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摘要：兴趣是最好的老师。本文分别通过设计导语、跨越提问、增强课堂吸引力、运用错觉语言等方法来引发学生兴趣，进而调动学生的主动性，培养学生主动学习的能力，提升学生人文素养，提高教学质量。
关键词：兴趣语文教学激发
兴趣是人对事物的一种向往、迷恋和积极探索追求的心理倾向。而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。
我国古代著名的教育家孔子也说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。其实质就是调动学生学习的主动性，启发学生的思维，激起学生的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
语文学习兴趣是推动学生学习语文的强大动力，那么，在语文教学中该如何激发学生的学习兴趣呢？根据多年来的教学实践，笔者就此谈几点做法。
一、 精心设计课前导语，激发学习兴趣。
人们常说，良好的开端是成功的一半。课堂教学能否在开课前几分钟就调动学生的求知欲，对上好一堂课有十分重要的意义。小学语文教学的课前谈话若能根据课的类型，学生的年龄，针对儿童的心理特点，充分运用适合儿童心理的语言去设计丰富多彩的课前导语，就能激发学生的兴趣，启迪学生的灵感，开拓学生思维。例如，教学《钓鱼》一文时，我是这样开场的：“我们村附近有池塘、小溪，平时你们也看到过有人在那里钓鱼，你们钓过鱼吗？钓鱼用的钓竿、钓钩你们熟悉吗？引鱼上钩的鱼饵是什么做的？鱼儿为什么肯吃呢？今天，咱们要学的内容就是有关钓鱼的知识……”。本来，捉鱼弄虾是孩子们喜爱的乐事，这样一问，就会引起更为深厚的兴趣，他们不仅迅速回忆起“钓鱼”这个熟悉的情景，而且迫切想知道课文到底又怎样谈钓鱼的。这样，学生就能在有趣的气氛中跟着老师的思路步步深入。因此，如果每堂课都能根据学生实际和课文内容精心设计导语，学生学习兴趣就会浓厚起来，思维也将更为活跃，教学效率就会有明显的提高。
二、 跨越提问的门槛，变提问为激问。
1、老师要深入钻研教材，顺着作者的思路，在教材中有助于实现教学目标的地方，在似乎没什么疑问或学生易阻塞之处确立好提问的角度。从而引导学生发现问题、提出问题。例如：在教《钓鱼》一文时，我引导学生从写作的角度质疑问难，多问几个为什么。有的学生提出“既然课文写阿成是钓鱼能手，为什么还要写‘我’学钓鱼”？这是理解的难点，我引导学生从“围绕中心选择材料”的角度去想、去问，学生又问出“我”学钓鱼与阿成是钓鱼能手有什么关系？这样在学生层层质疑中难点便突破了。而且课堂气氛十分热烈，学生学习积极性很高。
2、同提问相同，激问更要面向全体学生，留出一段时间，而后让同学提问，这样才可以使学生都投入到该知识点的学习，让他们去发现学习中的问题，使他们为同学提出问题的新颖中肯而惊奇，对同学或老师回答问题和为自已终于懂得这一问题而兴奋。
总之，“点将不如激将。”在提问的同时，适当运用“激问”的艺术去引发学生发现问题提出问题的兴趣，是激发学生兴趣的有效途径。
三、利用文体活动增强课堂吸引力，激发学生学习兴趣。
小学生的特点是好动，在教学中，举办一些与课堂教学内容能挂起钩来的活动，常常很容易激发学生学习兴趣。例如：学习《“你们想错了”》这篇课文时，我将课文内容编成课本剧，让学生分角色表演。表演后引导学生根据课文内容，评论表演优劣。“演员”和“观众”全都进入角色，在注意力十分集中而又异常兴奋的情绪中深入理解了课文。这样，既给学生提供显示表演和活动才能的机会和场地，又刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
四、运用错觉语言、激发学生兴趣。
所谓错觉语言，就是教师在课堂上为了讲授某个知识点或复习某方面的知识，故意对课文内容或语言文字进行错误的解释或判断。激发学生辨误察正的能力，从而学到正确的答案。例如：在板书时，故意把字词写错：“详细”写成“祥细”对于这个词，大部分同学立即知道“祥”字应改为“详”。再如：在学完《抢险》后，老师故意搞一个错误的总结：《抢险》一课说明只要干部带头就能战胜困难。对于这一总结，大部分学生立即知道这样不够完整。应改为：《抢险》一课说明只要干部、行家、群众同心协力就能战胜困难。通过学生的辨证，很快完成对这一知识点的复习。
所以，如果说“提出问题是解决问题的一半。”那么“发现错误常常也是向真理跨进了一步。”采用错觉语言可以使学生知误辨正，提高抗干扰能力，对提高学生课堂学习兴趣具有积极的意义。这种激发兴趣符合小学生心理特点——“自我表现”。学生把发现老师的错误看做是自我表现的机会，当他几次纠正老师错误获得成功，对老师上课注意力也就更加集中，对课堂学习也就更有兴趣。
以上提到的是激发学生课堂学习兴趣的几点做法。作为素质教育的今天，精心设计课堂教学艺术，诱发学生学习兴趣，是我们每个语文老师努力的一个重要方向。而那种能使学生“唯恐听之不足，不知铃声之既响”的成功的课堂学习兴趣的调动，则是我们每个语文教师在教学中奋斗的目标。
关键词：兴趣语文教学激发
兴趣是人对事物的一种向往、迷恋和积极探索追求的心理倾向。而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。
我国古代著名的教育家孔子也说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。其实质就是调动学生学习的主动性，启发学生的思维，激起学生的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
语文学习兴趣是推动学生学习语文的强大动力，那么，在语文教学中该如何激发学生的学习兴趣呢？根据多年来的教学实践，笔者就此谈几点做法。
一、 精心设计课前导语，激发学习兴趣。
人们常说，良好的开端是成功的一半。课堂教学能否在开课前几分钟就调动学生的求知欲，对上好一堂课有十分重要的意义。小学语文教学的课前谈话若能根据课的类型，学生的年龄，针对儿童的心理特点，充分运用适合儿童心理的语言去设计丰富多彩的课前导语，就能激发学生的兴趣，启迪学生的灵感，开拓学生思维。例如，教学《钓鱼》一文时，我是这样开场的：“我们村附近有池塘、小溪，平时你们也看到过有人在那里钓鱼，你们钓过鱼吗？钓鱼用的钓竿、钓钩你们熟悉吗？引鱼上钩的鱼饵是什么做的？鱼儿为什么肯吃呢？今天，咱们要学的内容就是有关钓鱼的知识……”。本来，捉鱼弄虾是孩子们喜爱的乐事，这样一问，就会引起更为深厚的兴趣，他们不仅迅速回忆起“钓鱼”这个熟悉的情景，而且迫切想知道课文到底又怎样谈钓鱼的。这样，学生就能在有趣的气氛中跟着老师的思路步步深入。因此，如果每堂课都能根据学生实际和课文内容精心设计导语，学生学习兴趣就会浓厚起来，思维也将更为活跃，教学效率就会有明显的提高。
二、 跨越提问的门槛，变提问为激问。
1、老师要深入钻研教材，顺着作者的思路，在教材中有助于实现教学目标的地方，在似乎没什么疑问或学生易阻塞之处确立好提问的角度。从而引导学生发现问题、提出问题。例如：在教《钓鱼》一文时，我引导学生从写作的角度质疑问难，多问几个为什么。有的学生提出“既然课文写阿成是钓鱼能手，为什么还要写‘我’学钓鱼”？这是理解的难点，我引导学生从“围绕中心选择材料”的角度去想、去问，学生又问出“我”学钓鱼与阿成是钓鱼能手有什么关系？这样在学生层层质疑中难点便突破了。而且课堂气氛十分热烈，学生学习积极性很高。
2、同提问相同，激问更要面向全体学生，留出一段时间，而后让同学提问，这样才可以使学生都投入到该知识点的学习，让他们去发现学习中的问题，使他们为同学提出问题的新颖中肯而惊奇，对同学或老师回答问题和为自已终于懂得这一问题而兴奋。
总之，“点将不如激将。”在提问的同时，适当运用“激问”的艺术去引发学生发现问题提出问题的兴趣，是激发学生兴趣的有效途径。
三、利用文体活动增强课堂吸引力，激发学生学习兴趣。
小学生的特点是好动，在教学中，举办一些与课堂教学内容能挂起钩来的活动，常常很容易激发学生学习兴趣。例如：学习《“你们想错了”》这篇课文时，我将课文内容编成课本剧，让学生分角色表演。表演后引导学生根据课文内容，评论表演优劣。“演员”和“观众”全都进入角色，在注意力十分集中而又异常兴奋的情绪中深入理解了课文。这样，既给学生提供显示表演和活动才能的机会和场地，又刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
四、运用错觉语言、激发学生兴趣。
所谓错觉语言，就是教师在课堂上为了讲授某个知识点或复习某方面的知识，故意对课文内容或语言文字进行错误的解释或判断。激发学生辨误察正的能力，从而学到正确的答案。例如：在板书时，故意把字词写错：“详细”写成“祥细”对于这个词，大部分同学立即知道“祥”字应改为“详”。再如：在学完《抢险》后，老师故意搞一个错误的总结：《抢险》一课说明只要干部带头就能战胜困难。对于这一总结，大部分学生立即知道这样不够完整。应改为：《抢险》一课说明只要干部、行家、群众同心协力就能战胜困难。通过学生的辨证，很快完成对这一知识点的复习。
所以，如果说“提出问题是解决问题的一半。”那么“发现错误常常也是向真理跨进了一步。”采用错觉语言可以使学生知误辨正，提高抗干扰能力，对提高学生课堂学习兴趣具有积极的意义。这种激发兴趣符合小学生心理特点——“自我表现”。学生把发现老师的错误看做是自我表现的机会，当他几次纠正老师错误获得成功，对老师上课注意力也就更加集中，对课堂学习也就更有兴趣。
以上提到的是激发学生课堂学习兴趣的几点做法。作为素质教育的今天，精心设计课堂教学艺术，诱发学生学习兴趣，是我们每个语文老师努力的一个重要方向。而那种能使学生“唯恐听之不足，不知铃声之既响”的成功的课堂学习兴趣的调动，则是我们每个语文教师在教学中奋斗的目标。