一、在学科教学中渗透心理健康教育
　　
　　小学各学科教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的素材。在教学中,我根据学生的需求,唤醒他们的情感,锻炼他们的意志,发展他们的个性,促进学生心理素质健康发展,培养学生良好的心理素质,使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐,想像丰富,思维活跃,从而达到学生全面素质提高的目的。
　　学生是学习和发展的主体,学习是学生的主要活动,学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中。在小学各学科教材中有很多适合心理教育的内容和素材,而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。我根据学科的特点,结合教育教学实践,研读课程标准和教材内容,挖掘学科心理健康教育内容,收到了心理健康教育的实效。例如,小学语文课本中有许多描写英雄的文章。我先让学生在读中感悟环境,抓住描写英雄语言、动作和神态的词句,然后引导学生向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢坚定、机智敏锐等心理品质。
　　
　　二、动员家长参与对学生的心理健康教育
　　
　　家长的教养以及自身的心理素质对孩子会有直接且长期的影响,学校开展学生心理健康教育必须取得学生家长的配合。家校达成共识,协调教育方法,统一教育要求是促进小学生心理发展的重要保证。我经常到学生家里家访,或邀请家长到学校进行校访。通过与家长的交谈了解小学生在家的真实表现,对具体情况进行分析和总结,让家长知道心理健康教育的重要性,并指导他们对孩子心理问题的观察了解和及时进行引导干预,帮助他们掌握更多辅导孩子解决心理问题的方法。教师与家长通过面对面且有针对性的探讨,解决了许多实际问题,巩固和促进了小学生健康心理的发展。
　　例如,有一个性格内向的孩子,胆子特别小,不敢与同伴交往,不愿参加活动,有时甚至上课想小便时都不敢说。我分析了孩子内向的原因,并指导家长平时多带孩子出去游玩,有意识地接触邻居家的小伙伴,带孩子上集市,鼓励孩子做些力所能及的事。在校园,我极为关注这个孩子,多为他提供参加活动的机会,找性格外向的孩子与他亲近。稍有进步,我就给予鼓励和表扬。经过一个学期的密切配合,孩子进步很快,能主动与教师说话,也敢和其他孩子一起做游戏了,“六一”节还参加演出。
　　其实,学校的教育成果,总是社会、家长、学校三方教育的结果。如果忽视或缺乏对家长的指引,学校心理健康教育的成效将会是事倍功半,收效甚微。
　　
　　三、开展个别心理辅导
　　
　　心理教育和辅导是一种爱的教育,是师生良好关系的共建,是师生美好心灵的沟通。这种良好关系的共建和美好心灵的沟通本身就具有强烈的心理教育作用。在师生心灵沟通中体现的是以学生为主体,以学生为中心,以学生为主动。学生心理辅导的内容包括人格辅导、学习辅导和生存辅导三个方面。如小学生感受爱、接受爱的情绪体验,在和同伴、老师交往时懂得基本的交往原则,对尊重、合作、帮助等良好交往品质有初步的体验;有初步的真、善、美的感受能力,能以此来衡量别人和自己的行为;培养小学生初步的学习能力,在学习中体验成功;培养小学生良好的生活习惯,形成积极健康的生活方式,有初步的自我保护意识和自主意识等。
　　我校由于条件的限制,没有专门的心理辅导室,我只有把其它有利的场地作为辅导场所,例如教师办公室、操场边的大树下、放学后的教室等。起初,学生由于对心理健康问题认识不足而没有主动向老师咨询,只有我在发现学生的心理问题后找他们谈心,对他们进行辅导。渐渐地,有一些学生消除了过去的害怕心理,已经敢于找我请求辅导。后来我经常会接到学生来电请求辅导,也有家长来电请求协助教育学生。学生们也会利用休息时间来咨询、发泄和调节。
　　
　　四、开展心理健康教育活动课
　　
　　心理健康教育活动课,旨在发展和提高学生心理品质。在教师组织下,开展以学生为中心,生动、活泼、交互、联动活动,师生平等融合,重在心灵的沟通和心理感悟。如主题班队会、丰富多彩的实践活动,已突破了“课”的界限,学生通过游戏、唱歌、沉思、遐想、讨论、辩析、观察、演讲、表演、小品等方式使“课”活动化。在活动中,我与学生共同参与,让学生在相互鼓励、相互帮助、相互学习中,心心相印,共同进步。
　　责任编辑罗峰