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【摘要】目的 探讨CBL教学法在传染病护理学教学中的应用效果。 方法 以我校2014级大专护理A班为实验组,共60人,B班为对照组,共60人。实验组采用CBL教学法,对照组采用传统教学法。通过理论考试,比较2种教学法的教学效果。 结果 实验组和对照组在理论考试的优良情况、成绩构成、平均成绩的比较,均有显著性差异(p<0.01)。实验组的成绩明显高于对照组。 结论 在传染病护理学教学中, CBL教学法的效果明显优于传统教学法,值得广为推广。
【关键词】CBL 传染病护理学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)23-0238-01
在传染病防治过程中,护理工作起着举足轻重的作用。不论是管理传染源、切断传播途径、保护易感人群,还是配合治疗、身心护理。在以往的传染病护理学教学中,我们采用的是传统教学法,即:理论讲授辅以多媒体教学,教学效果并不理想。为改善这种学习及教学现状,笔者开展了CBL教学法应用于传染病护理学教学的研究,以探索其具体应用及观察其教学效果。
1.对象与方法
1.1研究对象:选取我校2014级大专护理专业学生120人为研究对象,其中A班共60人为实验组,B班共60人为对照组。
1.2方法:2组学生使用相同的教材,由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段,由电脑随机抽取,故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组传染病护理学教学采用CBL教学法。对照组采用传统教学法,即:讲授法+多媒体教学,通过理论考试,比较2种教学法的效果。实验组传染病护理学教学采用CBL教学法:教师课前给出案例,边学习边对照案例,课后分析总结。教学效果评价:2个班级的学生在理论考试时,使用统一命题的试卷,统一阅卷,统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法:
采用SPSS17.0进行统计学处理,计量资料以(x±S)表示,采用t检验,计数资料采用x2检验,p<0.05为差异有显著性。
2.结果
实验组与对照组的考试成绩对比见表1
3.讨论
3.1 CBL教学法即案例教学法,是一种以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL),起源于二十世纪,由美国哈佛商学院所倡导,案例型式教学的案例都是来自于真实情境或事件,通过这此种方式,有利于培养学生主动学习的能力,实施之后,颇具实效[1]。
3.2传统的教学只告诉学生遇到问题应该怎么做,其方法在实践中可能不实用,使学生学习过程中缺乏兴趣。但案例教学中要自己去思考,不会机械地教你应该怎么做,大家积极讨论,调动了学习积极性。通过这种相互的交流,促进人际沟通能力、独立思考能力及语言表达能力的提高[2]。
3.3传统的教学方法是老师讲课、学生被动听课,学生缺少主动参与,感觉枯燥乏味,所学知识较死板。在案例教学中,学员阅读案例后,先要进行消化,这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的[2]。学习这些理论知识后,还要经过缜密地思考,运用所学知识,提出解决问题的方法,这一步应視为能力上的升华。教师在教学过程中,要随时解答学生提出的问题,引导学生的思维。这就对教师提出了更高的要求,这是一个教学相长的过程。
CBL教学法应用于传染病护理学的教学,提高了学生的学习兴趣和主动学习的能力,提高了学生解决实际问题的能力,有利于培养符合社会需要的高综合素质人才。本研究显示在传染病护理学教学中,CBL教学法的教学效果明显优于传统教学法。值得推广应用。
参考文献:
[1]宋丹妮.基于CDIO理念的汽车营销与策划课程教学改革实践运用.今日湖北[J],2012(5):96-97.
[2]李冠源.浅析案例教学法在高职院校教学中的应用_以经济管理课程为例.广东技术师范学院学报(自然科学版)[J].2011(3):73-75.
作者简介:
郭大英(1970年-),女,湖南益阳人,心内科副主任医师,本科,湖南益阳医学高等专科学校护理系,专业方向:心血管内科临床及教学。
郑晓妮(1980年-),女,湖南益阳人,主任护师,本科,湖南益阳医学高等专科学校护理系,专业方向:护理教学。
【关键词】CBL 传染病护理学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)23-0238-01
在传染病防治过程中,护理工作起着举足轻重的作用。不论是管理传染源、切断传播途径、保护易感人群,还是配合治疗、身心护理。在以往的传染病护理学教学中,我们采用的是传统教学法,即:理论讲授辅以多媒体教学,教学效果并不理想。为改善这种学习及教学现状,笔者开展了CBL教学法应用于传染病护理学教学的研究,以探索其具体应用及观察其教学效果。
1.对象与方法
1.1研究对象:选取我校2014级大专护理专业学生120人为研究对象,其中A班共60人为实验组,B班共60人为对照组。
1.2方法:2组学生使用相同的教材,由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段,由电脑随机抽取,故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组传染病护理学教学采用CBL教学法。对照组采用传统教学法,即:讲授法+多媒体教学,通过理论考试,比较2种教学法的效果。实验组传染病护理学教学采用CBL教学法:教师课前给出案例,边学习边对照案例,课后分析总结。教学效果评价:2个班级的学生在理论考试时,使用统一命题的试卷,统一阅卷,统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法:
采用SPSS17.0进行统计学处理,计量资料以(x±S)表示,采用t检验,计数资料采用x2检验,p<0.05为差异有显著性。
2.结果
实验组与对照组的考试成绩对比见表1
3.讨论
3.1 CBL教学法即案例教学法,是一种以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL),起源于二十世纪,由美国哈佛商学院所倡导,案例型式教学的案例都是来自于真实情境或事件,通过这此种方式,有利于培养学生主动学习的能力,实施之后,颇具实效[1]。
3.2传统的教学只告诉学生遇到问题应该怎么做,其方法在实践中可能不实用,使学生学习过程中缺乏兴趣。但案例教学中要自己去思考,不会机械地教你应该怎么做,大家积极讨论,调动了学习积极性。通过这种相互的交流,促进人际沟通能力、独立思考能力及语言表达能力的提高[2]。
3.3传统的教学方法是老师讲课、学生被动听课,学生缺少主动参与,感觉枯燥乏味,所学知识较死板。在案例教学中,学员阅读案例后,先要进行消化,这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的[2]。学习这些理论知识后,还要经过缜密地思考,运用所学知识,提出解决问题的方法,这一步应視为能力上的升华。教师在教学过程中,要随时解答学生提出的问题,引导学生的思维。这就对教师提出了更高的要求,这是一个教学相长的过程。
CBL教学法应用于传染病护理学的教学,提高了学生的学习兴趣和主动学习的能力,提高了学生解决实际问题的能力,有利于培养符合社会需要的高综合素质人才。本研究显示在传染病护理学教学中,CBL教学法的教学效果明显优于传统教学法。值得推广应用。
参考文献:
[1]宋丹妮.基于CDIO理念的汽车营销与策划课程教学改革实践运用.今日湖北[J],2012(5):96-97.
[2]李冠源.浅析案例教学法在高职院校教学中的应用_以经济管理课程为例.广东技术师范学院学报(自然科学版)[J].2011(3):73-75.
作者简介:
郭大英(1970年-),女,湖南益阳人,心内科副主任医师,本科,湖南益阳医学高等专科学校护理系,专业方向:心血管内科临床及教学。
郑晓妮(1980年-),女,湖南益阳人,主任护师,本科,湖南益阳医学高等专科学校护理系,专业方向:护理教学。