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摘要：数学思维能力的培养是当前小学数学的教学目标之一，在素质教育大背景下，传统数学课堂所暴露出来的种种问题已经很难有效落实新课改教育目标。而思维导图教学是一种全新的教学方式，帮助学生们有效激发发散性思维、促进数学学习质量的显著提升。
关键词：核心素养;小学数学;思维导图;教学模式
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-364
引言
小学生的逻辑思维能力直接关系到学生的数学学习有效性，所以在小学数学教学中越来越多数学老师都非常重视学生逻辑思维能力培养。另外，逻辑思维能力的提升能够间接性提高数学教学有效性，因为逻辑思维能力培养过程中需要根据教学需要及学生实际制定教学措施及方法，这会促使老师完善和创新教学模式，因此能够在强化学生逻辑思维能力的同时，提高小学数学教学有效性。
1小学数学教学问题
首先是教学方式单一且不科学。调查发现，很多老师在实际教学中，依然让学生死记硬背重难点知识和抽象概念，教学方式会造成学生问题思考能力及逻辑思维能力低下。其次是学生主体地位没有得到实现。很多小学数学老师的课堂上，学生主体地位依然不被重视，很多老师依然盲目性的将知识灌输给学生，使得学生被动学习，既影响学生主体地位实现，又阻碍学生逻辑思维能力提升。
2核心素养下小学数学思维导图教学模式
2.1实现学生主体地位
首先，老师要与时俱进，紧跟新课改步伐转变自己的数学教学理念，对于不利于学生积极性、主动性激发的灌输式等传统教学理念，要创新或者摒弃;其次，要坚持“以学生为主”原则，根据学生实际制定教学方案，并尽可能将课堂时间及空间留给学生自主探讨，以激发学生兴趣及主动性的同时，让学生在课堂中尽可能的发挥自身主体地位作用，强化自主学习和独立思考动力，最终培养逻辑思维能力;最后，一定要公平公正对待每位学生，对于学生提出的问题及意见，不能回避或者批评，而是要积极解答和鼓励，以实现学生主体地位和强化学生学习自信心，让学生在轻松愉快的学习氛围中探索和学习新数学知识，强化数学逻辑思维能力。
2.2利用思维导图，优化教学体系
在开展数学教学的过程中，为了能够促进教学质量的有效提升，同时加强学生对数学的理解能力，教师可以让学生利用思维导图对自己的教学体系进行优化与完善，帮助学生们在教学中构建丰富、系统化的数学知识体系。对于小学生们来讲，由于思维认知能力存在一定的不足之处，在思维潜意识中还未能够形成系统化的分析能力，实际教学更需要借助思维导图来帮助他们形成更加清晰的学习脉络，从而能够使课堂教学变得更具有效性，使教学效果得以最大化提升。
2.3结合思维导图，突破教学难点
在小学数学教材中，各种数学概念以及相关知识点之间有着十分密切的联系，教师要在教学中能够帮助学生们进一步强化这些知识点之间的相互联系，这样一来不仅可以在一些教学难点内容中让学生们有着更深刻的理解，同时还能够帮助学生们达到温故而知新的目的，真正在强化知识点联系之间达到巩固教学内容的效果。
2.4根据实际设置教学情境
第一，设置游戏情景：根据学生学习实际及心理特点等选择课堂游戏，以构建游戏情景，让学生在游戏过程中探索、学习和应用新的数学知识;第二，设置故事情景：在正式上课前可以通过讲解故事的形式引出新知识，让学生在一开始就被吸引，从而激发学生学习兴趣及积极性，诸如数学家的经典故事、生活小故事等，都能够增加课堂趣味性，使得学生感受到数学学习的乐趣;第三，设置生活情景，即老师要尽可能列举生活实例，以通过生活案例分析的形式帮助学生理解、學习、记忆和应用新数学知识，最终达到强化学生逻辑思维能力的目的。
2.5培养学生良好的学习习惯
在小学阶段学生的自我认知能力、自我管理能力较差，需要教师在日常教学的过程中帮助学生培养良好的学习习惯，比如学生的错题整理习惯、按时完成作业的习惯、积极回答问题的习惯等等。教师需要对学生的学习状况有较为全面的了解，并且对学生进行有针对性的教学，如此帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生在日常的学习生活中，能够及时的进行知识的回顾，巩固个人的学习成果，并且提高对数学的学习积极性，让学生主动的进行数学思考，打破学生的思维障碍，提高学生的数学学习能力。
2.6以图驱动思维深入，拓展数学知识迁移
图形图画是直接传达信息的载体，教师在课堂中可利用图画设计具有挑战性的学习任务，通过有意义的任务，引导学生亲力解决问题的实践过程，深刻理解和把握数学知识的中心含义，这不仅可以使学生感觉到解决问题的乐趣，还能使学生在逐步观察细化分析的过程中，更深层次的理解数学知识的逻辑关系，同时教师在设计任务问题的过程中，要充分考虑学生的认知特点，围绕学习重点内容，采取最易于学生接受的学习方式创设有意义的任务内容。
2.7促进学生进行合作探究，完善知识思维导图
教师应该帮助学生发现和补充不足之处，形成自己的建构思想，并在不断地实践与沟通中进行完善。教师一定要注意单元中的重难点知识，让掌握比较好并在思维导图中有完整体现的学生进行分析，帮助其他同学进行完善，鼓励掌握不太好的学生对自己比较清晰的内容进行分享。在合作探究中，复习单元内容，并对重难点的知识内容进行深入地理解与记忆，帮助学生完整知识体系，尤其是学生在思维导图中展示出的错误内容在探究中也得到纠正和修改，促进思维导图的正确性，提升学生合作探究的效率。教师在学生进行合作时，注意把控单元复习内容，最好能够进行主题式的复习，由这一主题延伸出与之相关的若干分支内容，通过引导学生对分支内容的复习，找到内在的联系，形成这一主题下的复习思维导图。学生在这个主题下，根据对单元内容的理解与消化，对分支内容进行梳理，总结出特征或者表现，学生会交流讨论，质疑、分析自己对知识内容的理解、对知识点之间联系的表现，结合小组成员的思维优势，进行反思，完善思维导图的知识体系架构与内容，提升单元复习课程的整体效率。
总而言之，对于小学数学教学来讲，思维导图教学方式的应用，在帮助学生们提升预习质量与突破教学重难点中有着十分显著的积极作用，同时在巩固新旧知识中发挥着重要作用。教师要能够在实践教学中加强思维导图的应用，促进教学质量的显著提升。
参考文献
[1]丁兰兰.基于思维导图视野下小学数学教学策略探究[J].科学咨询，2019，626（03）：162.
[2]张榅青.基于思维导图的小学数学高效课堂构建[J].科学咨询，2019（29）：175.
关键词：核心素养;小学数学;思维导图;教学模式
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-364
引言
小学生的逻辑思维能力直接关系到学生的数学学习有效性，所以在小学数学教学中越来越多数学老师都非常重视学生逻辑思维能力培养。另外，逻辑思维能力的提升能够间接性提高数学教学有效性，因为逻辑思维能力培养过程中需要根据教学需要及学生实际制定教学措施及方法，这会促使老师完善和创新教学模式，因此能够在强化学生逻辑思维能力的同时，提高小学数学教学有效性。
1小学数学教学问题
首先是教学方式单一且不科学。调查发现，很多老师在实际教学中，依然让学生死记硬背重难点知识和抽象概念，教学方式会造成学生问题思考能力及逻辑思维能力低下。其次是学生主体地位没有得到实现。很多小学数学老师的课堂上，学生主体地位依然不被重视，很多老师依然盲目性的将知识灌输给学生，使得学生被动学习，既影响学生主体地位实现，又阻碍学生逻辑思维能力提升。
2核心素养下小学数学思维导图教学模式
2.1实现学生主体地位
首先，老师要与时俱进，紧跟新课改步伐转变自己的数学教学理念，对于不利于学生积极性、主动性激发的灌输式等传统教学理念，要创新或者摒弃;其次，要坚持“以学生为主”原则，根据学生实际制定教学方案，并尽可能将课堂时间及空间留给学生自主探讨，以激发学生兴趣及主动性的同时，让学生在课堂中尽可能的发挥自身主体地位作用，强化自主学习和独立思考动力，最终培养逻辑思维能力;最后，一定要公平公正对待每位学生，对于学生提出的问题及意见，不能回避或者批评，而是要积极解答和鼓励，以实现学生主体地位和强化学生学习自信心，让学生在轻松愉快的学习氛围中探索和学习新数学知识，强化数学逻辑思维能力。
2.2利用思维导图，优化教学体系
在开展数学教学的过程中，为了能够促进教学质量的有效提升，同时加强学生对数学的理解能力，教师可以让学生利用思维导图对自己的教学体系进行优化与完善，帮助学生们在教学中构建丰富、系统化的数学知识体系。对于小学生们来讲，由于思维认知能力存在一定的不足之处，在思维潜意识中还未能够形成系统化的分析能力，实际教学更需要借助思维导图来帮助他们形成更加清晰的学习脉络，从而能够使课堂教学变得更具有效性，使教学效果得以最大化提升。
2.3结合思维导图，突破教学难点
在小学数学教材中，各种数学概念以及相关知识点之间有着十分密切的联系，教师要在教学中能够帮助学生们进一步强化这些知识点之间的相互联系，这样一来不仅可以在一些教学难点内容中让学生们有着更深刻的理解，同时还能够帮助学生们达到温故而知新的目的，真正在强化知识点联系之间达到巩固教学内容的效果。
2.4根据实际设置教学情境
第一，设置游戏情景：根据学生学习实际及心理特点等选择课堂游戏，以构建游戏情景，让学生在游戏过程中探索、学习和应用新的数学知识;第二，设置故事情景：在正式上课前可以通过讲解故事的形式引出新知识，让学生在一开始就被吸引，从而激发学生学习兴趣及积极性，诸如数学家的经典故事、生活小故事等，都能够增加课堂趣味性，使得学生感受到数学学习的乐趣;第三，设置生活情景，即老师要尽可能列举生活实例，以通过生活案例分析的形式帮助学生理解、學习、记忆和应用新数学知识，最终达到强化学生逻辑思维能力的目的。
2.5培养学生良好的学习习惯
在小学阶段学生的自我认知能力、自我管理能力较差，需要教师在日常教学的过程中帮助学生培养良好的学习习惯，比如学生的错题整理习惯、按时完成作业的习惯、积极回答问题的习惯等等。教师需要对学生的学习状况有较为全面的了解，并且对学生进行有针对性的教学，如此帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生在日常的学习生活中，能够及时的进行知识的回顾，巩固个人的学习成果，并且提高对数学的学习积极性，让学生主动的进行数学思考，打破学生的思维障碍，提高学生的数学学习能力。
2.6以图驱动思维深入，拓展数学知识迁移
图形图画是直接传达信息的载体，教师在课堂中可利用图画设计具有挑战性的学习任务，通过有意义的任务，引导学生亲力解决问题的实践过程，深刻理解和把握数学知识的中心含义，这不仅可以使学生感觉到解决问题的乐趣，还能使学生在逐步观察细化分析的过程中，更深层次的理解数学知识的逻辑关系，同时教师在设计任务问题的过程中，要充分考虑学生的认知特点，围绕学习重点内容，采取最易于学生接受的学习方式创设有意义的任务内容。
2.7促进学生进行合作探究，完善知识思维导图
教师应该帮助学生发现和补充不足之处，形成自己的建构思想，并在不断地实践与沟通中进行完善。教师一定要注意单元中的重难点知识，让掌握比较好并在思维导图中有完整体现的学生进行分析，帮助其他同学进行完善，鼓励掌握不太好的学生对自己比较清晰的内容进行分享。在合作探究中，复习单元内容，并对重难点的知识内容进行深入地理解与记忆，帮助学生完整知识体系，尤其是学生在思维导图中展示出的错误内容在探究中也得到纠正和修改，促进思维导图的正确性，提升学生合作探究的效率。教师在学生进行合作时，注意把控单元复习内容，最好能够进行主题式的复习，由这一主题延伸出与之相关的若干分支内容，通过引导学生对分支内容的复习，找到内在的联系，形成这一主题下的复习思维导图。学生在这个主题下，根据对单元内容的理解与消化，对分支内容进行梳理，总结出特征或者表现，学生会交流讨论，质疑、分析自己对知识内容的理解、对知识点之间联系的表现，结合小组成员的思维优势，进行反思，完善思维导图的知识体系架构与内容，提升单元复习课程的整体效率。
总而言之，对于小学数学教学来讲，思维导图教学方式的应用，在帮助学生们提升预习质量与突破教学重难点中有着十分显著的积极作用，同时在巩固新旧知识中发挥着重要作用。教师要能够在实践教学中加强思维导图的应用，促进教学质量的显著提升。
参考文献
[1]丁兰兰.基于思维导图视野下小学数学教学策略探究[J].科学咨询，2019，626（03）：162.
[2]张榅青.基于思维导图的小学数学高效课堂构建[J].科学咨询，2019（29）：175.