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【摘要】 从课堂教学模式的现状出发,以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生” 的生本教育理念,努力构建以学生为主体,以突出学生、突出学习、突出合作、突出探究为特点的生本教育模式,从创设学生自主学习的氛围、构建“以学生为主”的课堂教学模式、培养学生的创造思维能力三方面探讨如何构建“生本”课堂 ,提高语文教学效益。
【关键词】 “生本”课堂 教学效益
【中图分类号】 G511 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0071-02
教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定,良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛的不断追寻和探究,教学思想、教学理论也已从传统逐步走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视已有教学模式的利弊,重构适应现代教育教学理念新模式。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流和合作的能力。”新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实地执行教学计划,学生被动接受知识的活动。语文课的工具性特点决定了这一门学科靠死记硬背是学不好的。它体现的并不是教师让学生明白了多少语文知识,而应是全面地提高学生的语文素养。人本主义心理学家罗杰斯认为:“没有人能教会人任何东西。”这就意味着:学生的获得最终不是依靠教,而是依靠学。教育本体论认为:教育过程的终端是学生的发展,而不是老师的自我展示;学生是教学的本体,一切教育教学的活动应为这个本体服务。尊重学生的主体地位,已成为世界教育发展的基本趋势。因此,语文学科必须构建“生本”课堂,激发学生学习语文的兴趣,培养学生良好的学习习惯,发展学生的个性,提高他们的阅读、理解、分析、概括、综合、交流、合作能力。
1 创设学生自主学习的氛围
课堂教学不仅是知识传递、能力培养的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛,是促进学生愉快学习语文,提高课堂教学效率的重要方式。
首先是更新学生学习语文的旧观念。让他们从“死记硬背”、“等、靠、要”等陈旧、僵化观念束缚中解放出来。通过布置预习,每月安排一节课,利用图书阅览室自己学习、质 疑,做读书笔记,培养学生探究、讨论、合作的学习习惯。然后是采用多种手段、形式、方法增强教学内容的趣味性。讨论问题不搞标准答案,只要学生言之有理就给予充分肯定,从而调动学生学习的积极性,为学生营造民主、和谐、宽松的教学环境,为学生能自主学习夯实基础。我在教学文朱自清的《背影》一课时,因为课文内容贴近学生的生活,学生理解得比较快,回答问题的积极性特别高。学完课文内容,我布置了一项拓展练习:“父母为你的成长,为你的付出,你感受到了吗？你们是否感受到了他们对你锲而不舍的挚爱？”同学们争先恐后地发言,几个同学答得都不错,我也很满意。这时张秀秀手举得高高的。我一看是平时答问题吃力,极少发言的她,怕她耽误教学时间,就不想让她发言。可看她迫切的样子,我不忍心,就请她回答。她怯怯地说:“我的父母性格暴躁,有时还打人。”学生一听她说的话,有的交头接耳,有的窃笑……她站着也不知如何是好,要是过去我会大声训斥她,并马上请她坐下。但这次我没有这样做,而是表扬她敢于流露真情实感,值得大家学习。听了我的话,她惊奇地望着我,脸上露出了笑容。从此,她变得爱回答问题,成绩也不断提高。和她一类的学生也变得敢于发言,课堂气氛也更加活跃了。
2 构建“以学生为主”的课堂教学模式
在课堂教学中,教师应把学生作为教育本体,充分依靠学生,把学生作为教学的第一资源,通过改变教学组织形式,精选适合学生学习的知识,尽可能给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。努力将“一言堂”变“群言堂”,让学生自己探究、讨论、合作,去领悟、理解知识,从而切切实实提高学生的语文能力。例如:我两次教学《江城子·密州出猎》一文,采用不同的方法,效果就大不一样。 第一次的教学程序是:A、打开书本,边听录音,边看课文。B、学生齐读课文。C、教师解释疑、难点。D、学生背诵。 第二次的教学比第一次作了较大的调整:A、先让学生听一遍录音,然后让学生根据所听到的内容,做选择题。B、在听第二遍录音时,出示相关问题,要求学生自己组织回答。C、学生打开书本,跟读录音,然后找出疑难点,互相讨论、合作解答。 D、根据课文注释,学生复述课文内容。 E、学生根据自己的领悟用画图表现词的意境,然后上台演示,并解说自己对词意境的理解。
比较两次的教学效果,第一次的教学,以教师为主体,学生始终处于被动的地位,只是机械地记取了一些知识。但第二的教学,始终以学生为主体,让学生在探究、讨论中发现、领悟知识,从而培养了阅读能力。可见,构建“以学生为主”的语文课堂教学结构是提高学生语文综合能力的力量源泉。
3 着重培养学生的创造思维能力
著名的英国语言学家帕尔莫博士说:“衡量学生是否学会了语文,不是看‘理解’了多少语言知识和规律,也不能仅仅看‘积累’了多少词语句子,而是应该看他是否能够熟练地‘运用’这种语言。”语文能力的核心是思维能力,而思维能力的最高层次是创造性思维。学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此,在课堂教学中就应注意开发智力,积极改进教学方法,着重培养学生的创造性思维能力,以提高学生整体语文素养。
3.1 打破思维定势,激励创新意识
在传统的语文教学观念中,教师对学生来说,是神圣的权威,绝对的评判者,学生被动接受老师的驾驭。在这种教学思想的压制下,学生思想僵化,不敢超越,毫无创造力可言。
在新的教学模式中,情况可就不一样了。 例如,教学《孔乙己》一文时,我设计了这样一个问题:在已知的课文内容基础上,推测孔乙己最终是怎样的下场？学生有的说饿死了,有的说冻死了,有的说病死了。忽然一个学生大声说:“孔乙己没有死。他经过半生磨难,终于大彻大悟,到广东来打工了。”这个答案超出常规,具有创新意识。这时如果我以自己的思维方式或标准答案捆住学生,就会浇灭学生头脑中闪现出的创造火花。
3.2 培养学生的发散思维能力,鼓励学生多角度思考问题
创造性思维的核心是发散思维,发散思维的培养,主要是教会学生从多角度思考问题求得多种设想和答案。发散思维训练应当有意识地从培养思维的独创性、灵活性入手。给学生提供开展发散思维的机会,创设一些刺激学生发散思维的环境,逐渐养成学生多方面、多角度认识事物、解决问题的习惯。例如我给学生提供了图形“0”,要求写一篇《0的遐想》的作文。围绕这个题目,我启发学生从外形特点——相似的形象——象征意义等方面发散,展开丰富的联想。结果学生的联想真可谓五花八门:
联想一:0,是父母用爱为我们划的圈,永远保护着我们。联想二:0,是一张白纸,听凭你绘出绚丽多彩的图画,谱成波澜壮阔的乐章。联想三:0,是一面战鼓,激励强者奋勇向前。……
通过这样引导学生从不同角度思考问题,就增加了他们思维的多维性,发展了他们思维的流畅性。通过长期的训练,必能提高他们的发散思维能力。
总之,语文课堂教学应将学生置于学习的主体地位,教师在课堂教学中要善于创设探究氛围,努力构建探究平台,让学生积极参与、自主探究,自主发现问题、生成知识、归纳规律,从旧知识中衍生出新知识。体验、感悟知识形成过程,并获得浓厚的兴趣,从中提高自己的语文素养。
参考文献
[1] 《教育走向生本》 郭思乐,人民教育出版社,2001年6月版
[2] 肖明华;中学语文阅读教学模式研究[D];南京师范大学,2001年.
[3] 谈谈构建初中语文有效课堂教学的尝试,《素质教育论坛》2008年01期.
【关键词】 “生本”课堂 教学效益
【中图分类号】 G511 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0071-02
教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定,良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛的不断追寻和探究,教学思想、教学理论也已从传统逐步走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视已有教学模式的利弊,重构适应现代教育教学理念新模式。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流和合作的能力。”新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实地执行教学计划,学生被动接受知识的活动。语文课的工具性特点决定了这一门学科靠死记硬背是学不好的。它体现的并不是教师让学生明白了多少语文知识,而应是全面地提高学生的语文素养。人本主义心理学家罗杰斯认为:“没有人能教会人任何东西。”这就意味着:学生的获得最终不是依靠教,而是依靠学。教育本体论认为:教育过程的终端是学生的发展,而不是老师的自我展示;学生是教学的本体,一切教育教学的活动应为这个本体服务。尊重学生的主体地位,已成为世界教育发展的基本趋势。因此,语文学科必须构建“生本”课堂,激发学生学习语文的兴趣,培养学生良好的学习习惯,发展学生的个性,提高他们的阅读、理解、分析、概括、综合、交流、合作能力。
1 创设学生自主学习的氛围
课堂教学不仅是知识传递、能力培养的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛,是促进学生愉快学习语文,提高课堂教学效率的重要方式。
首先是更新学生学习语文的旧观念。让他们从“死记硬背”、“等、靠、要”等陈旧、僵化观念束缚中解放出来。通过布置预习,每月安排一节课,利用图书阅览室自己学习、质 疑,做读书笔记,培养学生探究、讨论、合作的学习习惯。然后是采用多种手段、形式、方法增强教学内容的趣味性。讨论问题不搞标准答案,只要学生言之有理就给予充分肯定,从而调动学生学习的积极性,为学生营造民主、和谐、宽松的教学环境,为学生能自主学习夯实基础。我在教学文朱自清的《背影》一课时,因为课文内容贴近学生的生活,学生理解得比较快,回答问题的积极性特别高。学完课文内容,我布置了一项拓展练习:“父母为你的成长,为你的付出,你感受到了吗？你们是否感受到了他们对你锲而不舍的挚爱？”同学们争先恐后地发言,几个同学答得都不错,我也很满意。这时张秀秀手举得高高的。我一看是平时答问题吃力,极少发言的她,怕她耽误教学时间,就不想让她发言。可看她迫切的样子,我不忍心,就请她回答。她怯怯地说:“我的父母性格暴躁,有时还打人。”学生一听她说的话,有的交头接耳,有的窃笑……她站着也不知如何是好,要是过去我会大声训斥她,并马上请她坐下。但这次我没有这样做,而是表扬她敢于流露真情实感,值得大家学习。听了我的话,她惊奇地望着我,脸上露出了笑容。从此,她变得爱回答问题,成绩也不断提高。和她一类的学生也变得敢于发言,课堂气氛也更加活跃了。
2 构建“以学生为主”的课堂教学模式
在课堂教学中,教师应把学生作为教育本体,充分依靠学生,把学生作为教学的第一资源,通过改变教学组织形式,精选适合学生学习的知识,尽可能给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。努力将“一言堂”变“群言堂”,让学生自己探究、讨论、合作,去领悟、理解知识,从而切切实实提高学生的语文能力。例如:我两次教学《江城子·密州出猎》一文,采用不同的方法,效果就大不一样。 第一次的教学程序是:A、打开书本,边听录音,边看课文。B、学生齐读课文。C、教师解释疑、难点。D、学生背诵。 第二次的教学比第一次作了较大的调整:A、先让学生听一遍录音,然后让学生根据所听到的内容,做选择题。B、在听第二遍录音时,出示相关问题,要求学生自己组织回答。C、学生打开书本,跟读录音,然后找出疑难点,互相讨论、合作解答。 D、根据课文注释,学生复述课文内容。 E、学生根据自己的领悟用画图表现词的意境,然后上台演示,并解说自己对词意境的理解。
比较两次的教学效果,第一次的教学,以教师为主体,学生始终处于被动的地位,只是机械地记取了一些知识。但第二的教学,始终以学生为主体,让学生在探究、讨论中发现、领悟知识,从而培养了阅读能力。可见,构建“以学生为主”的语文课堂教学结构是提高学生语文综合能力的力量源泉。
3 着重培养学生的创造思维能力
著名的英国语言学家帕尔莫博士说:“衡量学生是否学会了语文,不是看‘理解’了多少语言知识和规律,也不能仅仅看‘积累’了多少词语句子,而是应该看他是否能够熟练地‘运用’这种语言。”语文能力的核心是思维能力,而思维能力的最高层次是创造性思维。学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此,在课堂教学中就应注意开发智力,积极改进教学方法,着重培养学生的创造性思维能力,以提高学生整体语文素养。
3.1 打破思维定势,激励创新意识
在传统的语文教学观念中,教师对学生来说,是神圣的权威,绝对的评判者,学生被动接受老师的驾驭。在这种教学思想的压制下,学生思想僵化,不敢超越,毫无创造力可言。
在新的教学模式中,情况可就不一样了。 例如,教学《孔乙己》一文时,我设计了这样一个问题:在已知的课文内容基础上,推测孔乙己最终是怎样的下场？学生有的说饿死了,有的说冻死了,有的说病死了。忽然一个学生大声说:“孔乙己没有死。他经过半生磨难,终于大彻大悟,到广东来打工了。”这个答案超出常规,具有创新意识。这时如果我以自己的思维方式或标准答案捆住学生,就会浇灭学生头脑中闪现出的创造火花。
3.2 培养学生的发散思维能力,鼓励学生多角度思考问题
创造性思维的核心是发散思维,发散思维的培养,主要是教会学生从多角度思考问题求得多种设想和答案。发散思维训练应当有意识地从培养思维的独创性、灵活性入手。给学生提供开展发散思维的机会,创设一些刺激学生发散思维的环境,逐渐养成学生多方面、多角度认识事物、解决问题的习惯。例如我给学生提供了图形“0”,要求写一篇《0的遐想》的作文。围绕这个题目,我启发学生从外形特点——相似的形象——象征意义等方面发散,展开丰富的联想。结果学生的联想真可谓五花八门:
联想一:0,是父母用爱为我们划的圈,永远保护着我们。联想二:0,是一张白纸,听凭你绘出绚丽多彩的图画,谱成波澜壮阔的乐章。联想三:0,是一面战鼓,激励强者奋勇向前。……
通过这样引导学生从不同角度思考问题,就增加了他们思维的多维性,发展了他们思维的流畅性。通过长期的训练,必能提高他们的发散思维能力。
总之,语文课堂教学应将学生置于学习的主体地位,教师在课堂教学中要善于创设探究氛围,努力构建探究平台,让学生积极参与、自主探究,自主发现问题、生成知识、归纳规律,从旧知识中衍生出新知识。体验、感悟知识形成过程,并获得浓厚的兴趣,从中提高自己的语文素养。
参考文献
[1] 《教育走向生本》 郭思乐,人民教育出版社,2001年6月版
[2] 肖明华;中学语文阅读教学模式研究[D];南京师范大学,2001年.
[3] 谈谈构建初中语文有效课堂教学的尝试,《素质教育论坛》2008年01期.