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摘 要：为推进思想政治新课程的改革，发展课程评价理论，教学评价现已成为被广泛应用于政治课堂教学的一种、提高教学有效性、的重要教学模式。相比传统的教学模式，评价教学在组织学生共同参与、调动学生积极性方面具有无可比拟的优越性。本文分析了传统教学评价的弊端，论述了新课改下的教学评价体系的现状和具体内容。
关键词：中学政治 教学评价 新课改
1 传统教学评价的弊端
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，不但可以使学生在学习过程中不断认识自我，建立自信，促进学生个体全面发展。还可以使政治教师及时获取教学的反馈信息，对自己的教学行为及时进行反思和调试。所以，广大政治教师要认真分析初中政治教学评价体系中现存的问题，对新课标下的教学评价提供借鉴，以期进一步加强对教学评价的实践思考，更好地指导中学政治教学。在初中政治教学的具体实践中，本人认为现存的教学评价体系所存在的问题如下：
1.1 过分注重评价对教学的监督
新课程的评价理念中强调教学评价，充分发挥诊断、激励在促进教学发展方面的作用，但在初中政治教学实践中，传统教学评价方式仍为推广新课程的教学理念和贯彻新课程改革的教学要求而服务，在评价教学活动时往往过分强化评价对教学的监督功能，而忽视了教学评价对政治教学在诊断、激励和发展方面的作用。
1.2 惯性思维，不能有效按新课程的理念实施教学评价
传统的教学评价理念仍对新课程教学评价产生影响，最为典型的仍然是强调教学显性结果的评判，忽视教学隐性结果评判。如注重教学成绩的考评，忽视教学过程的考评，注重教学对熟练程度训练的考评，忽视教学对适应能力培养的考评，注重学生的课堂反应，忽视学生的生活反应等等。这些被忽视的评价正是新课程评价中所重点强调的。
2 新课改下的教学评价体系
2.1 加强评价理论研究
由于广大政治教师对新课程的评价方法和评价方式还比较陌生，不愿实施在旨促进学生个体全面发展的新课程评价理念。这不但违背了时代的发展要求，也违背了旨在促进学生全面、持续、和谐地发展的“一切为了学生的发展”的新课标教育理念。因此，广大中学政治教师必须转变自身教育评价观念，确定以学生素质为评价内容的全新教学评价体系。这是因为，只有有了正确的思想基础才能指导科学的教学实践，在新课程标准指导的大背景下，教师和一切有关教育的人员都要时刻本着“以学生为本，一切为了学生”的教育思想，在教学是实践中进行积极探索，以期为学生今后的发展和个人能力的提高做出更大的贡献。
2.2 确定评价内容，明确评价的维度及范围
重视评价学生学习的过程。动机能激发新的学习需求能积极参与品德课程学习活动。对学科学习有好奇心与求知欲：在学习活动中获得积极的情感体验。培养学生怕学习中的困难，勇于面对，建立自信心：在学习中要形成实事求是的态度。以及养成质疑提问和探究思考的习惯因而．教师在对学生的品德方面的学习时要时刻注意学生是否在经过教师的引导之后可以自己的意见。是否积极地投入到集体活动。是否可以通过小组合作来解决问题等之我们 的语文教学要通过教学评价促进学生的全面素质发展。打破传统用分数学生的片面化。运用多元评价方式。教学评价不仅是对学生文化知识学习的一种测、评价和反馈，还注重对学生过程性，情感性的评价，一切着眼于学生的发展这必将对语文整体教学起到积极的促进作用。对学生学习有良好的引导作用。
2.3 建立有效的课堂评价机制，提高学生参与课堂的积极性
2.3.1 教师评价
传统的由一张试卷一锤定分晓的评价方式，已不适应新课改对素质教育的要求。它的弊端在于，会使得一些平时不认真听课的学生，通过考前突击和投机取巧在考试中取得很高的分数；使得那些平时听课学习比较认真，却因临场发挥不利的学生取得与实际水平不符的分数；有的学生具有独创性的见解，但依据准答案的唯一性评判原则，成绩也会不尽如人意。这些问题的出现，集中反映了传统评价方式不能全面、客观地评价学生，不利于学生优秀个性品质的养成，影响了思想政治课教学的实效性。其实。每个学生都有天赋，每个学生的天赋都是持久而独立的，但相当部分天赋不是被摆错了位置，就是没有用正确的方法挖掘出来。教师应注重课堂评价环节，对学生课堂上的行为表现、过程参与、交流合作等进行评价，教师评价有助于学生自律和内化，有助于教师及时发现问题和解决问题，从而调动学生学习的积极性。
2.3.2 自我评价
自我评价是指学生主体对自己在课堂上的整体表现，包括听课状态、听课效果、发言积极性、思考方法等作出判断和针对性的评价。研究表明，在课堂上能够给自己确立明确目标，并对自己进行准确评价的学生，能够很快发现自己在学习中的不足之处，并制定适合的改进方法，从而以自身状态的调整来使学习效果得到提高，这样的学生不仅有着强烈的学习动机和兴趣，还善于在生活和学习中发展问题，并通过自己的努力解决问题。因此，教师要注重学生自我评价能力的培养，努力提高学生的自主学习能力。学生是学习和发展的主体，是课堂教学活动的主体，自然也应该是评价的主体，因此在课堂上，应让学生动参与到评价中来，成为学习活动的一个有机组成部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上做好指导工作，为学生提供⋯些有效信息和评价语言，指导学生如何多角度地去看待评价的问题，准确地表达自己的意图等等。这不但能调动学生的学习积极性，还能提高中学生的自主评价能力。
2.3.3 相互评价
学生之间的相互评价，同样需要教师提供榜样，这一点和自我评价很接近。教师可以根据学生的性别、成绩、性格特点、表现力等情况进行小组划分，并选出组长，让学生针对学习和讨论的状况，进行小组间的评价和组内评价。评价的内容包括学习经验、学习效果和学习方法等同时，教师还应该将优秀的相互评价的范例展示给其他同学，并确立必要的奖励规则。这样的评价不仅可以提升学生的学习能力和学习热情，还能使学生在相互评价的过程中学会合作，取得共同进步。
3 结语
新课改下的思想政治课，无论是在课堂教学模式，还是在教学内容上都有所增强。这就需要政治教师必须改变传统教学理念，在努力提高自身素质和业务水平的同时注重对学生潜能的挖掘和能力的培养，建立有效的课堂评价机制，将教师的教育活动、学生的学习活动和评价机制有机结合起来，从而提高学生政治素养，培养学生健全人格，达到促进学生个体的全面发展和优化政治课堂的目的。
参考文献
[1] 陈传锋,沈兆良.新课程实施中的教育教学评价研究[J].当代教育论坛. 2005(06) .
[2] 张文林.新课标下的课堂教学评价研究[J].山东教育(中学刊),2005(11) .
[3] 赵海.政治课教学中教育机智运用技巧探析[J].教育革新,2011(03).
[4] 向晓梅.浅谈中学思想品德课创设情境的几条途径[J].四川工程职业技术学院学报,2007(04)
关键词：中学政治 教学评价 新课改
1 传统教学评价的弊端
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，不但可以使学生在学习过程中不断认识自我，建立自信，促进学生个体全面发展。还可以使政治教师及时获取教学的反馈信息，对自己的教学行为及时进行反思和调试。所以，广大政治教师要认真分析初中政治教学评价体系中现存的问题，对新课标下的教学评价提供借鉴，以期进一步加强对教学评价的实践思考，更好地指导中学政治教学。在初中政治教学的具体实践中，本人认为现存的教学评价体系所存在的问题如下：
1.1 过分注重评价对教学的监督
新课程的评价理念中强调教学评价，充分发挥诊断、激励在促进教学发展方面的作用，但在初中政治教学实践中，传统教学评价方式仍为推广新课程的教学理念和贯彻新课程改革的教学要求而服务，在评价教学活动时往往过分强化评价对教学的监督功能，而忽视了教学评价对政治教学在诊断、激励和发展方面的作用。
1.2 惯性思维，不能有效按新课程的理念实施教学评价
传统的教学评价理念仍对新课程教学评价产生影响，最为典型的仍然是强调教学显性结果的评判，忽视教学隐性结果评判。如注重教学成绩的考评，忽视教学过程的考评，注重教学对熟练程度训练的考评，忽视教学对适应能力培养的考评，注重学生的课堂反应，忽视学生的生活反应等等。这些被忽视的评价正是新课程评价中所重点强调的。
2 新课改下的教学评价体系
2.1 加强评价理论研究
由于广大政治教师对新课程的评价方法和评价方式还比较陌生，不愿实施在旨促进学生个体全面发展的新课程评价理念。这不但违背了时代的发展要求，也违背了旨在促进学生全面、持续、和谐地发展的“一切为了学生的发展”的新课标教育理念。因此，广大中学政治教师必须转变自身教育评价观念，确定以学生素质为评价内容的全新教学评价体系。这是因为，只有有了正确的思想基础才能指导科学的教学实践，在新课程标准指导的大背景下，教师和一切有关教育的人员都要时刻本着“以学生为本，一切为了学生”的教育思想，在教学是实践中进行积极探索，以期为学生今后的发展和个人能力的提高做出更大的贡献。
2.2 确定评价内容，明确评价的维度及范围
重视评价学生学习的过程。动机能激发新的学习需求能积极参与品德课程学习活动。对学科学习有好奇心与求知欲：在学习活动中获得积极的情感体验。培养学生怕学习中的困难，勇于面对，建立自信心：在学习中要形成实事求是的态度。以及养成质疑提问和探究思考的习惯因而．教师在对学生的品德方面的学习时要时刻注意学生是否在经过教师的引导之后可以自己的意见。是否积极地投入到集体活动。是否可以通过小组合作来解决问题等之我们 的语文教学要通过教学评价促进学生的全面素质发展。打破传统用分数学生的片面化。运用多元评价方式。教学评价不仅是对学生文化知识学习的一种测、评价和反馈，还注重对学生过程性，情感性的评价，一切着眼于学生的发展这必将对语文整体教学起到积极的促进作用。对学生学习有良好的引导作用。
2.3 建立有效的课堂评价机制，提高学生参与课堂的积极性
2.3.1 教师评价
传统的由一张试卷一锤定分晓的评价方式，已不适应新课改对素质教育的要求。它的弊端在于，会使得一些平时不认真听课的学生，通过考前突击和投机取巧在考试中取得很高的分数；使得那些平时听课学习比较认真，却因临场发挥不利的学生取得与实际水平不符的分数；有的学生具有独创性的见解，但依据准答案的唯一性评判原则，成绩也会不尽如人意。这些问题的出现，集中反映了传统评价方式不能全面、客观地评价学生，不利于学生优秀个性品质的养成，影响了思想政治课教学的实效性。其实。每个学生都有天赋，每个学生的天赋都是持久而独立的，但相当部分天赋不是被摆错了位置，就是没有用正确的方法挖掘出来。教师应注重课堂评价环节，对学生课堂上的行为表现、过程参与、交流合作等进行评价，教师评价有助于学生自律和内化，有助于教师及时发现问题和解决问题，从而调动学生学习的积极性。
2.3.2 自我评价
自我评价是指学生主体对自己在课堂上的整体表现，包括听课状态、听课效果、发言积极性、思考方法等作出判断和针对性的评价。研究表明，在课堂上能够给自己确立明确目标，并对自己进行准确评价的学生，能够很快发现自己在学习中的不足之处，并制定适合的改进方法，从而以自身状态的调整来使学习效果得到提高，这样的学生不仅有着强烈的学习动机和兴趣，还善于在生活和学习中发展问题，并通过自己的努力解决问题。因此，教师要注重学生自我评价能力的培养，努力提高学生的自主学习能力。学生是学习和发展的主体，是课堂教学活动的主体，自然也应该是评价的主体，因此在课堂上，应让学生动参与到评价中来，成为学习活动的一个有机组成部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上做好指导工作，为学生提供⋯些有效信息和评价语言，指导学生如何多角度地去看待评价的问题，准确地表达自己的意图等等。这不但能调动学生的学习积极性，还能提高中学生的自主评价能力。
2.3.3 相互评价
学生之间的相互评价，同样需要教师提供榜样，这一点和自我评价很接近。教师可以根据学生的性别、成绩、性格特点、表现力等情况进行小组划分，并选出组长，让学生针对学习和讨论的状况，进行小组间的评价和组内评价。评价的内容包括学习经验、学习效果和学习方法等同时，教师还应该将优秀的相互评价的范例展示给其他同学，并确立必要的奖励规则。这样的评价不仅可以提升学生的学习能力和学习热情，还能使学生在相互评价的过程中学会合作，取得共同进步。
3 结语
新课改下的思想政治课，无论是在课堂教学模式，还是在教学内容上都有所增强。这就需要政治教师必须改变传统教学理念，在努力提高自身素质和业务水平的同时注重对学生潜能的挖掘和能力的培养，建立有效的课堂评价机制，将教师的教育活动、学生的学习活动和评价机制有机结合起来，从而提高学生政治素养，培养学生健全人格，达到促进学生个体的全面发展和优化政治课堂的目的。
参考文献
[1] 陈传锋,沈兆良.新课程实施中的教育教学评价研究[J].当代教育论坛. 2005(06) .
[2] 张文林.新课标下的课堂教学评价研究[J].山东教育(中学刊),2005(11) .
[3] 赵海.政治课教学中教育机智运用技巧探析[J].教育革新,2011(03).
[4] 向晓梅.浅谈中学思想品德课创设情境的几条途径[J].四川工程职业技术学院学报,2007(04)