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摘 要：个性化教育是素质教育的核心内容之一，也是实施新课程改革的基本要求。它是充分尊重学生个体，承认学生差异的一种教育方法。本文从实际教育教学的案例出发，结合思想政治课堂教学环节，思考个性化教育的突破口，寻找个性化教育的基本途径，使学生的主体地位得到落实，从而完善学生的个性，全面发展学生的素质。
关键词：个性化教育；平等对话；自主支配
新课程倡导关注学生的个性和差异，以适应学生全面发展的要求。随着经济的不断发展，人们的观念不断发生变化，作为教师，就不能用传统的教学方法和要求去对待今天的中学生。政治是中学教育中的一门重要学科，政治教学必须在课堂中突出个性教育的色彩。教师的教学应从统一模式转变为针对学生差异的教学，这种转变需要教师的智慧与实践。
一、由“消失的讲台”引发的思考
有一个教育案例，一名学校的校长连续听了几位教师的授课，发现授课的教师都有一个共同的特点，那就是在一节课内几乎不离开讲台一步，站在讲台上只顾自己滔滔不绝地讲，丝毫不顾及学生的反映；而学生也是端端正正地坐在座位上，只等着教师的提问。此时的讲台就是一条人为的“鸿沟”，隔断了师生之间的互动，使得课堂气氛显得死板僵硬，学生在课堂上也完全失去了自主权。面对这个情况，校长决定将教师们的讲台靠边移。自从实施之后发现，课堂上师生关系得到了调整，课堂气氛得到了改变。
虽然取消讲台只是一个行为，是否完全合理也存在一些争议，但是从这个案例中引发的思考却是多方面的。
1.反映出传统的班级教学中，教师为中心的现象还不自觉地存在
在传统的课堂教学中，讲台成了教师绝对权威的象征物，教师把讲台作为身体支架，高高在上。讲台靠边移后，教师少了一种依靠，感觉不自在，不得不走到学生中去，以尽量减少自己在学生面前滔滔不绝地讲授的时间，在学生中间寻找能平衡心态的位置。
2.促进师生有效交流是实现个性化教学的关键
在“秧田式”的课堂教学组织形式下，教师站在讲台上，他的交流对象往往只局限于以讲台为中心的一个扇形的范围内，而且往往是与这个范围内学习成绩较好的学生相互应答。讲台取消后，教师不得不走入学生当中。教师深入学生当中，及时指导；学生也不像以前那样拘束，有更多质疑、发言的机会，从而使师生交流更自然，课堂气氛更融洽和活泼。实施个性化教学的目的在于促进学生个性发展，而关键是如何在课堂上促进师生的有效交流，提高课堂效率。
二、促进师生有效交流，开展个性化教育的几点建议
1.平等对话——营造师生间积极互动的氛围
新课程把教学看成是一个互动、交往和对话的活动，应该说是还教学以本来面目了。平等、互动和对话应该成为教育交流的手段，更应该成为一种教育的情景。由此可见，当前新课改就是要求教师重新认识课堂教学的过程，并以新的课程观为指导，使师生双方在教学过程中形成多向互动的一种新型的师生交往关系，从而提高教学效率。
在政治课教学中，师生的话语是丰富多彩的，通过平等对话交流的方式，可以唤起学生的问题意识，更重要的是这种平等、合谐的氛围构成了师生间良好的互动，能够让学生的个性得到展示。教师充分了解学生的不同特点，更有针对性施教，使课堂走向精彩。
实践证明，在互动式教学中，师生之间彼此了解，建立信任。在对话过程中，双方已经不是严格意义上的师生关系，而是尝试形成一种共同学习的伙伴关系。这种关系并不否认教师的主导作用，它对教师在课堂教学的设计、对学生的学习评价以及课堂教学的氛围等方面提出了更高的要求。
2.动态把握——创设学生自主支配的空间
在新课程背景下，要求课堂中要多关注学生，从学生的状态和问题出发组织教学，因此课堂是动的，是活的，是情景化的，也是富有个性的，不存在一模一样的课堂。教师要在课堂上根据变化了的场景，随时注意调整课堂节奏，积极创设学生自主支配的空间。即使有时没有完成教学任务，但是学生的能力和感知得到了最大限度的提升，也不失为一堂成功的课。
在政治课教学中，经常会发现由于受到学科性质的限制，下午的政治课，特别是下午第一节课，课堂上容易出现伏案的学生，如果不采取有效策略，这队伍一定蔚为壮观。为什么政治课会变成一堂催眠课？
原因：一是高中政治课理论性比较强，距离学生生活比较遥远。文科教材阅读难度不大，学生自认为可以通过自学掌握一部分知识。二是传统的政治课堂教学方式主要以教师为中心，教师容易滔滔不绝地讲授，使学生的主动性和积极性受到抑制。三是下午第一节课，学生比较疲劳，接受知识的能力下降。
对策：经过思考和探索，笔者充分认识到课堂教学形式是能否引起学生足够兴趣的关键，因此，在实施个性化课堂教学中，教师应因时、因地制宜，根据不同性质、不同内容的教材采取灵活多样地方式组织教学，努力创设学生自主支配的空间。例如，高一《政治与生活》，高二《文化与生活》，教材有一个共同的特点，有些篇目教材内容比较简单，理论又多，对学生吸引力不强。针对这些特殊篇目，笔者尝试开展“我的课堂我做主”的活动：学生分四个小组课前预习交流，在课前组员自学教材，根据自己对教材的解读设计教案，制作PPT课件。课堂上每组各选一名学生进行教学片段展示。最后教师对学生的表现和教材知识进行点评和总结。因为师生角色转换，学生倍感新鲜，个个跃跃欲试。学生充当“小老师”，打破了原有师生间的隔阂，“小老师”与学生开展了更为活泼的互动，课堂气氛相当活跃。同时，在学生讲授的过程中，笔者有更多的精力关注听课学生的反映和表现，及时进行指导和纠正。这样的实践还给学生一个生动活泼的课堂，让学生有更多自主支配的空间。实践了一段时间后，笔者发现学生的学习积极性提高了，语言表达能力增强了，学生更自信，师生关系更融洽。
3.以人为本——用智慧唤醒学生的灵魂
教育的对象是人，教育的目的是培养人。“以人为本，关注学生的全面发展”是新一轮课改的主要理念。以人为本，唤醒学生的灵魂，充分展现思想政治课在教育中的特殊作用，有利于个性化教育的实施。
在高二哲学《矛盾就是对立统一》这一堂课的结尾，笔者特意为学生朗诵了一首诗——《母亲》。“妈妈的腰弯了，她把挺直的脊梁给了我；妈妈的眼花了，她把明亮的双眸给了我；妈妈的皱纹深了，她把美丽和青春给了我；妈妈老了，她把不老的心灵给了我……”通过这首诗，学生一方面加深了对矛盾的内涵的理解和把握，一方面深刻地感受到母爱的无私与伟大。当朗读完这首诗，笔者看到了学生眼中那闪动的泪光。这样一个创造性的结尾，及时捕捉了课堂交流的有效契机，既达到了教学重点、难点的突破，又唤醒了学生感恩的心，完成了思想政治课德育的功能和目标。
在教学过程中，教师必须运用智慧，做个有心人，才能真正地让学生的情感从内心深处迸发，否则就成为令人反感的道德说教。
首先，教师必须重视和关注学生的精神生活，教学过程是师生共同精神生活的体现。
其次，教师必须面向不同层次的学生，特别的爱给特别的学生。对一些特殊的学生，因为这种“爱”可以转化为他学习的动力，唤醒灵魂深处的感动与潜能。在课堂上，教师应创造条件和机会给学生赞赏和鼓励。
最后，教师应当尊重学生，成为学生的朋友。同时，还应发展自我，只有具备充分的知识储备和完善的人格修养的教师，才能真正实现“亲其师，信其道”。
参考文献：
[1]郑金洲编.基于新课程的课堂教学案例[M].福州：福建教育出版社，2003.
[2]张传燧编.解读人本主义教育思想[M].广州：广东教育出版社，2006.
[3]余文森编.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，2004.
关键词：个性化教育；平等对话；自主支配
新课程倡导关注学生的个性和差异，以适应学生全面发展的要求。随着经济的不断发展，人们的观念不断发生变化，作为教师，就不能用传统的教学方法和要求去对待今天的中学生。政治是中学教育中的一门重要学科，政治教学必须在课堂中突出个性教育的色彩。教师的教学应从统一模式转变为针对学生差异的教学，这种转变需要教师的智慧与实践。
一、由“消失的讲台”引发的思考
有一个教育案例，一名学校的校长连续听了几位教师的授课，发现授课的教师都有一个共同的特点，那就是在一节课内几乎不离开讲台一步，站在讲台上只顾自己滔滔不绝地讲，丝毫不顾及学生的反映；而学生也是端端正正地坐在座位上，只等着教师的提问。此时的讲台就是一条人为的“鸿沟”，隔断了师生之间的互动，使得课堂气氛显得死板僵硬，学生在课堂上也完全失去了自主权。面对这个情况，校长决定将教师们的讲台靠边移。自从实施之后发现，课堂上师生关系得到了调整，课堂气氛得到了改变。
虽然取消讲台只是一个行为，是否完全合理也存在一些争议，但是从这个案例中引发的思考却是多方面的。
1.反映出传统的班级教学中，教师为中心的现象还不自觉地存在
在传统的课堂教学中，讲台成了教师绝对权威的象征物，教师把讲台作为身体支架，高高在上。讲台靠边移后，教师少了一种依靠，感觉不自在，不得不走到学生中去，以尽量减少自己在学生面前滔滔不绝地讲授的时间，在学生中间寻找能平衡心态的位置。
2.促进师生有效交流是实现个性化教学的关键
在“秧田式”的课堂教学组织形式下，教师站在讲台上，他的交流对象往往只局限于以讲台为中心的一个扇形的范围内，而且往往是与这个范围内学习成绩较好的学生相互应答。讲台取消后，教师不得不走入学生当中。教师深入学生当中，及时指导；学生也不像以前那样拘束，有更多质疑、发言的机会，从而使师生交流更自然，课堂气氛更融洽和活泼。实施个性化教学的目的在于促进学生个性发展，而关键是如何在课堂上促进师生的有效交流，提高课堂效率。
二、促进师生有效交流，开展个性化教育的几点建议
1.平等对话——营造师生间积极互动的氛围
新课程把教学看成是一个互动、交往和对话的活动，应该说是还教学以本来面目了。平等、互动和对话应该成为教育交流的手段，更应该成为一种教育的情景。由此可见，当前新课改就是要求教师重新认识课堂教学的过程，并以新的课程观为指导，使师生双方在教学过程中形成多向互动的一种新型的师生交往关系，从而提高教学效率。
在政治课教学中，师生的话语是丰富多彩的，通过平等对话交流的方式，可以唤起学生的问题意识，更重要的是这种平等、合谐的氛围构成了师生间良好的互动，能够让学生的个性得到展示。教师充分了解学生的不同特点，更有针对性施教，使课堂走向精彩。
实践证明，在互动式教学中，师生之间彼此了解，建立信任。在对话过程中，双方已经不是严格意义上的师生关系，而是尝试形成一种共同学习的伙伴关系。这种关系并不否认教师的主导作用，它对教师在课堂教学的设计、对学生的学习评价以及课堂教学的氛围等方面提出了更高的要求。
2.动态把握——创设学生自主支配的空间
在新课程背景下，要求课堂中要多关注学生，从学生的状态和问题出发组织教学，因此课堂是动的，是活的，是情景化的，也是富有个性的，不存在一模一样的课堂。教师要在课堂上根据变化了的场景，随时注意调整课堂节奏，积极创设学生自主支配的空间。即使有时没有完成教学任务，但是学生的能力和感知得到了最大限度的提升，也不失为一堂成功的课。
在政治课教学中，经常会发现由于受到学科性质的限制，下午的政治课，特别是下午第一节课，课堂上容易出现伏案的学生，如果不采取有效策略，这队伍一定蔚为壮观。为什么政治课会变成一堂催眠课？
原因：一是高中政治课理论性比较强，距离学生生活比较遥远。文科教材阅读难度不大，学生自认为可以通过自学掌握一部分知识。二是传统的政治课堂教学方式主要以教师为中心，教师容易滔滔不绝地讲授，使学生的主动性和积极性受到抑制。三是下午第一节课，学生比较疲劳，接受知识的能力下降。
对策：经过思考和探索，笔者充分认识到课堂教学形式是能否引起学生足够兴趣的关键，因此，在实施个性化课堂教学中，教师应因时、因地制宜，根据不同性质、不同内容的教材采取灵活多样地方式组织教学，努力创设学生自主支配的空间。例如，高一《政治与生活》，高二《文化与生活》，教材有一个共同的特点，有些篇目教材内容比较简单，理论又多，对学生吸引力不强。针对这些特殊篇目，笔者尝试开展“我的课堂我做主”的活动：学生分四个小组课前预习交流，在课前组员自学教材，根据自己对教材的解读设计教案，制作PPT课件。课堂上每组各选一名学生进行教学片段展示。最后教师对学生的表现和教材知识进行点评和总结。因为师生角色转换，学生倍感新鲜，个个跃跃欲试。学生充当“小老师”，打破了原有师生间的隔阂，“小老师”与学生开展了更为活泼的互动，课堂气氛相当活跃。同时，在学生讲授的过程中，笔者有更多的精力关注听课学生的反映和表现，及时进行指导和纠正。这样的实践还给学生一个生动活泼的课堂，让学生有更多自主支配的空间。实践了一段时间后，笔者发现学生的学习积极性提高了，语言表达能力增强了，学生更自信，师生关系更融洽。
3.以人为本——用智慧唤醒学生的灵魂
教育的对象是人，教育的目的是培养人。“以人为本，关注学生的全面发展”是新一轮课改的主要理念。以人为本，唤醒学生的灵魂，充分展现思想政治课在教育中的特殊作用，有利于个性化教育的实施。
在高二哲学《矛盾就是对立统一》这一堂课的结尾，笔者特意为学生朗诵了一首诗——《母亲》。“妈妈的腰弯了，她把挺直的脊梁给了我；妈妈的眼花了，她把明亮的双眸给了我；妈妈的皱纹深了，她把美丽和青春给了我；妈妈老了，她把不老的心灵给了我……”通过这首诗，学生一方面加深了对矛盾的内涵的理解和把握，一方面深刻地感受到母爱的无私与伟大。当朗读完这首诗，笔者看到了学生眼中那闪动的泪光。这样一个创造性的结尾，及时捕捉了课堂交流的有效契机，既达到了教学重点、难点的突破，又唤醒了学生感恩的心，完成了思想政治课德育的功能和目标。
在教学过程中，教师必须运用智慧，做个有心人，才能真正地让学生的情感从内心深处迸发，否则就成为令人反感的道德说教。
首先，教师必须重视和关注学生的精神生活，教学过程是师生共同精神生活的体现。
其次，教师必须面向不同层次的学生，特别的爱给特别的学生。对一些特殊的学生，因为这种“爱”可以转化为他学习的动力，唤醒灵魂深处的感动与潜能。在课堂上，教师应创造条件和机会给学生赞赏和鼓励。
最后，教师应当尊重学生，成为学生的朋友。同时，还应发展自我，只有具备充分的知识储备和完善的人格修养的教师，才能真正实现“亲其师，信其道”。
参考文献：
[1]郑金洲编.基于新课程的课堂教学案例[M].福州：福建教育出版社，2003.
[2]张传燧编.解读人本主义教育思想[M].广州：广东教育出版社，2006.
[3]余文森编.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，2004.