、赏析并且仿写。
　　第三步，九年级名著阅读，对课内指定篇目以归纳情节、概括人物性格为主。上学期另外精读白若梅的诗词赏析作品，为学生的诗词鉴赏提供一个思路，并且试写200字左右的诗歌鉴赏小短文，每周一篇，依据内容、情感、艺术手法三个维度。下学期读宗璞的散文集，要求逐步提高，以篇章的仿写为主，看一篇仿一篇。如读到《紫藤萝瀑布》后仿写自家院子里的某处花草树木，由物及人，抒发人生感悟；读到《西湖的绿》后仿写一篇游记，要求思路清晰，突出描写，会运用一两个常用的修辞方法。
　　第四步，建立一个科学的阅读评价体系。
　　“建立以发展为中心的动态评价体系。语文的学习和修养伴随每个人的生命历程，语文学习的评价不可能只通过一次考试、作业或作文就为一个发展中的学生定最后的结论。”要改变以学生考试中阅读题分数来评价学生阅读水平的评价方式。考试总是以较为统一的答案来评价学生的阅读理解，而阅读体验往往是个性化的，且层次不一，所以考试分数并不能全面衡量学生的阅读素养。笔者认为要从听、说、读、写四个方面来评价学生的阅读。比如，在评价《水浒传》阅读时，我选择了《鲁提辖拳打镇关西》一回，先放有关录音，然后完成复述文中几个字音写出文中的人物的练习，再复述课文，要求尽量详细，但不拘于与原文语句一样，然后模拟人物的性格读对白，再精读“三拳”的描写，最后合写一段同学们自己美食中火锅的“辣味”，依这样一个听、说、读、写的完整过程来评价学生在阅读中的表现，这样的评价比单纯的四个阅读题目要全面客观。在品读白落梅《静守宋词的清韵：相思莫相负》一书时，我让学生写一篇关于苏轼《定风波》的赏析文章，要求包括对词的内容的理解、写法的分析、苏东坡人物性格的理解和同学自己读了此诗后的人生启迪，把读、悟、写都融入进去。用这种行为评等法进行评价可以避免唯分数论，关注学生的学习行为习惯。“根据观察到的情况对学生的行为进行分等纪录的方法更有利于對学生学习行为的客观评价。”
　　总之，在目前的语文教学中，名著导读还有很多问题需要解决，需要多方面的共同努力，并且可能会出现新的问题，但学生的名著阅读，对经典作品阅读的指导是语文教师必须重视的内容，是大语文环境下语文教育教学的必然要求。