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【内容摘要】生活问题数学化，数学问题生活化，创设生活化情境，提高教学实效性，激发学习兴趣，提高数学应用能力，培养数学意识。数学课教学更生动、更有效。
【关键词】数学 生活化 教学
《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”通过生活问题数学化，数学问题生活化，能让学生深刻体会自己身边有数学，生活是数学知识的源泉，数学是解决生活问题的钥匙。叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于利用。”知识本身产生于现实生活，因此，教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅使原来十分枯燥的数学教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到知识就在自己身边，知识与生活有着紧密的联系，从而促进学生积极主动投入学习。这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。
一、捕捉“生活素材”，激发学生学习兴趣
数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，教学“乘法口算”时，教学前，对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃李家的麻酱烧饼。”老师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个，4元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等，最后大家一致认为：在小摊上吃饭虽然快、省事，但不卫生。学生商量說：“如果他们小商家联合盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了”。这是他们今天的想法，也许明天在他们那里会变为现实。
二、回归“生活天地”，提高数学应用能力
叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真快乐，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题，常常是整合各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物，让学生在活动中“买卖东西”，识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也具备了一定的生活技能。又如，在教学“相遇问题”时，教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
三、设置“生活背景”，培养学生数学意识
“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；要是自己亲身参与的，终身难忘”。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程兴趣化、生活化，使学生感受到数学源于生活，培养学生的数学意识。因此，在数学课堂中设计贴近学生的生活背景，并采用多功能教学法，多媒体模拟或再现生活场景，营造氛围，能调动起学生学习的积极性和主动性，加深对数学知识的认识和体验。综合运用多种手段，让学生看一看，说一说，辩一辩，演一演，充分调动学生的眼、耳、口、手等多种器官，让学生真正的参与到学习活动中，使数学课堂教学收到更好的教学效果。例如，一年级第二册数学“统计”一课，本来“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，但教师从小学生生活经验入手，首先让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作纪录，可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计收集来的一个月的天气情况，每一项统计活动学生都积极地投入，相互合作，共同完成统计任务。在活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流，对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切的游戏环境中，学得轻松愉快。这种符合学生的学习特点、生活化的数学教学学生非常喜欢，效果好。
学生掌握了一定的数学知识后，让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。学习组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员，去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力，从而培养学生的数学意识。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固。教师只有把学生带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能使学生体验到生活中处处有数学，有意识的运用数学知识。
构建生活化的课堂，使“社会即是学校”、“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里能敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使数学课教学更生动、更有效。
【关键词】数学 生活化 教学
《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”通过生活问题数学化，数学问题生活化，能让学生深刻体会自己身边有数学，生活是数学知识的源泉，数学是解决生活问题的钥匙。叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于利用。”知识本身产生于现实生活，因此，教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅使原来十分枯燥的数学教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到知识就在自己身边，知识与生活有着紧密的联系，从而促进学生积极主动投入学习。这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。
一、捕捉“生活素材”，激发学生学习兴趣
数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，教学“乘法口算”时，教学前，对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃李家的麻酱烧饼。”老师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个，4元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等，最后大家一致认为：在小摊上吃饭虽然快、省事，但不卫生。学生商量說：“如果他们小商家联合盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了”。这是他们今天的想法，也许明天在他们那里会变为现实。
二、回归“生活天地”，提高数学应用能力
叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真快乐，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题，常常是整合各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物，让学生在活动中“买卖东西”，识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也具备了一定的生活技能。又如，在教学“相遇问题”时，教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
三、设置“生活背景”，培养学生数学意识
“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；要是自己亲身参与的，终身难忘”。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程兴趣化、生活化，使学生感受到数学源于生活，培养学生的数学意识。因此，在数学课堂中设计贴近学生的生活背景，并采用多功能教学法，多媒体模拟或再现生活场景，营造氛围，能调动起学生学习的积极性和主动性，加深对数学知识的认识和体验。综合运用多种手段，让学生看一看，说一说，辩一辩，演一演，充分调动学生的眼、耳、口、手等多种器官，让学生真正的参与到学习活动中，使数学课堂教学收到更好的教学效果。例如，一年级第二册数学“统计”一课，本来“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，但教师从小学生生活经验入手，首先让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作纪录，可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计收集来的一个月的天气情况，每一项统计活动学生都积极地投入，相互合作，共同完成统计任务。在活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流，对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切的游戏环境中，学得轻松愉快。这种符合学生的学习特点、生活化的数学教学学生非常喜欢，效果好。
学生掌握了一定的数学知识后，让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。学习组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员，去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力，从而培养学生的数学意识。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固。教师只有把学生带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能使学生体验到生活中处处有数学，有意识的运用数学知识。
构建生活化的课堂，使“社会即是学校”、“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里能敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使数学课教学更生动、更有效。