布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。在口语交际训练中，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
　　
　　一、实物创设情境
　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
　　
　　二、语言描绘创设情境
　　教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
　　1.配乐描述。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
　　2.讲述故事。如教《小小的船》一课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述有关月亮的小故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“小小的船”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。
　　
　　三、多媒体创设情境
　　电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辯论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身，陆其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。
　　
　　四、学生表演创设情境
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如学习《找骆驼》一课时，让学生分别扮演老人和商人来表演课文。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
　　
　　五、用模拟采访和辩论创设情境
　　模仿记者采访，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。如口语交际训练“说说我的家”，老师安排一名学生充当学校广播站的记者，自主选择采访对象，让学生介绍自己的家。得到记者的采访是一件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪会非常高涨，在向记者介绍自己家的过程中完成了口语交际训练，效果很好。
　　鼓励学生围绕某个话题辩论，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力，也有利于开发学生的潜能，培养他们的创新精神。学生通过辩论，锻炼归纳、分辨、评价能力，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，这样，学生既明辨了事理，同时也锻炼了口语表达能力。