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【摘要】 语言是一种交际工具，因此培养学生的实际语言运用能力是英语教学的首要目标。这个目标的实现，是要靠我们外语课的教学来完成的，因为课堂是他们接触英语的主要途径。而我们的学生在学习英语时，由于缺少像学习母语时真实的语言环境，所以不能够熟练地道地使用英语进行交流。因此，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的真实的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，进行外语教学的方法就是我们所说的情境教学法。实践证明，情境教学法对于全面培养学生的英语运用能力，起着极其重要的作用，是一种行之有效的英语教学法。
【关键词】 情境 演练 渗透
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，使用范围非常广泛，是一种重要的交际工具。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，因此，全面提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题。那么如何能够更好地增强学生学习英语的兴趣，最大地调动他们的积极性，提高英语课堂教学的效率，是我们广大英语教师一直在思考的问题。作为一名英语教师，我一直在努力地尝试和积极地探索各种可行的教学方法。经过多年的实践，我发现情境教学法是行之有效的方法之一。
1什么是情境教学
英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和特征，遵循反映论的认知规律，在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境，激起学生的学习情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为：“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
2情境教学的基本特征
21 重情趣
传统的教学模式是师问生答，学生处于被动状态，久而久之，学生的思维缺少主动性和积极性。兴趣是人们探究事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动的去认识事物。情境教学的核心在于激发学生学习情趣，教师要创设各种形式的情境，激发学生兴趣，让学生主动参与。
22 重参与
爱动是孩子的天性，在生活与学习中，孩子总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手做一做、试一试。教师应通过创设一定的情境，给学生展示自我的舞台，让学生真正参与到学习中来。
23 重感悟
情境教学最显著的特征就是强调学生自身的内心体验与感悟，借助一定的表现形式，设置一种带有问题性质的真实场景，让学生产生情感体验，使学生处于欲罢不能，跃跃欲试的最佳学习状态之中，促进联想、灵感、智慧的迸发。情境教学中的特定情境，提供了调动人的已有的认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟产生新的认知结构。教师创设的一个好的情境能起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
24 重实践
英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是英语作为我国中小学生的第二语言，语言氛围较少。这就需要老师尽力创造条件，给学生营造口语交际的氛围，给学生提供表达的机会。情境教学的另一重要特征就是重视引导学生学习生活中的英语，注重联系生活实际，唤起学生以往生活经验，尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。
3英语情境教学的重要作用
31 情境设置的直观性特点，有利于课堂教学遵循中学生的思维发展规律
中学生正处于生理、心理、思维等各方面的迅速发展时期。在中学生的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型，在他们的抽象思维中具体形象的成分仍然起着重要的作用。因此教师对教材知识的传授必须得到有关感性材料的支持。在课堂中进行情境设置，将理性的教学内容运用音乐、图画、录像，以感性的方式直观地反映出来。使抽象的书本知识外化为一个个具体、熟悉的景象：使枯燥呆板的文字符号物化为充满生动的丰富形象；使学生置身于可知可感的环境中观察、体验、去直接地感受内涵于情境中的思想与情感。同时，使学生在思索与分析的过程中加深了对教材的理解，训练了抽象思维，有利于促进学生的思维水平的发展。
32 情境设置的多元化特征，有利于满足学生的好奇心，培养学习兴趣
著名心理学家布鲁内说过：“所有人都有一种天生的好奇心或需要，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机。”可见，好奇心是人们固有的。但中学生的好奇心更为强烈，他们对新奇事物有一种倾向、注视、接近、探究的反应，一旦这种好奇心得以回报、满足，就能产生求知欲和学习动力，培养其学习兴趣。在这一过程中，情境刺激能够强化学生的反应，这是情境设置的多元化特征决定的。情境设置运用电化教学的现代化手段、语言的生动描述以及表演的再现等多元化的形象构建了一幅幅丰富多彩的立体空间，给学生的知觉、感觉以新的刺激。这一切连同教师的语言、情感、教学的内容以致课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，充分满足了中学生的好奇心，激发学生兴趣，使学生在学习过程中保持最佳的心理状态。
33 情境设置的感染性特征，有利于激发学生的情感
情感是学生思想意识，行为强有力的发动者和鼓舞者，若忽视情感因素，英语课教学的教育必然是空洞的说教。因此，激发学生的情感，使学生情感投入到英语课学习中来才有可能达到英语课教学中知和用的统一。中学生的神经活动的兴奋过程强，抑制过程弱，他们富有热情，情感体验易受外因影响，尤其是在一定的情境之中情绪易受感染。因为在情境之中本身就包含了许多情感因素，教师将教学内容中蕴含的积极情感通过教师声情并茂的讲授，学生富有激情的表演，音乐图画的情感渲染纳入创设的情境之中。心理学研究表明：人与人之间的情绪能够相互感染而产生共鸣。教师在课堂上通过言语、表情、动作流露的真情实感会对学生产生极大的感染力；而学生之间积极情感的互相感染，又会扩大情感的受益面；师生情感相互交叉，渲染出感人的情绪氛围，这一氛围又反作用于学生的心理，引起他们心灵的碰撞和激荡，产生出强烈的与教学内容相适应的理念与情感。 4创设情境教学的原则
首先是角色的自主性与创造性。英语教学的目的是不断提高学生驾驭英语的综合能力。其中，能否根据环境、场景和主体思想的变化作出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而这一能力的养成则需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生对角色的选择和对活动程序的准备这两个方面。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，二者的目的是全面调动学生学习与实践的积极性，为不断提高学生在学习中的创造意识拓展更加广阔的空间。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的，缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动，其与传统教学法的功效别无二致。
其次是角色同情与境的交融。传统英语教学方法的主要弊端是学习与实践相分离，认知与情感相脱节，教学信息流动是平面式和单向的，因此教学效率必然是比较低的。在情境教学中，由于常规时空的静止、单向特征的改变，隐性教学客体（如环境）变成了可以利用的资源，为教学活动的高效进行提供了可能。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是两种异常宝贵的资源，前者可以为学生学习源源不断地提供动能，后者可以为学生提取并组织原有知识，提供形象得体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。只有单一的场景变化而无角色同“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学。这种教学只能是一种在耗费大量时间过程中重复着枯燥乏味的低智力“游戏”。
最后是努力实现情境教学中的“角色”互动。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。受时空等教学资源有限性制约，情境教学不可能成为英语教学的唯一方法，这样，在英语情境教学活动中必然导致角色选择的差异性问题，比如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，教师除了应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等外，还应努力实现在情境教学的设计、表演和评分整个过程中每一位学生的积极参与，这样，一方面可以实现同学间在知识与能力等方面的相应启迪与促进；另一方面，又可以避免部分同学因“角色”差异而导致的情感障碍和学业滞后。但只有经过巧妙构思的情境设置才能起到这些作用，因此，在教学中结合中学生的特点和教材内容恰当地使用该方法才是最重要的。
5我对英语情境教学的探索
51 向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境
例如One morning ， Tom was ill . Do you know what his parents would do ？学生的回答可以是各种各样的，不局限于一种。在学生表达出现错误时，不要急于马上纠正，要给学生自己意识错误的机会，能意识自己的错误也是学习过程中的进步。还可以再提出问题后，以pairs或groups 的形式进行讨论，这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。
52 连珠炮式地提问
Tom didn't want to have breakfast . What was wrong with him ？Where did his parents take him to ？ What did the doctor do with him ？ Did he go to school or stay in hospital ？Why did he worry about his lessons ？ If you're his classmate ， what will you do ？
53 设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们所知道的东西
What do you know about Edison ？让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学生生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。
54 连锁操作，学生任意提问
A→B→C→D ， etc。在练习时不仅让学生学会回答问题，而且要敢于和善于提出问题。尤其是课文教完之后，教师提示学生就这一课的内容chain drill，很有效的。
55 新颖的课堂教学设计提高学生的学习兴趣
英语课前的值日汇报，讲故事，对话表演，课文中的短剧表演，这些既丰富了课堂教学内容，同时又提高了学生的学习兴趣。
56 教学手段的多样化，为学生提供情境也可以提高学生的兴趣
幻灯、投影仪、电视教学，电脑多媒体教学等都可能为英语教学创设出模拟情境或真实情境等。在教授新课时，利用教学挂图、幻灯、简笔画等，采用问答式方法，进行教师与学生之间、学生与学生之间的活动。通过row， pair ，group等进行操练，便于检查纠正学生的错误，培养学生掌握英语的基础知识和基本技能。
57 模拟情境
利用教室的场地、座位等，去教问路。在座位上插上一些牌子，标明地点，让学生根据模拟的情境，谈论问路和指路；也可以几人一组，根据教材的题目，准备一些简易的道具、服装，到前面表演；看病、购物、借东西等都可以采用模拟情境进行，这样学生学习起来，会感觉趣味性强、难度低。
58 创设真实的情境
利用学生所经历的事情，用英语表达，如校运动会、NBA篮球赛，去工厂、农场参观等。在活动前布置给学生，要求题目仔细观察，然后再课堂上表达出来。也可以采用电教手段，如植树一课，带领学生实际操作，然后记录下来，通过电视播放，在配上录音，使学生既感觉到真实的植树步骤，再由学生英语叙述，这样的教学会生动有趣印象深刻，又容易记忆。
总之，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，可以使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，能够更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，使学生的主体作用得到了充分发挥。由于情境教学法充分利用了认知、行为中的情感因素，在一定程度上消除了常规教学中缺乏的师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，使认知与情感，活动与环境，学习和应用统一起来，对培养学生的学习动机，丰富学生的各种体验，发展创造能力，提高学习英语的兴趣有着重要的作用，因此，在中学英语教学过程中，合理地、正确地设置语境，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，就显得尤为重要。
【关键词】 情境 演练 渗透
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，使用范围非常广泛，是一种重要的交际工具。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，因此，全面提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题。那么如何能够更好地增强学生学习英语的兴趣，最大地调动他们的积极性，提高英语课堂教学的效率，是我们广大英语教师一直在思考的问题。作为一名英语教师，我一直在努力地尝试和积极地探索各种可行的教学方法。经过多年的实践，我发现情境教学法是行之有效的方法之一。
1什么是情境教学
英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和特征，遵循反映论的认知规律，在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境，激起学生的学习情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为：“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
2情境教学的基本特征
21 重情趣
传统的教学模式是师问生答，学生处于被动状态，久而久之，学生的思维缺少主动性和积极性。兴趣是人们探究事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动的去认识事物。情境教学的核心在于激发学生学习情趣，教师要创设各种形式的情境，激发学生兴趣，让学生主动参与。
22 重参与
爱动是孩子的天性，在生活与学习中，孩子总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手做一做、试一试。教师应通过创设一定的情境，给学生展示自我的舞台，让学生真正参与到学习中来。
23 重感悟
情境教学最显著的特征就是强调学生自身的内心体验与感悟，借助一定的表现形式，设置一种带有问题性质的真实场景，让学生产生情感体验，使学生处于欲罢不能，跃跃欲试的最佳学习状态之中，促进联想、灵感、智慧的迸发。情境教学中的特定情境，提供了调动人的已有的认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟产生新的认知结构。教师创设的一个好的情境能起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
24 重实践
英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是英语作为我国中小学生的第二语言，语言氛围较少。这就需要老师尽力创造条件，给学生营造口语交际的氛围，给学生提供表达的机会。情境教学的另一重要特征就是重视引导学生学习生活中的英语，注重联系生活实际，唤起学生以往生活经验，尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。
3英语情境教学的重要作用
31 情境设置的直观性特点，有利于课堂教学遵循中学生的思维发展规律
中学生正处于生理、心理、思维等各方面的迅速发展时期。在中学生的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型，在他们的抽象思维中具体形象的成分仍然起着重要的作用。因此教师对教材知识的传授必须得到有关感性材料的支持。在课堂中进行情境设置，将理性的教学内容运用音乐、图画、录像，以感性的方式直观地反映出来。使抽象的书本知识外化为一个个具体、熟悉的景象：使枯燥呆板的文字符号物化为充满生动的丰富形象；使学生置身于可知可感的环境中观察、体验、去直接地感受内涵于情境中的思想与情感。同时，使学生在思索与分析的过程中加深了对教材的理解，训练了抽象思维，有利于促进学生的思维水平的发展。
32 情境设置的多元化特征，有利于满足学生的好奇心，培养学习兴趣
著名心理学家布鲁内说过：“所有人都有一种天生的好奇心或需要，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机。”可见，好奇心是人们固有的。但中学生的好奇心更为强烈，他们对新奇事物有一种倾向、注视、接近、探究的反应，一旦这种好奇心得以回报、满足，就能产生求知欲和学习动力，培养其学习兴趣。在这一过程中，情境刺激能够强化学生的反应，这是情境设置的多元化特征决定的。情境设置运用电化教学的现代化手段、语言的生动描述以及表演的再现等多元化的形象构建了一幅幅丰富多彩的立体空间，给学生的知觉、感觉以新的刺激。这一切连同教师的语言、情感、教学的内容以致课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，充分满足了中学生的好奇心，激发学生兴趣，使学生在学习过程中保持最佳的心理状态。
33 情境设置的感染性特征，有利于激发学生的情感
情感是学生思想意识，行为强有力的发动者和鼓舞者，若忽视情感因素，英语课教学的教育必然是空洞的说教。因此，激发学生的情感，使学生情感投入到英语课学习中来才有可能达到英语课教学中知和用的统一。中学生的神经活动的兴奋过程强，抑制过程弱，他们富有热情，情感体验易受外因影响，尤其是在一定的情境之中情绪易受感染。因为在情境之中本身就包含了许多情感因素，教师将教学内容中蕴含的积极情感通过教师声情并茂的讲授，学生富有激情的表演，音乐图画的情感渲染纳入创设的情境之中。心理学研究表明：人与人之间的情绪能够相互感染而产生共鸣。教师在课堂上通过言语、表情、动作流露的真情实感会对学生产生极大的感染力；而学生之间积极情感的互相感染，又会扩大情感的受益面；师生情感相互交叉，渲染出感人的情绪氛围，这一氛围又反作用于学生的心理，引起他们心灵的碰撞和激荡，产生出强烈的与教学内容相适应的理念与情感。 4创设情境教学的原则
首先是角色的自主性与创造性。英语教学的目的是不断提高学生驾驭英语的综合能力。其中，能否根据环境、场景和主体思想的变化作出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而这一能力的养成则需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生对角色的选择和对活动程序的准备这两个方面。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，二者的目的是全面调动学生学习与实践的积极性，为不断提高学生在学习中的创造意识拓展更加广阔的空间。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的，缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动，其与传统教学法的功效别无二致。
其次是角色同情与境的交融。传统英语教学方法的主要弊端是学习与实践相分离，认知与情感相脱节，教学信息流动是平面式和单向的，因此教学效率必然是比较低的。在情境教学中，由于常规时空的静止、单向特征的改变，隐性教学客体（如环境）变成了可以利用的资源，为教学活动的高效进行提供了可能。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是两种异常宝贵的资源，前者可以为学生学习源源不断地提供动能，后者可以为学生提取并组织原有知识，提供形象得体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。只有单一的场景变化而无角色同“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学。这种教学只能是一种在耗费大量时间过程中重复着枯燥乏味的低智力“游戏”。
最后是努力实现情境教学中的“角色”互动。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。受时空等教学资源有限性制约，情境教学不可能成为英语教学的唯一方法，这样，在英语情境教学活动中必然导致角色选择的差异性问题，比如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，教师除了应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等外，还应努力实现在情境教学的设计、表演和评分整个过程中每一位学生的积极参与，这样，一方面可以实现同学间在知识与能力等方面的相应启迪与促进；另一方面，又可以避免部分同学因“角色”差异而导致的情感障碍和学业滞后。但只有经过巧妙构思的情境设置才能起到这些作用，因此，在教学中结合中学生的特点和教材内容恰当地使用该方法才是最重要的。
5我对英语情境教学的探索
51 向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境
例如One morning ， Tom was ill . Do you know what his parents would do ？学生的回答可以是各种各样的，不局限于一种。在学生表达出现错误时，不要急于马上纠正，要给学生自己意识错误的机会，能意识自己的错误也是学习过程中的进步。还可以再提出问题后，以pairs或groups 的形式进行讨论，这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。
52 连珠炮式地提问
Tom didn't want to have breakfast . What was wrong with him ？Where did his parents take him to ？ What did the doctor do with him ？ Did he go to school or stay in hospital ？Why did he worry about his lessons ？ If you're his classmate ， what will you do ？
53 设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们所知道的东西
What do you know about Edison ？让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学生生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。
54 连锁操作，学生任意提问
A→B→C→D ， etc。在练习时不仅让学生学会回答问题，而且要敢于和善于提出问题。尤其是课文教完之后，教师提示学生就这一课的内容chain drill，很有效的。
55 新颖的课堂教学设计提高学生的学习兴趣
英语课前的值日汇报，讲故事，对话表演，课文中的短剧表演，这些既丰富了课堂教学内容，同时又提高了学生的学习兴趣。
56 教学手段的多样化，为学生提供情境也可以提高学生的兴趣
幻灯、投影仪、电视教学，电脑多媒体教学等都可能为英语教学创设出模拟情境或真实情境等。在教授新课时，利用教学挂图、幻灯、简笔画等，采用问答式方法，进行教师与学生之间、学生与学生之间的活动。通过row， pair ，group等进行操练，便于检查纠正学生的错误，培养学生掌握英语的基础知识和基本技能。
57 模拟情境
利用教室的场地、座位等，去教问路。在座位上插上一些牌子，标明地点，让学生根据模拟的情境，谈论问路和指路；也可以几人一组，根据教材的题目，准备一些简易的道具、服装，到前面表演；看病、购物、借东西等都可以采用模拟情境进行，这样学生学习起来，会感觉趣味性强、难度低。
58 创设真实的情境
利用学生所经历的事情，用英语表达，如校运动会、NBA篮球赛，去工厂、农场参观等。在活动前布置给学生，要求题目仔细观察，然后再课堂上表达出来。也可以采用电教手段，如植树一课，带领学生实际操作，然后记录下来，通过电视播放，在配上录音，使学生既感觉到真实的植树步骤，再由学生英语叙述，这样的教学会生动有趣印象深刻，又容易记忆。
总之，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，可以使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，能够更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，使学生的主体作用得到了充分发挥。由于情境教学法充分利用了认知、行为中的情感因素，在一定程度上消除了常规教学中缺乏的师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，使认知与情感，活动与环境，学习和应用统一起来，对培养学生的学习动机，丰富学生的各种体验，发展创造能力，提高学习英语的兴趣有着重要的作用，因此，在中学英语教学过程中，合理地、正确地设置语境，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，就显得尤为重要。