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摘要：新课程改革以来，课堂提问成为小学数学中的重要教学手段之一，这种教学手段不仅有利于激发学生的思维，而且还有利于让学生养成良好的学习习惯。对此本文专门针对小学数学课堂提问的有效性展开研究，文章中首先介绍了小学数学课堂提问存在的问题，然后介绍了小学数学课堂提问存在问题产生的原因。最后介绍了提高小学数学课堂提问有效性的建议，其中包括小学数学课堂提问应该具有启发性、课堂提问通俗易懂、形象有理、课堂提问应结合问题情境、课堂提问应具有针对性等四个方面。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
一、引言
合理的课堂提问不但有利于引导学生形成良好的思考习惯，而且还能够拓宽学生的思维、调动学生的学习积极性。而当前不少小学数学教师仍然没能正确认识课堂提问这一教学模式的重要意义，在课堂提问时纯粹以提问为目的而提问，导致课堂提问并没能为数学教学课堂带来任何帮助，对此有必要对当前小学课堂提问教学现状以及改进策略展开研究。
二、小学数学课堂提问存在的问题
课堂提问是小学数学教学过程中重要教学手段之一，通过课堂提问有利于调动学生思考的积极性，进而提高教学效率，但是实际小学数学教学当中，教师在进行课堂提问时往往存在如下几方面问题。
第一，教师提问的方式比较单一。一般情况下教师在向学生提问时都是以自身为主导，课堂上很多时间都用来向学生问各种问题，而学生则没有养成对教师所提问题提出质疑的习惯。其次，教师在提出问题之后留给学生思考的时间并不多。并且这些问题的内容大多数都围绕学科来展开的，很少会涉及课外知识。
第二，学生回答完问题之后，教师衡量学生回答好与否的标准往往是依照“数学上的正确性”，并不会对学生回答问题是语言的流畅性以及标准性作出综合性的评价，因此评价标准过于单一。另外，对于课堂所提的问题课前并没有进行准备，导致提出的问题不具备针对性，使得问题太过于空洞并且无实际价值。
第三，课堂提问的层次排列不好。在对课堂问题设计时，需要根据教学内容的安排并按照由浅入深的次序来设计相应的问题，进而一步一步引发学生向更深层析的方向进行思考，如果问题的次序一旦反转了，扰乱了学生思考的思路，这样一来就起不到良好的教学效果。在对小学课堂数学问题设计时，问题与问题之间都需要密切联系，这样一来就可以起到对学生思维方式引导的作用。而很多小学数学教师则并没有重视这一点，在安排问题时比较随意，不同的问题之间并没有形成联系，导致学生很难解答出来，课堂教学效率也就很低。
第四，教师没能准确把握问题的难易程度。不同的学生数学基础、学习兴趣、思维能力不一样，因此不同的学生对同一问题的接受能力也就不同。教师在设计问题时，一定要对问题的难易程度进行合理把握，使得这些问题的难易程度普遍适合学生。而如果对这一问题不予以重视的话，则会降低学生的听课效率。
三、小学数学课堂提问存在问题产生的原因
（一）教师对于课程改革理念的错误理解
“课堂提问”这种教学模式是新课程改革下重点倡导的教学模式，旨在调动学生自主思考的积极性，激发学生的学习热情，但不少教师并未理解课堂提问的实际价值。由于出发点不同，使得这些教师虽然看似和学生进行课堂互动但实际对数学教学的帮助并不大。
（二）教师专业知识不够扎实
还有的教师喜欢提一些记忆性的问题，这些问题往往集中于某些理论概念上面，而缺乏深度，充分说明教师对数学知识的专业程度也不够深入。
（三）教师的心理学知识储备不足
很多教师对学生心理状态的了解不是很深，所以课堂上所提的問题并不能激发学生思考的动力，而纯粹就是为了完成任务，对新课程教学理念的研究也不够深。
（四）教师忽略了问题设计的重要性
课前做好问题设计是提高教学质量的重要保障，如果教师在课前并未认真设计课堂问题的话，势必会导致课堂提问时的随意性很强。不少教师课前没有认真设计教学内容，直接从网上搜一些案例来给学生讲，这种授课方式很难起到对学生的启发作用。
四、提高小学数学课堂提问有效性的建议
（一）小学数学课堂提问应该具有启发性
在小学数学教学中，教学课堂是否具有启发性在一定程度上会决定与课堂教学的质量，启发性在小学数学课堂教学中占据很重要的地位，它可以让学生在很短的时间内掌握更多知识并且还能提高学生思维敏捷度。可以认为，一个不具备启发性的数学教学课堂是一个失败的课堂。对此，教师在对课堂问题设计时一定要精心挑选出一些具有启发性的问题，并结合学生的思维特点以及心理特点调动学生的学习情绪。
（二）课堂提问通俗易懂、形象有理
小学生处在智力发育阶段，因此不论其理解能力还是智力水平都处于较低的阶段，因此教师一定要考虑到自己所讲的内容是否能让每一位学生深刻理解。除此之外，教师还要保证自己所讲的内容具有趣味性，这样有利于调动学生的学习情绪，进而使学生积极主动的加入到课堂讨论活动中。
（三）课堂提问应结合问题情境
小学生对事物的感性认识能力比较强，教师可以抓住这一点来设计课堂教学内容。比如，教师可以通过采用图片展示、讲故事等各种各样的方式来为学生创造良好的教学情境，达到提高学生学习积极性的目的。在激发学生积极性的同时，教师需要及时引导学生，从而提高教学效率。
（四）课堂提问应具有针对性
课堂问题是否具有针对性也会对课堂教学有效性造成一定的影响，为了提高教学效率并保证在有限的时间内达到良好的教学效果，教师在设计课堂问题时一定要保证这些问题具有针对性。有针对性的问题不但能够层层递进的引导学生展开思考，而且还能够培养学生的良好思维习惯，对学生以后发展带来长远影响。
五、总结
小学数学课堂教学中，课堂提问一直以来都是备受重视的教学手段，通过采用该手段不仅有助于引导学生积极思考并快速进入学习听课状态，而且还能够有利于让学生养成良好的思维习惯，进而提高课堂教学效率。而当前不少小学数学教师对于课提问这一教学手段的认识不够彻底，而且在具体教学实践中存在诸多问题，因此小学数学教师一定要对平时课堂提问教学手段的应用予以反思，找到其中存在的不足，并及时改正。
参考文献：
[1]杨卫星.试析如何加强小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2018（11）：172.
[2]尚学蕊.利用多媒体技术促进小学数学课堂提问的有效性[J].信息记录材料，2018，19（3）：130-131.
作者简介：
方瑶，四川省雅安市，四川省雅安市汉源县大树镇中心小学。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
一、引言
合理的课堂提问不但有利于引导学生形成良好的思考习惯，而且还能够拓宽学生的思维、调动学生的学习积极性。而当前不少小学数学教师仍然没能正确认识课堂提问这一教学模式的重要意义，在课堂提问时纯粹以提问为目的而提问，导致课堂提问并没能为数学教学课堂带来任何帮助，对此有必要对当前小学课堂提问教学现状以及改进策略展开研究。
二、小学数学课堂提问存在的问题
课堂提问是小学数学教学过程中重要教学手段之一，通过课堂提问有利于调动学生思考的积极性，进而提高教学效率，但是实际小学数学教学当中，教师在进行课堂提问时往往存在如下几方面问题。
第一，教师提问的方式比较单一。一般情况下教师在向学生提问时都是以自身为主导，课堂上很多时间都用来向学生问各种问题，而学生则没有养成对教师所提问题提出质疑的习惯。其次，教师在提出问题之后留给学生思考的时间并不多。并且这些问题的内容大多数都围绕学科来展开的，很少会涉及课外知识。
第二，学生回答完问题之后，教师衡量学生回答好与否的标准往往是依照“数学上的正确性”，并不会对学生回答问题是语言的流畅性以及标准性作出综合性的评价，因此评价标准过于单一。另外，对于课堂所提的问题课前并没有进行准备，导致提出的问题不具备针对性，使得问题太过于空洞并且无实际价值。
第三，课堂提问的层次排列不好。在对课堂问题设计时，需要根据教学内容的安排并按照由浅入深的次序来设计相应的问题，进而一步一步引发学生向更深层析的方向进行思考，如果问题的次序一旦反转了，扰乱了学生思考的思路，这样一来就起不到良好的教学效果。在对小学课堂数学问题设计时，问题与问题之间都需要密切联系，这样一来就可以起到对学生思维方式引导的作用。而很多小学数学教师则并没有重视这一点，在安排问题时比较随意，不同的问题之间并没有形成联系，导致学生很难解答出来，课堂教学效率也就很低。
第四，教师没能准确把握问题的难易程度。不同的学生数学基础、学习兴趣、思维能力不一样，因此不同的学生对同一问题的接受能力也就不同。教师在设计问题时，一定要对问题的难易程度进行合理把握，使得这些问题的难易程度普遍适合学生。而如果对这一问题不予以重视的话，则会降低学生的听课效率。
三、小学数学课堂提问存在问题产生的原因
（一）教师对于课程改革理念的错误理解
“课堂提问”这种教学模式是新课程改革下重点倡导的教学模式，旨在调动学生自主思考的积极性，激发学生的学习热情，但不少教师并未理解课堂提问的实际价值。由于出发点不同，使得这些教师虽然看似和学生进行课堂互动但实际对数学教学的帮助并不大。
（二）教师专业知识不够扎实
还有的教师喜欢提一些记忆性的问题，这些问题往往集中于某些理论概念上面，而缺乏深度，充分说明教师对数学知识的专业程度也不够深入。
（三）教师的心理学知识储备不足
很多教师对学生心理状态的了解不是很深，所以课堂上所提的問题并不能激发学生思考的动力，而纯粹就是为了完成任务，对新课程教学理念的研究也不够深。
（四）教师忽略了问题设计的重要性
课前做好问题设计是提高教学质量的重要保障，如果教师在课前并未认真设计课堂问题的话，势必会导致课堂提问时的随意性很强。不少教师课前没有认真设计教学内容，直接从网上搜一些案例来给学生讲，这种授课方式很难起到对学生的启发作用。
四、提高小学数学课堂提问有效性的建议
（一）小学数学课堂提问应该具有启发性
在小学数学教学中，教学课堂是否具有启发性在一定程度上会决定与课堂教学的质量，启发性在小学数学课堂教学中占据很重要的地位，它可以让学生在很短的时间内掌握更多知识并且还能提高学生思维敏捷度。可以认为，一个不具备启发性的数学教学课堂是一个失败的课堂。对此，教师在对课堂问题设计时一定要精心挑选出一些具有启发性的问题，并结合学生的思维特点以及心理特点调动学生的学习情绪。
（二）课堂提问通俗易懂、形象有理
小学生处在智力发育阶段，因此不论其理解能力还是智力水平都处于较低的阶段，因此教师一定要考虑到自己所讲的内容是否能让每一位学生深刻理解。除此之外，教师还要保证自己所讲的内容具有趣味性，这样有利于调动学生的学习情绪，进而使学生积极主动的加入到课堂讨论活动中。
（三）课堂提问应结合问题情境
小学生对事物的感性认识能力比较强，教师可以抓住这一点来设计课堂教学内容。比如，教师可以通过采用图片展示、讲故事等各种各样的方式来为学生创造良好的教学情境，达到提高学生学习积极性的目的。在激发学生积极性的同时，教师需要及时引导学生，从而提高教学效率。
（四）课堂提问应具有针对性
课堂问题是否具有针对性也会对课堂教学有效性造成一定的影响，为了提高教学效率并保证在有限的时间内达到良好的教学效果，教师在设计课堂问题时一定要保证这些问题具有针对性。有针对性的问题不但能够层层递进的引导学生展开思考，而且还能够培养学生的良好思维习惯，对学生以后发展带来长远影响。
五、总结
小学数学课堂教学中，课堂提问一直以来都是备受重视的教学手段，通过采用该手段不仅有助于引导学生积极思考并快速进入学习听课状态，而且还能够有利于让学生养成良好的思维习惯，进而提高课堂教学效率。而当前不少小学数学教师对于课提问这一教学手段的认识不够彻底，而且在具体教学实践中存在诸多问题，因此小学数学教师一定要对平时课堂提问教学手段的应用予以反思，找到其中存在的不足，并及时改正。
参考文献：
[1]杨卫星.试析如何加强小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2018（11）：172.
[2]尚学蕊.利用多媒体技术促进小学数学课堂提问的有效性[J].信息记录材料，2018，19（3）：130-131.
作者简介：
方瑶，四川省雅安市，四川省雅安市汉源县大树镇中心小学。