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摘 要：《机械设计基础》课程是一门近机械类的专业基础课程，在先修课程《机械制图》、《工程材料》、《金属工艺学》等基础上，完成机械的机构原理、机械零件及其设计的学习。该学习的内容信息量大，知识点多，而学习的过程相对枯燥、难懂，在传统教学模式下，学生学习主能性较差。本文主要通过总结《机械设计基础》核心素养的基本描述，采用案例教学模块提升学科核心素养各要素，改善了教学环节中原有的相对枯燥的教学环节，取得了一定的教学效果。
关键词：案例教学 机械设计基础 教学研究
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（a）-0185-02
《机械设计基础》课程是一门近机械类的专业基础课程，在先修课程《机械制图》、《工程材料》、《金属工艺学》等基础上，完成机械的机构原理、机械零件及其设计的学习。该学习的内容信息量大，知识点多，而学习的过程相对枯燥、难懂，在传统教学模式下，学生学习主能性较差，以考试为导向的教学，能让学生掌握基本的知识，但在知识的应用上，能力提升不大，特别是在此之上的创新则更难实现。哈佛大学等高校在很多学科上采用了案例教学模式，对教学手段、内容、方法、目标、过程等各个要素进行重构，取得了较好的教学效果。本文在借鉴案例教学模式的基础上，结合课程教学内容本身对课程教学设计进行重构。
1 课程的核心素养
核心素养紧紧围绕培育发展全面的人，这个核心目标，涵盖了三维度、六素养、十八种具体能力。核心素养的着眼点，不再是各学科的任务简单地分解，而是整体架构如图1所示的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
在文献[1]中，王为民教授提出了当前大学生的核心素养，包涵了人文的底蕴、科学的精神、学习的习惯、实践中的创新、责任的担当等，本人结合《机械设计基础》课程，基于课程特征识别和归纳出若干描述点如图2所示。
2 案例模式下的提升实现
如圖3所示的例子，在工业设计班级的《机械设计基础》课程教学中，以案例模式驱动，以文创和生活作品为设计目标。学生在学习了各种机构的原理后，进行机构组合和集成创新。图4的例子就是以中国传统民间传说《白蛇传》中的白素贞和许仙及江南西湖作为造型设计的出发点，内部应用机械结构原理，再现浪漫、美丽的爱情传说。设计过程中的动作编排，音乐设置，则要求学生很好的去体现人文精神，而机构的组合则考验学生机构原理的掌握，设计出来的零部件则考察学生对现代设计方法的掌握情况，最后完成的商业计划书，则要求学生要有较好的市场意识[2-6]。
3 结语
本文主要通过总结《机械设计基础》核心素养的基本描述，采用案例教学模块提升学科核心素养各要素，改善了教学环节中原有的相对枯燥的教学环节，取得了一定的教学效果，总结如下。
（1）机电类课程可以采用案例教学模块提升学生的学习兴趣，改善教学环节，让教与学的互动提升;（2）案例教学应设计好考核指标，以提升教学的实用性和趣味性;（3）采用案例教学模块，教师要逐步提升教学案例质量，以更好地为教学各环节服务。
参考文献
[1] 王为民，赵国祥.当代中国大学生核心素养的基本内涵—基于普通本科院校开学典礼寄语文本分析[J].大学教育科学，2018（7）：20-26.
[2] 臧玲玲.国际视野下大学生核心素养研究—基本文本分析的视角[J].现代教育管理，2017（12）：102.
[3] 张琴.论全面发展视域下的大学生核心素养培育[J].江苏高教，2017（9）：79-80.
[4] 谭建平，王卓.论“互联网+”背景下大学生核心素养培育的内在机理[J].黑龙江高教研究，2018（9）：52.
[5] 孙伟，陈涛.以参与者为中心的哈佛管理案例教学法及其启示——基于哈佛商学院PCMPCL项目的述评[J].武汉科技大学学报：社会科学版，2015，17（1）：97-103.
[6] 肖燕芳，核心素养视域下大学生创客社团实践的研究[J].智库时代，2019（9）：142-146.
关键词：案例教学 机械设计基础 教学研究
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（a）-0185-02
《机械设计基础》课程是一门近机械类的专业基础课程，在先修课程《机械制图》、《工程材料》、《金属工艺学》等基础上，完成机械的机构原理、机械零件及其设计的学习。该学习的内容信息量大，知识点多，而学习的过程相对枯燥、难懂，在传统教学模式下，学生学习主能性较差，以考试为导向的教学，能让学生掌握基本的知识，但在知识的应用上，能力提升不大，特别是在此之上的创新则更难实现。哈佛大学等高校在很多学科上采用了案例教学模式，对教学手段、内容、方法、目标、过程等各个要素进行重构，取得了较好的教学效果。本文在借鉴案例教学模式的基础上，结合课程教学内容本身对课程教学设计进行重构。
1 课程的核心素养
核心素养紧紧围绕培育发展全面的人，这个核心目标，涵盖了三维度、六素养、十八种具体能力。核心素养的着眼点，不再是各学科的任务简单地分解，而是整体架构如图1所示的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
在文献[1]中，王为民教授提出了当前大学生的核心素养，包涵了人文的底蕴、科学的精神、学习的习惯、实践中的创新、责任的担当等，本人结合《机械设计基础》课程，基于课程特征识别和归纳出若干描述点如图2所示。
2 案例模式下的提升实现
如圖3所示的例子，在工业设计班级的《机械设计基础》课程教学中，以案例模式驱动，以文创和生活作品为设计目标。学生在学习了各种机构的原理后，进行机构组合和集成创新。图4的例子就是以中国传统民间传说《白蛇传》中的白素贞和许仙及江南西湖作为造型设计的出发点，内部应用机械结构原理，再现浪漫、美丽的爱情传说。设计过程中的动作编排，音乐设置，则要求学生很好的去体现人文精神，而机构的组合则考验学生机构原理的掌握，设计出来的零部件则考察学生对现代设计方法的掌握情况，最后完成的商业计划书，则要求学生要有较好的市场意识[2-6]。
3 结语
本文主要通过总结《机械设计基础》核心素养的基本描述，采用案例教学模块提升学科核心素养各要素，改善了教学环节中原有的相对枯燥的教学环节，取得了一定的教学效果，总结如下。
（1）机电类课程可以采用案例教学模块提升学生的学习兴趣，改善教学环节，让教与学的互动提升;（2）案例教学应设计好考核指标，以提升教学的实用性和趣味性;（3）采用案例教学模块，教师要逐步提升教学案例质量，以更好地为教学各环节服务。
参考文献
[1] 王为民，赵国祥.当代中国大学生核心素养的基本内涵—基于普通本科院校开学典礼寄语文本分析[J].大学教育科学，2018（7）：20-26.
[2] 臧玲玲.国际视野下大学生核心素养研究—基本文本分析的视角[J].现代教育管理，2017（12）：102.
[3] 张琴.论全面发展视域下的大学生核心素养培育[J].江苏高教，2017（9）：79-80.
[4] 谭建平，王卓.论“互联网+”背景下大学生核心素养培育的内在机理[J].黑龙江高教研究，2018（9）：52.
[5] 孙伟，陈涛.以参与者为中心的哈佛管理案例教学法及其启示——基于哈佛商学院PCMPCL项目的述评[J].武汉科技大学学报：社会科学版，2015，17（1）：97-103.
[6] 肖燕芳，核心素养视域下大学生创客社团实践的研究[J].智库时代，2019（9）：142-146.