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一、课题的提出
当今世界综合国力的竞争归根到底是人才的竞争。我们正在培育的中学生是21世纪的主力军，若他们没有强烈的进取心和自主、合作、探究、创新的能力，是难以担负起中华民族伟大复兴的重任。因此，新的基础教育课程改革不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生学会如何掌握知识。当前语文教学的问题依然突出，教师只注重把知识、结论如何准确地告诉学生；学生只要全神贯注地听，把教师讲的记录下来，考试时准确无误地答在试卷上，就算完成了学习任务。学生没有真正成为学习的主体。教师、学生都跟着中考指挥棒转，忽视了对学生能力的培养。新课标提出：要使学生“掌握语文学习习惯，培养发现、探究解决问题的能力，为继续学习和终身发展打下基础”。这就为我们课堂教学的改革，提出了一个十分明确而重要的命题，我们把引导学生自主探索学习作为中学语文课程改革的重点和突破口来进行研究、探索和实验，也就具有重要的现实意义。这种生动的教学能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。
二、课题研究的指导思想
以开放性教育和生本意识为指导，以培养创新学习型人才为目标，真正使教师成为教学过程的组织者、引导者，使学生成为教学过程的主体，把学生的发展作为教学活动的出发点和归宿，全面发展学生心智，形成健全人格，成为适应社会发展的有用人才。
三、课题研究性目标
在实验研究过程中，我们力求体现如下目标。
（1）全面性。面向全体学生。在学习过程中，应使每个学生都能积极参与、都能受益。
（2）主动性。在教学中激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式的吸收为主动式的探索，使学生处于教学的主体地位，真正成为学习的主人。
（3）探究性。教学中创造条件，引导学生自主学习，让学生通过自主发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。
（4）合作性。把学习的主动权交给学生，让学生在合作探索、相互沟通的过程中获取知识，培养合作精神和竞争意识。
总之，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习、获取知识的同时提高组织学习活动的能力、阅读书本的能力、听记能力、搜索和使用资料的能力、分析解决问题的能力。这些能力反映了现代人必须具
备的学习素质，也体现了学习能力的连续性和阶段性，是每一位教师在教学过程中要注意掌控的。
四、课题研究采取的策略
在课题的研究和实践中，为体现“全面性、主动性、探究性、合作性”这一实验目标，我们主要采取以下策略。
1．营造自主探索的学习氛围
（1）教师要把自己置身于参与者的位置、服务者的地位，热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
（2）我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评反驳。正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性学习埋下伏笔。
2.改变学习方式，引导自主探索
改变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。
（1）扩大自主空间，改变学习地位。对于学生来说，学习方式的改变为他们提供了一个展现个体发展的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择探究的主题和探究的方式。另外，我们改变了学生在学习中的地位，提供给学生不同的自主学习的空间和平台。在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出学习任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程，可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。
（2）提倡合作探究，培养创新意识。课堂教学过程是若干个体共同协作、相互提升和影响的过程。我们充分发挥每一个体学习的积极性，引导学生主动参与合作探究，学生之间相互取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引学生主动探究问题、发现规律，充分发挥学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。
（3）引导质疑问难，发展创新思维。学生爱提怪问题，爱钻牛角尖，在不少家长和老师的心目中，就是顽劣捣蛋。考分的高低、是否听话几乎成了家长评价孩子、老师衡量学生的唯一标准。殊不知长此以往，学生们就会形成思维的定势，习惯于为应试而学。所以教学中，我们鼓励学生敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，亲自参与问题的解决，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现、有所创新。
（4）鼓励争议反驳，提高创新能力。争议反驳可以激发学生独立思考、求异创新。因为争议反驳的基础是不同观点之间的“争斗”，它必然会引发独立思考，引导学生去探究各自不同的依据。争议反驳对于引导学生自主学习，提高学生的创新能力起着十分重要的作用。
（5）开放探究时空，拓宽运用领域。在语文教学中，教师应注意积极引导学生走进生活这个大课堂，通过关注生活现象来拓展学生的探究渠道，开放探究的时空，开发和利用丰富的语文教育资源，构建语文教学的大课堂，拓宽语文学习和运用的领域。
五、课题研究的评价
课题研究的评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法、从不同角度、进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，更多的是让学生开展自我评价和相互评价。在评价时，教师要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予重视和积极评价。
总之，构建“自主、合作、探究式”的学习方式，是全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和实践能力的有效途径，是一种真正体现以学生发展为本的教学理念，它是培养创新型人才的催化剂，是燃起璀璨智慧火花的强力场。
当今世界综合国力的竞争归根到底是人才的竞争。我们正在培育的中学生是21世纪的主力军，若他们没有强烈的进取心和自主、合作、探究、创新的能力，是难以担负起中华民族伟大复兴的重任。因此，新的基础教育课程改革不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生学会如何掌握知识。当前语文教学的问题依然突出，教师只注重把知识、结论如何准确地告诉学生；学生只要全神贯注地听，把教师讲的记录下来，考试时准确无误地答在试卷上，就算完成了学习任务。学生没有真正成为学习的主体。教师、学生都跟着中考指挥棒转，忽视了对学生能力的培养。新课标提出：要使学生“掌握语文学习习惯，培养发现、探究解决问题的能力，为继续学习和终身发展打下基础”。这就为我们课堂教学的改革，提出了一个十分明确而重要的命题，我们把引导学生自主探索学习作为中学语文课程改革的重点和突破口来进行研究、探索和实验，也就具有重要的现实意义。这种生动的教学能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。
二、课题研究的指导思想
以开放性教育和生本意识为指导，以培养创新学习型人才为目标，真正使教师成为教学过程的组织者、引导者，使学生成为教学过程的主体，把学生的发展作为教学活动的出发点和归宿，全面发展学生心智，形成健全人格，成为适应社会发展的有用人才。
三、课题研究性目标
在实验研究过程中，我们力求体现如下目标。
（1）全面性。面向全体学生。在学习过程中，应使每个学生都能积极参与、都能受益。
（2）主动性。在教学中激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式的吸收为主动式的探索，使学生处于教学的主体地位，真正成为学习的主人。
（3）探究性。教学中创造条件，引导学生自主学习，让学生通过自主发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。
（4）合作性。把学习的主动权交给学生，让学生在合作探索、相互沟通的过程中获取知识，培养合作精神和竞争意识。
总之，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习、获取知识的同时提高组织学习活动的能力、阅读书本的能力、听记能力、搜索和使用资料的能力、分析解决问题的能力。这些能力反映了现代人必须具
备的学习素质，也体现了学习能力的连续性和阶段性，是每一位教师在教学过程中要注意掌控的。
四、课题研究采取的策略
在课题的研究和实践中，为体现“全面性、主动性、探究性、合作性”这一实验目标，我们主要采取以下策略。
1．营造自主探索的学习氛围
（1）教师要把自己置身于参与者的位置、服务者的地位，热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
（2）我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评反驳。正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性学习埋下伏笔。
2.改变学习方式，引导自主探索
改变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。
（1）扩大自主空间，改变学习地位。对于学生来说，学习方式的改变为他们提供了一个展现个体发展的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择探究的主题和探究的方式。另外，我们改变了学生在学习中的地位，提供给学生不同的自主学习的空间和平台。在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出学习任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程，可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。
（2）提倡合作探究，培养创新意识。课堂教学过程是若干个体共同协作、相互提升和影响的过程。我们充分发挥每一个体学习的积极性，引导学生主动参与合作探究，学生之间相互取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引学生主动探究问题、发现规律，充分发挥学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。
（3）引导质疑问难，发展创新思维。学生爱提怪问题，爱钻牛角尖，在不少家长和老师的心目中，就是顽劣捣蛋。考分的高低、是否听话几乎成了家长评价孩子、老师衡量学生的唯一标准。殊不知长此以往，学生们就会形成思维的定势，习惯于为应试而学。所以教学中，我们鼓励学生敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，亲自参与问题的解决，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现、有所创新。
（4）鼓励争议反驳，提高创新能力。争议反驳可以激发学生独立思考、求异创新。因为争议反驳的基础是不同观点之间的“争斗”，它必然会引发独立思考，引导学生去探究各自不同的依据。争议反驳对于引导学生自主学习，提高学生的创新能力起着十分重要的作用。
（5）开放探究时空，拓宽运用领域。在语文教学中，教师应注意积极引导学生走进生活这个大课堂，通过关注生活现象来拓展学生的探究渠道，开放探究的时空，开发和利用丰富的语文教育资源，构建语文教学的大课堂，拓宽语文学习和运用的领域。
五、课题研究的评价
课题研究的评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法、从不同角度、进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，更多的是让学生开展自我评价和相互评价。在评价时，教师要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予重视和积极评价。
总之，构建“自主、合作、探究式”的学习方式，是全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和实践能力的有效途径，是一种真正体现以学生发展为本的教学理念，它是培养创新型人才的催化剂，是燃起璀璨智慧火花的强力场。