论文部分内容阅读
摘要：创新是推动经济和社会发展的决定性因素。没有创新就没有科技的发展、艺术的繁荣，就没有经济的腾飞，社会的文明进步。高中阶段开设的通用技术课程正是以提高学生技术素养、培养学生创新精神和实践能力为目标。因此作为一名通用技术课程教师一定要重视对学生这方面的教育和培养。何吸引学生的目光，怎样在授课过程中激发学生的创新潜力呢？笔者从认识创新意识，创新思维训练，激发创新潜能三点着手，浅谈学生创新潜能的开发。
当今世界科技月异，全球经济格局已发生深刻变化，特别是岁末年初的全球经济危机，不仅使中国面临重大考验，同时也面临着重大机遇。经济危机暴露出我们国家社会发展的瓶颈——创新能力，创新是推动经济和社会发展的决定性因素，没有创新就没有科技的发展、艺术的繁荣，就没有经济的腾飞，社会的文明进步。创新带来生机，创新带来希望。而我国目前的高考应试教育制度存在着诸多弊端。教师学生家长组成的考试“铁三角”，日日夜夜围绕学生，只管他们学习学习再学习，只有一次次的分数才能证明学生的能力，导致了现在的学生变成“背书的机器”，“考试的机器”，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。脑子的思维越来越僵化，学生背书一流、动手三流、创新没门。为什么我们国家制造型企业如此之多，看似每天好像有很多就业机会，而这么多的就业岗位仅仅是流水线的需要，外国公司将很多高耗能企业开设在中国，消耗我国廉价的一次资源和人力资源。而真正的技术核心却牢牢掌握在外方手中。这是因为我们没有“知识产权”，没有“核心技术”，没有实力去开发。我们不仅需要大量实践性应用人才，更多的是需要创新型人才，需要高科技的发明创造，真正具有核心价值的技术国家+技术创新=现代化的国家。创新、发明不是一蹴而就，他需要我们从小抓起，从小发明，从小创造到未来的大发明、大创造，我们的高中教育切不可陷入“死记硬背”的怪圈中，建设创新型国家需要高中生具有创新潜力和基本创新能力。
高中阶段开设的通用技术课程正是以提高学生技术素养、培养学生创新精神和实践能力为目标，要引导学生走技术创新之路，它立足于实践，以学生的亲手操作，亲历情景、亲身体验为基础，需要每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的操作體验，进一步激发学生的创作潜能，为学生展示创造力提供了广阔的舞台。
因此作为一名通用技术课程教师一定要重视对学生这方面的教育和培养，切不可让学生觉得这门课程不是高考课程就抱着无所谓的态度来上课。如何吸引学生的目光，怎样在授课过程中激发学生的创新潜力呢？我认为可以以以下三点着手：
一、帮助学生正确认识创新潜能
孟子曾云“人皆尧舜”，这可视之为我国最早对创新潜能人皆有之的论据，著名的教育 家陶行知 先生也在《创造宣言》一文中提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”,这又再次证明了创新潜能人皆有之。所以我们在教育中，不能让学生觉得创新是多么高远深奥的事。创新能力不过是创新潜能的量化。它是后天形成，是可以经过后天的学习或训练开发显露出来的。创新潜能决非少数“天才”的专利。特别是上第一节课时，我首先让学生认识到自身的创新潜能，放下包袱轻松上阵，高中生学习有个特点就是喜欢具体讨厌抽象，怎样让学生意识到创新能力呢？我在上第一节课时先通过一些例子触动他们，例如提到了牛顿，爱迪生，爱因斯坦等一些耳熟能详的科学家。为什么牛顿能够从一个掉落的苹果悟出万有引力呢？为什么爱迪生一生能够有那么多的发明创造呢？这都是他们有很强的创造潜力。通过一些人物实例首先唤醒学生心中潜伏的创新欲望，并让他们明白通用技术课程的学习方式不是传说的死记硬背，而是要多思考，要产生多样化的思维，考虑问题时要把自己摆在一个发明者创造者的角度提出新的设想。从思想上正视自己的创新潜能是引导学生创新潜能的最关键的第一步。
二、在课堂中融入创新思维训练，掌握创新思维原理
开发创新潜能关键是发挥学生的主观能动性，没有内在潜能的开发，没有外在文化知识的内在化，创新是无从谈起的，因此在开发创新潜能的过程中，要十分注重对学生实施创新思维的训练。例如我在教学中设计一个“我是小小发明家”的环节，让学生自己去寻找生活中的一些不和谐，组织他们开发智力成果，讨论主题有家里花老是忘了浇水怎么办，家门钥匙忘了拔怎么办。如何将一些平时家庭的小设施改造得更加得心应手，或者拿一些市场上已有的创意生活产品给学生，引导他们“如果是你来做这件产品，你会怎样设计，从机械设计角度或从电子控制方面来进行改造。同时我还指导他们创造不是胡来，要把握原则性，需求性，首创性，可行性这些原则，要先有分析报告，要说得通讲得明，这样一来学生的创造积极性空前高涨。我在教学过程中充分体会通用技术课程不是纸上谈兵，书上的内容起到的是抛砖引玉的作用。作为一名通用技术课 程 老师不能局限于书本知识，要以书本知识为基础，充分挖掘其内在价值，将创新思维训练融入其中。促使学生掌握创新原理，开发其思维的多样化，有效的指导和开发学生的创新潜能。
三、制定多样、灵活、科学的评价方法，激发创新潜能
传统的教学评价方法主要是以考试的形式，以分数为评价标准。这种方法严重的影响阻碍了创新人才的培养和造就，教学评价的创新要以学生综合素质的提高为评价标准，要把学生的创新精神、创造能力和成果纳入教学评价之中，更好地将学生的创新潜能导入激发状态，增强学习兴趣，同时可以让学生了解在学习这门课的成绩，不足和特点。也 能让 老师更好的了解学生，调整优化教学过程，促进师生共同进步。教学评价要以发展评价为基本理念。既关注学生学习的结果，也注重学生在技术活动中的参与程度、参与水平、情感态度价值观等方面的状况。根据这个精神我将评价分为过程评价和结果评价。例如在技术2第一章第三节简单结构的设计中，关于过程评价我主要看学生收集处理信息的能力，构思设计分析的目标性，合理性。运用书本知识和课外知识的比重。从中反映的创新思维在设计中团队合作情况等方面来评价学生在掌握结构设计基础知识上，创新能力的发挥情况。结果评价中既包括书面测试，方案和作品评价，还包括技术文件报告等文字性资料。这样相结合就可以运用灵活的方式来合理客观的反映学生的学习情况，鼓励学生发扬长处，克服不足，发挥无限潜能，不断取得进步。
通用技术课程是设施素质教育的一门重要课程，是“以人为本”的教育，重视学生的智力开发和能力训练，重视个性特长的发展，重视创新潜能的开发。这既是对我们的挑战也是机遇，无论是难点还是亮点，我们一定要不断从实践中积累经验，走出一条人才培养的创新之路。■
当今世界科技月异，全球经济格局已发生深刻变化，特别是岁末年初的全球经济危机，不仅使中国面临重大考验，同时也面临着重大机遇。经济危机暴露出我们国家社会发展的瓶颈——创新能力，创新是推动经济和社会发展的决定性因素，没有创新就没有科技的发展、艺术的繁荣，就没有经济的腾飞，社会的文明进步。创新带来生机，创新带来希望。而我国目前的高考应试教育制度存在着诸多弊端。教师学生家长组成的考试“铁三角”，日日夜夜围绕学生，只管他们学习学习再学习，只有一次次的分数才能证明学生的能力，导致了现在的学生变成“背书的机器”，“考试的机器”，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。脑子的思维越来越僵化，学生背书一流、动手三流、创新没门。为什么我们国家制造型企业如此之多，看似每天好像有很多就业机会，而这么多的就业岗位仅仅是流水线的需要，外国公司将很多高耗能企业开设在中国，消耗我国廉价的一次资源和人力资源。而真正的技术核心却牢牢掌握在外方手中。这是因为我们没有“知识产权”，没有“核心技术”，没有实力去开发。我们不仅需要大量实践性应用人才，更多的是需要创新型人才，需要高科技的发明创造，真正具有核心价值的技术国家+技术创新=现代化的国家。创新、发明不是一蹴而就，他需要我们从小抓起，从小发明，从小创造到未来的大发明、大创造，我们的高中教育切不可陷入“死记硬背”的怪圈中，建设创新型国家需要高中生具有创新潜力和基本创新能力。
高中阶段开设的通用技术课程正是以提高学生技术素养、培养学生创新精神和实践能力为目标，要引导学生走技术创新之路，它立足于实践，以学生的亲手操作，亲历情景、亲身体验为基础，需要每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的操作體验，进一步激发学生的创作潜能，为学生展示创造力提供了广阔的舞台。
因此作为一名通用技术课程教师一定要重视对学生这方面的教育和培养，切不可让学生觉得这门课程不是高考课程就抱着无所谓的态度来上课。如何吸引学生的目光，怎样在授课过程中激发学生的创新潜力呢？我认为可以以以下三点着手：
一、帮助学生正确认识创新潜能
孟子曾云“人皆尧舜”，这可视之为我国最早对创新潜能人皆有之的论据，著名的教育 家陶行知 先生也在《创造宣言》一文中提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”,这又再次证明了创新潜能人皆有之。所以我们在教育中，不能让学生觉得创新是多么高远深奥的事。创新能力不过是创新潜能的量化。它是后天形成，是可以经过后天的学习或训练开发显露出来的。创新潜能决非少数“天才”的专利。特别是上第一节课时，我首先让学生认识到自身的创新潜能，放下包袱轻松上阵，高中生学习有个特点就是喜欢具体讨厌抽象，怎样让学生意识到创新能力呢？我在上第一节课时先通过一些例子触动他们，例如提到了牛顿，爱迪生，爱因斯坦等一些耳熟能详的科学家。为什么牛顿能够从一个掉落的苹果悟出万有引力呢？为什么爱迪生一生能够有那么多的发明创造呢？这都是他们有很强的创造潜力。通过一些人物实例首先唤醒学生心中潜伏的创新欲望，并让他们明白通用技术课程的学习方式不是传说的死记硬背，而是要多思考，要产生多样化的思维，考虑问题时要把自己摆在一个发明者创造者的角度提出新的设想。从思想上正视自己的创新潜能是引导学生创新潜能的最关键的第一步。
二、在课堂中融入创新思维训练，掌握创新思维原理
开发创新潜能关键是发挥学生的主观能动性，没有内在潜能的开发，没有外在文化知识的内在化，创新是无从谈起的，因此在开发创新潜能的过程中，要十分注重对学生实施创新思维的训练。例如我在教学中设计一个“我是小小发明家”的环节，让学生自己去寻找生活中的一些不和谐，组织他们开发智力成果，讨论主题有家里花老是忘了浇水怎么办，家门钥匙忘了拔怎么办。如何将一些平时家庭的小设施改造得更加得心应手，或者拿一些市场上已有的创意生活产品给学生，引导他们“如果是你来做这件产品，你会怎样设计，从机械设计角度或从电子控制方面来进行改造。同时我还指导他们创造不是胡来，要把握原则性，需求性，首创性，可行性这些原则，要先有分析报告，要说得通讲得明，这样一来学生的创造积极性空前高涨。我在教学过程中充分体会通用技术课程不是纸上谈兵，书上的内容起到的是抛砖引玉的作用。作为一名通用技术课 程 老师不能局限于书本知识，要以书本知识为基础，充分挖掘其内在价值，将创新思维训练融入其中。促使学生掌握创新原理，开发其思维的多样化，有效的指导和开发学生的创新潜能。
三、制定多样、灵活、科学的评价方法，激发创新潜能
传统的教学评价方法主要是以考试的形式，以分数为评价标准。这种方法严重的影响阻碍了创新人才的培养和造就，教学评价的创新要以学生综合素质的提高为评价标准，要把学生的创新精神、创造能力和成果纳入教学评价之中，更好地将学生的创新潜能导入激发状态，增强学习兴趣，同时可以让学生了解在学习这门课的成绩，不足和特点。也 能让 老师更好的了解学生，调整优化教学过程，促进师生共同进步。教学评价要以发展评价为基本理念。既关注学生学习的结果，也注重学生在技术活动中的参与程度、参与水平、情感态度价值观等方面的状况。根据这个精神我将评价分为过程评价和结果评价。例如在技术2第一章第三节简单结构的设计中，关于过程评价我主要看学生收集处理信息的能力，构思设计分析的目标性，合理性。运用书本知识和课外知识的比重。从中反映的创新思维在设计中团队合作情况等方面来评价学生在掌握结构设计基础知识上，创新能力的发挥情况。结果评价中既包括书面测试，方案和作品评价，还包括技术文件报告等文字性资料。这样相结合就可以运用灵活的方式来合理客观的反映学生的学习情况，鼓励学生发扬长处，克服不足，发挥无限潜能，不断取得进步。
通用技术课程是设施素质教育的一门重要课程，是“以人为本”的教育，重视学生的智力开发和能力训练，重视个性特长的发展，重视创新潜能的开发。这既是对我们的挑战也是机遇，无论是难点还是亮点，我们一定要不断从实践中积累经验，走出一条人才培养的创新之路。■