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【摘要】目的 探讨CBL教学法在传染病护理学教学中的应用效果。 方法 以我校2014级大专护理A班为实验组，共60人，B班为对照组，共60人。实验组采用CBL教学法，对照组采用传统教学法。通过理论考试，比较2种教学法的教学效果。 结果 实验组和对照组在理论考试的优良情况、成绩构成、平均成绩的比较，均有显著性差异（p<0.01）。实验组的成绩明显高于对照组。 结论 在传染病护理学教学中， CBL教学法的效果明显优于传统教学法，值得广为推广。
【关键词】CBL 传染病护理学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0238-01
在传染病防治过程中，护理工作起着举足轻重的作用。不论是管理传染源、切断传播途径、保护易感人群，还是配合治疗、身心护理。在以往的传染病护理学教学中，我们采用的是传统教学法，即：理论讲授辅以多媒体教学，教学效果并不理想。为改善这种学习及教学现状，笔者开展了CBL教学法应用于传染病护理学教学的研究，以探索其具体应用及观察其教学效果。
1.对象与方法
1.1研究对象：选取我校2014级大专护理专业学生120人为研究对象，其中A班共60人为实验组，B班共60人为对照组。
1.2方法：2组学生使用相同的教材，由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组传染病护理学教学采用CBL教学法。对照组采用传统教学法，即：讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果。实验组传染病护理学教学采用CBL教学法：教师课前给出案例，边学习边对照案例，课后分析总结。教学效果评价：2个班级的学生在理论考试时，使用统一命题的试卷，统一阅卷，统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法：
采用SPSS17.0进行统计学处理，计量资料以（x±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05为差异有显著性。
2.结果
实验组与对照组的考试成绩对比见表1
3.讨论
3.1 CBL教学法即案例教学法，是一种以案例为基础的教学法（case-based learning，CBL），起源于二十世纪，由美国哈佛商学院所倡导，案例型式教学的案例都是来自于真实情境或事件，通过这此种方式，有利于培养学生主动学习的能力，实施之后，颇具实效[1]。
3.2传统的教学只告诉学生遇到问题应该怎么做，其方法在实践中可能不实用，使学生学习过程中缺乏兴趣。但案例教学中要自己去思考，不会机械地教你应该怎么做，大家积极讨论，调动了学习积极性。通过这种相互的交流，促进人际沟通能力、独立思考能力及语言表达能力的提高[2]。
3.3传统的教学方法是老师讲课、学生被动听课，学生缺少主动参与，感觉枯燥乏味，所学知识较死板。在案例教学中，学员阅读案例后，先要进行消化，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的[2]。学习这些理论知识后，还要经过缜密地思考，运用所学知识，提出解决问题的方法，这一步应視为能力上的升华。教师在教学过程中，要随时解答学生提出的问题，引导学生的思维。这就对教师提出了更高的要求，这是一个教学相长的过程。
CBL教学法应用于传染病护理学的教学，提高了学生的学习兴趣和主动学习的能力，提高了学生解决实际问题的能力，有利于培养符合社会需要的高综合素质人才。本研究显示在传染病护理学教学中，CBL教学法的教学效果明显优于传统教学法。值得推广应用。
参考文献：
[1]宋丹妮.基于CDIO理念的汽车营销与策划课程教学改革实践运用.今日湖北[J]，2012（5）：96-97.
[2]李冠源.浅析案例教学法在高职院校教学中的应用_以经济管理课程为例.广东技术师范学院学报（自然科学版）[J].2011（3）：73-75.
作者简介：
郭大英（1970年-），女，湖南益阳人，心内科副主任医师，本科，湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：心血管内科临床及教学。
郑晓妮（1980年-），女，湖南益阳人，主任护师，本科，湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：护理教学。
【关键词】CBL 传染病护理学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0238-01
在传染病防治过程中，护理工作起着举足轻重的作用。不论是管理传染源、切断传播途径、保护易感人群，还是配合治疗、身心护理。在以往的传染病护理学教学中，我们采用的是传统教学法，即：理论讲授辅以多媒体教学，教学效果并不理想。为改善这种学习及教学现状，笔者开展了CBL教学法应用于传染病护理学教学的研究，以探索其具体应用及观察其教学效果。
1.对象与方法
1.1研究对象：选取我校2014级大专护理专业学生120人为研究对象，其中A班共60人为实验组，B班共60人为对照组。
1.2方法：2组学生使用相同的教材，由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组传染病护理学教学采用CBL教学法。对照组采用传统教学法，即：讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果。实验组传染病护理学教学采用CBL教学法：教师课前给出案例，边学习边对照案例，课后分析总结。教学效果评价：2个班级的学生在理论考试时，使用统一命题的试卷，统一阅卷，统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法：
采用SPSS17.0进行统计学处理，计量资料以（x±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05为差异有显著性。
2.结果
实验组与对照组的考试成绩对比见表1
3.讨论
3.1 CBL教学法即案例教学法，是一种以案例为基础的教学法（case-based learning，CBL），起源于二十世纪，由美国哈佛商学院所倡导，案例型式教学的案例都是来自于真实情境或事件，通过这此种方式，有利于培养学生主动学习的能力，实施之后，颇具实效[1]。
3.2传统的教学只告诉学生遇到问题应该怎么做，其方法在实践中可能不实用，使学生学习过程中缺乏兴趣。但案例教学中要自己去思考，不会机械地教你应该怎么做，大家积极讨论，调动了学习积极性。通过这种相互的交流，促进人际沟通能力、独立思考能力及语言表达能力的提高[2]。
3.3传统的教学方法是老师讲课、学生被动听课，学生缺少主动参与，感觉枯燥乏味，所学知识较死板。在案例教学中，学员阅读案例后，先要进行消化，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的[2]。学习这些理论知识后，还要经过缜密地思考，运用所学知识，提出解决问题的方法，这一步应視为能力上的升华。教师在教学过程中，要随时解答学生提出的问题，引导学生的思维。这就对教师提出了更高的要求，这是一个教学相长的过程。
CBL教学法应用于传染病护理学的教学，提高了学生的学习兴趣和主动学习的能力，提高了学生解决实际问题的能力，有利于培养符合社会需要的高综合素质人才。本研究显示在传染病护理学教学中，CBL教学法的教学效果明显优于传统教学法。值得推广应用。
参考文献：
[1]宋丹妮.基于CDIO理念的汽车营销与策划课程教学改革实践运用.今日湖北[J]，2012（5）：96-97.
[2]李冠源.浅析案例教学法在高职院校教学中的应用_以经济管理课程为例.广东技术师范学院学报（自然科学版）[J].2011（3）：73-75.
作者简介：
郭大英（1970年-），女，湖南益阳人，心内科副主任医师，本科，湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：心血管内科临床及教学。
郑晓妮（1980年-），女，湖南益阳人，主任护师，本科，湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：护理教学。